京津冀协同发展背景下河北高校职业指导团队建设研究

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Vol.%34,%No.1Mar.%2019

2019年03月

京津冀协同发展背景下河北高校职业指导

团队建设研究

王开琳

（邢台学院，河北邢台054001）

摘

要：高校职业指导工作的开展，既有利于提升学生个人生涯质量，又有利于提高大学生就业率，解决经济发展

中的就业问题。高校职业指导教学团队质量，是提升职业指导工作的关键因素之一。结合京津冀协同发展的相关政策，针

对职业指导团队建设的不足之处，提出建设性意见。

关键词：京津冀协同发展；职业指导；教学团队中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1672-4658(2019)01-0162-03

当前，京津冀协同发展作为一项重大国家战略正在被逐步重视和落实，其核心是有序疏解北京的非首都功能，加强京津冀在基础设施建设、生态环境保护、产业结构升级等重点领域的合作。河北省产业转型升级既带来大学生就业的更多机遇，也倒逼省内高校职业指导工作必须抓紧提升水平。

课题组对冀南环京津地区的10所地方高校职业指导教师团队进行了调查，发现地方高校的职业指导工作经过十几年来的建设，在教学内容方面基本建成覆盖面全的生涯规划、创业就业课程体系，条件较好的学校还为学生提供了个性化生涯规划指导和追踪服务。教学需求对职业指导队伍建设提出较高要求，目前河北省高校职业指导团队的建设工作整体水平较低，如何利用京津冀协同发展搭建的三地教育合作新平台，组建多元化的教学团队，提高教学团队的能力素质，达成人才培养的教育目标是高校职业指导队伍建设的当务之急。

一、高校职业指导团队的界定

通过对中国知网等学术研究网站查询到的资料汇总分析发现，很多学者认为职业指导教师队伍应该分为狭义和广义两个方面，狭义的职业指导教师队伍指在高校内从事职业指导服务工作的专兼职教师，广义的职业指导教师队伍还包括社会机构和团体针对高校在校生提供有关服务的工作人员。本文所提的高校职业指导团队是基于狭义教师队伍的基础上提出的，指由专职及兼职教师共同组成，遵从职业指导工作的客观规律，开展职业指导教学、科研以及管理工作的组织。相比其他学科教师队伍，更强调团队内部的分工合作和管理评价。高校职业指导团队的人员构成应

[收稿日期]2018-10-08

当包含多个层面，教学主体是主讲教师及助理教师，辅助教学人员包括学校学科管理专家、外聘行业专家和创业就业管理人员等。

高校职业指导团队任务。首先，是按照国家对大学生职业指导设定的教学目标，设计、实施课堂教学和课内外实践活动，借助现代化的网络条件和教学手段，完成教学任务、提升教学效果；其次，作为高校的科研力量，能够掌握正确的科研方法，发现职业指导教学和管理工作动态发展过程中的问题，开展调研活动、形成科研成果，促进高校职业指导工作科学发展；第三，职业指导团队应具有相应的管理制度，规范团队人员教学、科学研究行为，保证职业指导工作有序的实施。

二、河北省高校职业指导团队建设现状及问题河北省高校职业指导工作越来越受到重视，但是根据对10所省内高校进行的问卷调查和职业指导教师走访的数据来看，可以明确当前河北省高校职业指导队伍尚在建设中，协同合作的教学团队尚未真正意义上形成。高校职业指导教师团队数量较2015年有了比较大的发展，基本建立起专兼职结合的职业指导教师队伍，但生师比仍旧偏高；教师团队的专业性较差、内部分工不够明确、奖惩制度尚不规范、培训机制和评价机制不完善。

（一）教学团队本身问题

1.教师数量不足，专职指导教师少，整体功能较弱

河北省职业指导教师总量缺少，我们调查的10所学校，在校生规模平均在20000人以上，配备的职业指导专职教师均未超过30人，职业指导教师（含兼职）总人数基本在80人以下，数量远

