幼儿父母教养观念的影响因素 分析及教育建议 吉林省北华大学师范分院 樊俊清 对以往研究归纳发现，父母教养观念的影响因素 有：祖父母的教育观念；教师和其他人的影响；媒体；父 母的性别、年龄、受教育程度、职业、收入；幼儿的性别、 年龄、气质特征，孩子的数目。已有研究结果虽有一定 的一致性，但也有一定的差异和争论。基于此．本研究 和期望观均存在极其显著差异（Ｐ＜Ｏ．００１）；不同受教育 程度父母的教育观存在显著差异（Ｐ＜０．０５）；而不同受 教育程度父母的角色观没有显著差异（Ｐ＞Ｏ．０５）。 分析发现，教养观念及教养观念的两个维度发展 观和期望观的差异均主要表现在。研究生及以上与大 通过问卷调查法调查蒙粤两地幼儿父母教养观念的现 状，在蒙粤两地六个城市取样，在内蒙分别有呼和浩 特、包头、鄂尔多斯三个城市，共取样４２９；广东选取了 广州、深圳和佛山三个城市，共取样３３７。研究采用 专及以下、大学本科与高中（含中专）及以下、大专与高 中（含中专）及以下之间。从数据显示来看，学历越高的 幼儿父母在此因子上的平均得分也越高。由此样本情 况看，研究生及以上比大专及以下、大学本科比高中 ＳＰＳＳ ｆｏｒ ｗｉｎｄｏｗｓ ｌＯ．０统计软件对数据进行分析处理。 从幼儿父母的受教育程度、职业、年龄、性别以及幼儿 性别、年龄、是否独生子女这几个方面，逐一进行探讨。 一（含中专）及以下、大专比高中（含中专）及以下幼儿父 母的教养观念、发展观和期望观更合理。 （二）幼儿父母的职业 、幼儿父母教养观念的影响因素分析 在比较不同职业的幼儿父母教养观念之前，对父 母的职业分布进行了重新组合。因为本研究中幼儿父 （一）幼儿父母的受教育程度 在本研究中，所调查的幼儿父母受教育程度分布 不均。高中（含中专）、大专、大学本科学历的幼儿父母 占了绝大多数，分别占总体的２５．４％、２７．７％、３２．７％；初 中及以下、研究生及以上分别为８．０％和６．２％。在此笔 者将幼儿父母的受教育程度作为分类变量，幼儿父母 母的职业主要以公司职员、个体户、企业管理人员、教 师和公务员为主（公司职员２１．７％、个体户２０．９％、企业 管理人员ｌ５．７％、教师１１．９％、公务员９．１％）。其他职 业不具有代表性，因此将父母的职业分为六类，分别为 公司职员、个体户、企业管理人员、教师、公务员及其他 （主要包括医务工作者、律师、研究机构人员等）。笔者 选取幼儿父母的职业为分类变量，幼儿父母的教养观 念作为因变量，进行单因素方差分析，结果见表２。 表２不同职业的幼儿父母教养观念之比较 ｎ＝７６６（Ｍ：平均分；ＳＤ：标准差） 、＼ 蕾ｊＩ‘，芒曩曲■弗盼 量蠢■ ＾色一 —■● 簟膏■ 的教养观念作为因变量，进行单因素方差分析，结果如 表１。 表１ 不同文化程度的幼儿父母其教养观念之比 较＼憩ｎ＝７６６（Ｍ：平均分；ＳＤ：标准差） 、＼ 组别 铀 翻嘣螬－曩 Ｍ￣ＳＩ） ｌ３ ∞蝴．０ｌ ｌ曩 《吐鱼Ｓ『 Ｉ氟ｔ吐ｇ．Ｉｇ ｌ耵－‘Ｉ±８．５４ Ｊ．Ｊ．■睦ｌＯ．Ｏ● ｌ ４１４ Ｍ±ＳＯ 置■ｔ 角色曩 —重蠢 簖曩 ■±ＳＤ ■±Ｓｂ Ｍ±ＳＤ ２Ｌｌ●± ３ｌ± ３瞳舶睦 ３乱．１± ３２．ｍ± ｌ５．曩ｎ 蕾中叠暖下 蕾瓤台●量） 文专 ，：事辅 翻梵生置以上 ，■ ．螗± 珏 ３‘‘‘４－ 纸１８４－４．１ｏ ２ 雹！± Ｔｌ ２＆ 觚１８ ３ 砸± ３ｔ●Ｉ± ３ＬＩ吐 １５￣ ．稍 ｔ．世 ｎ＇ｌ± ．Ｉ．０吐 ‘．．９吐 ４４．１５± 乏日嗣Ｉ 蠹■＿２锻、＼ ■ ■±ＳＤ Ｉ’ ∞土 ｅＯ Ｉ，Ｌ１■土＆５■ ｌ董Ｌ Ｉ２士 ３１ ｌｌ 撇ｔ５● 啊±ＳＤ ２１．■ ±囊Ｓ● 蜀Ｌｉ６±３ｒ冀 ａｔ．＝ｈ．． ■±ＳＯ Ｘ ｍ３，３‘ Ｌ ●２ ■±ＳＤ ３１．ｇ蝇１５ ２Ｌ■ｒ±ｔ∞ ３ｎａ眭ｔ●● ａ■ｄ ∞ ■±ＳＤ ■．ａ∞Ｓ３ ４３－■ｒ±毫Ｅｌ＂ ４４．ａ吐童髓 ４４－ａｔｌ： Ｔ● 蛐 量■ｔ ，ｔ ｔｔ盘柚 ∞弧±＆■５ ２吼 ｔ２Ｏｌ ＩＴ．ｍ ｌ十●炉 ｌ氨啊：｝ｔ５４ ２ｔＴ吐３．●Ｓ ．ａＩ± ■Ｔ ａ‘●±．．∞ ４４．眦± 髓 ｒ■ ．ａ帕 ．Ｏ∞ ．－●２２ ．姗 ０∞ ｌ 翼｜ ｆ ，－ ｌ， 丝±ｔ‘ａ ●Ｈ ａ Ｔｌ± ●‘ ．慧± ２‘ ２Ｌ１ｋｔ ，● ● ●ｌｉ童∞ Ｌ，ｎ 根据表１，从总体上看，不同受教育程度的幼儿父 母，其教养观念存在极其显著差异（Ｐ＜Ｏ．００１），具体到 教养观念的四个方面，不同受教育程度父母的发展观 ｔＩｉｌ 由表２单因素方差分析结果显示．不同职业的幼 儿父母其教养观念表现出极其显著差异（ｐ＜Ｏ．００１）。具 兰篓 曼昱 本栏目主持人：篚董堡Ｑ ＝ §２２５ｚ丝（ ｌ 星＝些 ： 自 ＠Ｙ Ｑ ： ：￡ 体到教养观念的四个方面，不同职业的幼儿父母，其发 展观和期望观均存在极其显著的差异（ｐ＜０．００１）；不同 职业的幼儿父母，其角色观和教育观均没有表现出显 著差异（ｐ＞０．０５）。 填写的问卷占７２．５％。在此，笔者将幼儿父母的性别作 为分类变量，幼儿父母的教养观念作为因变量，进行独 立样本Ｔ检验，结果见下表４。 表４不同性别的幼儿父母其教养观念之比较 ｎ＝７６６（Ｍ：平均分；ＳＤ：标准差） 分析发现，不同职业的幼儿父母，其教养观念的差 异主要表现在，教师与公司职员、教师和企业管理人 员、教师与个体户、教师与其他职业之间都存在差异。 从数据显示来看，教师比公司职员、企业管理人员、个 体户和其他职业在此因子上的平均得分都高。由此样 本情况看，教师职业的幼儿父母比公司职员、企业管理 ＼疆 别 ｊ ＼＼ 嘲∞曩麴ｌ▲ 量■■ ■４－如 一±ＳＤ ｌ托∞±口．∞ ●色曩 啊±ＳＯ 嫩 曩瓴 一±ＳＤ 誓±ＳＤ 越．蓝± 珂．吼± ＳＴ ３３．翻【± ＢＩ 毒Ｌ●± 酶 ｔ量 ” 埠蚋．黑 －Ｉｔ．５啊 嚣． 睦童Ｔ矗 瓢 翻± ‘３ 鞠Ｌ啊盘 ．秘ｌ －Ｉ．绷 －１．，■ ．Ｌ蕊± －．∞Ｂ 人员、个体户和其他职业的幼儿父母的教养观念更为 合理。 