[基金项目]河北省高等学校人文社会科学研究项目：京津冀一体化背景下河北地方高校职业指导体系构建研究.项目编号：SZ17087；邢台市

社会科学规划项目：高校新成长劳动力就业指导队伍建设研究.项目编号：XTSK1782

（1980-）,女,河北巨鹿县人,毕业于河北大学,副教授,主要从事教学管理与研究.[作者简介]王开琳

第1期王开琳：京津冀协同发展背景下河北高校职业指导团队建设研究163

远不能满足学生需要。

各高校职业指导课程尤其是就业实务和创业的课程教师大多是辅导员所兼任，就业指导课作为一门不断更新变化的课程教学任务重，且就业指导教师待遇较低，高校辅导员本身的政工工作较多，兼职教师任课热情不高。很多学校聘有校外专家，但是校外专家的授课形式多数限于讲座类，僧多粥少的情况普遍存在，难以惠及所有学生。

2.教师专业背景和行业背景少，指导工作不够深入有效

本次调查高校职业指导教师的师资学历结构普遍以硕士学位为主，学历整体层次较高。职称以讲师为主，高级职称较欠缺，特别是没有正高级职称。从教师团队的专业背景来看，包括了教育学、心理学、文学、理学、法学等各学科门类，具备职业生涯规划学习背景及具有职业指导资格认证的教师只占少数。

职业生涯规划是一门综合性较强的理论课程，其职能不仅是传授给学生知识，还需要教师把自身的观念和态度传授给学生，因此它是对教师的实践和经验要求很高的课程。该课程具备交叉性、综合性、实践性的特点，对教师的自身素质提出了较高要求。而从我省高校职业指导的现状看，师资队伍专业背景不强，来源杂乱，是亟待解决的问题。

3.教师队伍专职少，稳定性不够

当前我省高校职业规划教育教师队伍主要构成是学生管理人员，专门的任课教师比重较小，且任课教师不固定。总体来讲，被调研高校的非专职教师所占比例较大，对于高校职业规划教育师资建设的专业性和稳定性都有较大不良影响。另一方面专业任课教师需要更多的挖掘潜力，在数量和质量上具有较大的提高空间。

4.教师科研意识不够，科研成果转化率较低由于高校职业指导生师比较高，教师承担教学任务重，用于相关领域科研的积极性不高。调查到的10所高校中，教学团队年度相关论文公开发表篇数平均不足1人1篇；其次由于职业指导教学团队兼职教师较多，用于专项的科研经费少，成果转化率较低。

（二）教学团队建设管理问题1.建立专业教学团队的意识不够

我省高校目前在职业生涯规划教研室的建设程度参差不齐，接受调查高校中，虽然全部成立了职业生涯规划教研室，但职业生涯规划的工作隶属部门情况较为多样：有的隶属于招生就业办处），有的隶属于学生处，有的隶属于就业指导处（中心），还有的隶属于新成立的创新创业学

院。各教研室的工作重心在于推动教学，对教师

团队的功能定位意识欠缺、重视不够。

2.教学团队管理制度不健全，尚未形成完善的聘用考核、培养激励机制

高校职业生涯规划教师聘任工作中存在如下问题：由于专业教师少，存在教师岗位设置不清晰、绩效考核办法不完善、教师中高级职务岗位数额偏少；职业指导教师考核中采取的方法主要是：学生评教、教师互评等常规方式，没有针对课程特色的教学效果评价机制，对教师积极性影响最大的“评价与奖惩、晋级挂钩”工作却名不副实，影响教学团队建设积极性；教师培训的途径少，常见的是课程学习班、学术会议等交流活动、网络学习培训。由于经费短缺、专业不对口、人员编制紧等问题，接受调查的高校年度教师培训比例不足20%。

三、京津冀协同发展背景下建设河北省高校职业指导团队的主要思路

（一）完善互联京津的政策依据

京津作为经济水平发达的直辖市，高校职业指导工作经验丰富，相关政策较为完善。河北省在政策上受京津影响较大，在经济、教育、环保等方面更是肩负服务京津发展的任务。河北省高校完善职业指导教学团队建设政策的便捷途径之一，就是与京津高校互联互通，学习京津高校直接经验，修订完善高校职业指导工作的政策依据。