发展观方面的差异表现在教师与公司职员、教师 与个体户、教师与其他职业之间。从数据显示来看。教 师职业的幼儿父母比公司职员、个体户、其他职业的幼 儿父母在此因子上的平均得分都高。由此样本情况看， 教师职业的幼儿父母比公司职员、个体户、其他职业幼 儿父母的发展观更为合理。 期望观方面的差异表现在教师和个体户之间。从 数据显示来看，教师职业的幼儿父母比个体户职业的 幼儿父母在此因子上的平均得分高。由此样本情况看． 教师职业的幼儿父母比个体户职业的幼儿父母的期望 观更为合理。 （三）幼儿父母的年龄 在本研究中，幼儿父母的年龄主要集中到２５岁～ ３５岁之间，占７７．５％；其次在３６岁～５０岁之间，占 ２１．６％；２５岁之前和５１岁一６０岁的幼儿父母各占０．４％ 和０．５％。因此，根据样本的具体情况，笔者重点探讨２５ 岁～３５岁和３６岁一５０岁之间的幼儿父母在教养观念上 是否具有显著差异，所以在此将幼儿父母的年龄作为 分类变量，幼儿父母的教养观念作为因变量，进行独立 样本Ｔ检验，结果见表３。 表３不同年龄的幼儿父母其教养观念之比较 （Ｍ：平均分；ＳＤ：标准差） ＼埘＼变ｌ 抽Ｉ Ｉ焚—嘲啊 ■４－辐 ■±Ｓ量曩■ Ｄ 牖■ ■±ＳＤ —置ｔ ■±ＳＤ ■穰 一±ＳＤ 墨卜墨， ｌ氛眦∞ Ｉ！Ｌ薯±ｔＴ■ ’．．墨±ｔＳ３ 簋．嗣哇 ｌＴ ●Ｌ砒 ３卜轴， Ｉ薯 甜Ｌ＇ｔＩ．帕 捌 冀吐曩●● 越■ ＾３‘ １ｗｔ．＇ｎｌ－ａ￣．＇：１３ ４４ｔ．ａ￣：ｌｌ： ｉ ｔｌ１ ．ａＭ 一，嘲 Ｉ＿ｔＳＩ ．１ｉｔ ．ＳＭ ｌ ｒｎ ．１ｔ 盈 ．盘盯 ．ｍ ．５瞳 由表３独立样本Ｔ检验结果显示．２５岁～３５岁和 ３６岁－５０岁的幼儿父母，其教养观念及教养观念的四 个维度发展观、角色观、期望观和教育观均没有表现出 显著差异（ｐ＞０．０５）。 （四）幼儿父母的性别 在本研究中，由父亲填写的问卷占２７．５％．由母亲 ｒ■ ．１３２ ．鼬 ．臻 ．１蓐 ．３篱 由表４独立样本Ｔ检验结果显示，不同性别的幼 儿父母，其教养观念及教养观念的四个维度发展观、角 色观、期望观和教育观均没有表现出显著差异（ｐ＞ ０．Ｏ５）。 （五）幼儿的性别 在本研究中，男孩人数占４９％，女孩人数占５１％。 在此，笔者将幼儿的性别作为分类变量，幼儿父母的教 养观念作为因变量，进行独立样本Ｔ检验。结果见表 ５。 表５不同性别的幼儿其父母教养观念之比较 ｎ＝７６６（Ｍ：平均分；ＳＤ：标准差Ｊ 。＼舞ｆ＼ｇｇｔ￣１ 糖 崩醺曝叁 ■士ＳＤ 绷 一±ＳＤ 一±ＳＯ 一±Ｓ飘 囊Ｄ ■±Ｓ蠢曩 Ｄ 黯 ｌ３ｔ２Ｉ±ｔ研 打．ｓＩ±＿曩∞ 黧Ｉ３±＆ｔ● 锄ＬＩ２±孓ｌ３ ｔ４．嵋± 撼 ｌ，ＬＦ穗 ｓｒ 箱 硼蛆％ Ｉ５ｊ＝童秘 舞 辅噎置ｌｌ ４４．嚣± ｔｉｌ ｔ．傲 乏ｍ田 －．孵ｒ ｌ＿蛳 ＿．搴瞄 ｒｉｌ１ ．ｍ ．眦 ．＿匏 ．姗 ．Ｓ眨 由表５独立样本Ｔ检验结果显示．男孩父母的 教养观念与女孩父母的教养观念总体上没有显著 差异（ｐ＞０．０５）；男孩父母的发展观与女孩父母的发 展观存在显著差异（ｐ＜０．０５）；男孩父母的教育观与 女孩父母的角色观、期望观、教育观均没有显著差 异（ｐ＞０．０５）。经过对统计结果的比较和分析发现， 男孩父母的发展观比女孩父母的发展观要更合理 一些。 （六）幼儿的年龄 在本研究中，３岁幼儿占总人数的３０．４％。４岁幼 儿占总人数的３５．５％，５岁幼儿占总人数的２９．９％，６岁 幼儿占总人数的４．２％。在此，笔者将幼儿年龄作为分 类变量，幼儿父母教养观念作为因变量，进行单因素方 差分析，结果见表６。 表６不同年龄的幼儿其父母教养观念之比较 ｎ＝７６６（Ｍ：平均分；ＳＤ：标准差） ＼、 ｎ ■ Ｕｄ嘲蚺Ｈ●曩惫 童■ｔ 角色曩 ■髓 囊■■ 然后招募义工来进行，也可以制定相关的制度或者管 理条例予以保障。 ２．加强对准父母及婴幼儿父母的培训和帮助 我国的家长教育相比国外起步比较晚。目前还处 羹■＼３ ■４－ＳＩ） Ⅸ．■ｔ±， ●； 翻±ＳＯ Ｍ±ｓＤ ■±ｓＤ ■±ｓＤ Ｈ．∞曲．４０ ３Ｉ．嚣±量醒 Ｉ ∞± ２９ ４４． Ｉ：ｔ盘Ｔ８ ４， ５， ８， ，曹 ｌ■ ｉ．±ｔ●Ｂ ．∞ ｔ・ｎ 瑚．盯±ＩＯ．１ｔ３ １．ｍ ．ＩＭ ．Ⅱ±＆∞ ３４１ 埘± Ｓ● ３０．Ｉ矬‘■■ ４４．１ｅ：ｆｒ．ａ．日２ 执０ａｔ：ｌ：￣。３ ，ｔ∞蛆２２ Ｉ ｔ鬟ｌ９ ● ＩＴ± ８ｌ ａＬ毗‘１３ ，Ｌ∞±童８３ ａＬ６５±‘－∞ 能■｝瓿∞ ｔ０拦！ ．Ｏ啊 ．３＿５ ．１Ｂ‘ ｌ，幄Ｉ ．∞ Ｉ．ｍ ．１鞋 于探索阶段，在理念和实际操作方面都还不成熟。借鉴 国外的做法。可以由政府部门或是委托社区相关人员 对准父母进行培训和教育。对婴幼儿父母的教养观念 和行为进行指导。例如：在巴西。法律规定登记结婚的 年轻人，要首先到政府专门组织的婚前教育机构接受 由表６单因素方差分析结果显示，不同年龄的幼 儿，其父母的教养观念不存在显著差异（ｐ＞０．０５）；不同 年龄的幼儿其父母在角色观、期望观和教育观三个维 度上均没有显著差异（ｐ＞０．０５）；但是，不同年龄的幼 训练．学习如何处理婚后生活和子女教育等方面的知 儿，其父母在发展观上存在较显著差异（ｐ＜０．０１）。 （七）幼儿是否独生子女 在本研究中，独生子女占总人数的８５．９％，非独生 子女占总人数的１４．１％。在此，笔者将幼儿是否独生子 女作为分类变量，幼儿父母的教养观念作为因变量，进 行独立样本Ｔ检验，结果见下表。 表７ 幼儿是否独生其父母教养观念之比较 ｎ＝７６６（Ｍ：平均分；ＳＤ：标准差） ＼强＼＼ 组别 毡Ｊｌ捉翻翰曩算囊蠹 哺－Ｉ－ＳＤ 置融 Ｍ±ＳＤ 一±ＳＤ 蠢色曩 —重蠢 ■±ｓＤ Ｈ４囊青曩 －∞ 囊撇 Ｉ， ｇ盘 ｔ越 珂．３ＱＪｔａ：．７３ ．２．盘 Ｓｌ ２ｇ．１Ｌ－Ｉ￣．２３ ４４ ２髓ｔ量８０ ｝教生予虫 饿， Ｉ±ｔ 日 疆Ｌ钟± Ｔ２ ３ 嗣『±童艰； 氖２蛙ｔ，ｇ ．Ｉ 期Ｅ±基－２ Ｉｔ燕 １．∞ ｌ ２２Ｂ ．■ａ Ｉ．ｍ ．