河北地方高校尤其要积极与京津高校建立联合培养机制，在职业指导教学师资继续教育、专兼职的职业指导教学团队构建、职业指导教师科研项目共建等方面出台鼓励政策，尝试送培和引进学习资源在职学习同步进行，尝试师资互聘，尝试科研项目互认。

（二）实现京津冀职业指导教育资源共享1.直接对接实体学校

京津高校云集，既有北京大学、清华大学、南开大学等全国名校，又有各行业骨干大学，这些学校的职业指导工作各有千秋，职业指导教学团队相对成熟。清华大学就业指导中心在国内高校负有盛名，名师工作室制度是构建优质职业指导教学团队的落脚点，提倡结合毕业生需求，加强职业规划教育中信息量和职业指导扩大覆盖面，指导中挖掘内部资源和外部资源，应用心理学、职业咨询等专业工具，满足不同层次学生的职业指导需要，为其提供“私人定制职业发展规划”教育。北京大学强调“开设科学化的系列职业指导课程，提供全程化、专业化的职业指导与咨询，使职业生涯发展教育成为学校人才培养的重要环节”。成立了中国高校首个职业发（下转第171页）

（第1期胡虹娟：幼儿音乐活动教学研究———玩出来的课程

171

要组成部分，所以，钢琴教育需要得到重视，在

钢琴学习道路上社会、教师、家长应该为琴童提供一个良好的学琴环境。

随着现代人们对教育探索的不断深入，幼儿教育已经越来越精益求精，如何让幼儿教师在玩的过程中教会幼儿良好的行为习惯和更好的启发他们智力，是我们学前教育工作者不断要研究探索的目标。

参考文献：

[1]%梁玉华.师幼关系中幼儿教师的角色意识探析[J].学前教育研究，2006，（03）.

[2]%王文娟.浅谈如何做好现代幼儿教师[J].吉林教育，2014，

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[3]%唐继红.浅谈当前钢琴教育的现状及解决对策[J].音乐时

（09）.空，2015，

[4]%吴艾娜.浅谈我国儿童钢琴教学的现状及发展[J].音乐时

（01）.空，2015，

[5]%胡奇章，冯雅晶.对学龄前儿童钢琴教学的点滴思考[J].音乐时空，2014，（15）.

[6]%万冰笔.如何做好幼儿背后的好教师[J].新课程（上），2015，（04）.

[7]%齐淑英.正确定位教师角色，做好幼儿班级管理[J].中国校外教育，2013.

（上接第163页）

展学术研究类社团—职业发展研究会，提供教师之间的学术学习和交流。河北省高校应充分利用京津冀协同发展的空间，既可以吸引京津优质职业指导师资到河北省内高校服务，也可以通过购买学习资源和服务的形式，使京津地区名校资源和著名职业指导专家为河北服务。

2.利用信息技术共享课程资源

国家慕课平台建设已经颇具规模，仅清华大学的“学堂在线”一个平台，就为社会提供了40余门职业类课程。这些优质免费课程资源可以成为地方高校职业指导教学团队的教学及研究资源。教师可以借助信息技术开展自身业务学习、教学资料准备，也可以借助网络针对学生开展职业指导个性化辅导、实时互动交流，扩大职业指导教学视野，提升教学质量。

（三）尝试组建京津冀协同发展的大教学团队，探索规范职业指导教学团队建设标准

在京津冀协同发展的背景下，职业指导教学团队建设可以借助交通便利、网络便捷的优势，打破单一的教学团队，尝试多地、多校、多学科

联合组队，教学方面互通有无，科研工作合作共赢。同时，逐渐统一教学团队建设和评价考核标准，形成一套标准化组建、运行、考核机制，使职业指导优质教学团队可推广，改善师资数量不足等具体问题，提高整个华北地区职业指导师资力量。

参考文献：

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[3]%蔚燕舞.高校职业规划教学团队建设研究[D].西安：西北大学，2014.

[4]%徐胜.河北省高校职业指导教师队伍建设现状与对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.

[5]%董晓芳，周晓楠，孙红，等.京津冀协同发展背景下河北省大学生就业现状与对策研究[J].产业与科技论坛，2017，（2）.

[6]%冯赵建，高鑫娣，崔亿久.京津冀高校创业教育师资协同发展路径研究[J].教育评论，2018，（4）.