ｍ ｔ曩 ２静 ．２器 ，９ ． ．■ｇ● 由表７独立样本Ｔ检验结果显示，独生子女父母 的教养观念与非独生子女父母的教养观念及教养观念 的四个维度发展观、角色观、期望观和教育观均没有显 著差异（ｐ＞０．０５）。 二、建议 幼儿父母教养观念受到方方面面因素的影响和制 约，因此有必要调动方方面面的因素来促进幼儿父母 形成合理的教养观念，以指导其教养行为，使幼儿更好 地成长和发展。 ｆ一）政府——提供帮助、加强监管 １．提供福利性帮助和指导 美国的开端计划（Ｔｈｅ Ｈｅａｄ Ｓｔａｒｔ）最初为贫困儿童 提供帮助．后来逐渐惠及大众，不但为低龄儿童提供福 利性帮助，而且帮助那些收入较低、文化较低的父母学 会如何抚养和教育孩子。英国的确保开端计划（Ｓｕｒｅ Ｓｔａｒｔ）面向所有家庭提供服务，其内容包括：家访咨询、 帮助家长理解和支持幼儿的游戏、分享儿童保育和教 育的经验、提供初步的社区健康服务、为有特殊需要的 儿童和家长提供支持。政府雇佣幼儿保育和教育的专 业工作者开展“确保开端计划”的项目。我国也有必要 尝试在条件具备的地方为那些需要得到帮助的婴幼儿 父母提供帮助和指导，可以由政府或者专业人员牵头， 识，集训结束时进行考试，及格者颁发证书，准许结婚。 在日本．有的市镇村教育行政机构举办家庭教育讲习 班与讲座，地方教育行政机构为幼儿家长开展家庭教 育咨询活动，推动家庭教育综合研讨活动，为家长编辑 并发送家庭教育参考资料等。 ３．加强对早教机构以及媒体的督导与管理 近些年来．一些幼教机构如雨后春笋般成长起 来，但随之也出现了一些问题，如一些早教机构在经 济利益的驱动下，打着“不让孩子输在起跑线上”的旗 号．不考虑婴幼儿的实际情况实施所谓的“潜能开发” “超前教育”。另外，在信息高度发达的今天，一些社会 媒体的广告栏中，随处所见的有关早期教育的内容几 乎全是少儿英语、珠心算和艺术类技能教育。这些都 扰乱了家长的教养观念。因此．必须加强政府职能部 门的监管力度，以普及早教知识，提高广大家长的育 儿能力。 （二）幼儿园——家园互动、提供支持 幼儿园作为专门的幼教场所，有义务和责任从观 念与技能两方面辅导、帮助幼儿家长树立正确的教养 观念。切实提高幼儿家长的育儿能力。为此，幼儿园有 必要为幼儿家长提供一些必要的支持。比如，在幼儿园 里专门设立幼儿父母咨询台，幼儿父母在遇到教育困 惑的时候可以向幼儿园求助，幼儿园给予个别指导；通 过电话、网络、问卷等方式与家长交流教养观念，了解 他们的需求与期望；印制早教知识手册、组织早教育儿 专题讲座；创办幼儿父母学校，对幼儿家长进行集中培 训和教育：办好幼儿园的宣传栏，将有代表性的教育问 题写在家教专栏里。供幼儿家长学习和借鉴。 （三）父母自身——认知角色、虚心学习 幼儿父母承担着抚养和教育幼儿的双重任务。为 此。必须正确认知自己所担负的角色特征和责任，树立 终身学习的态度和观念：不断更新教养观念、充实教养 知识、提高教养技能。这其中幼儿父母有必要主动和幼 儿园联系，主动请教老师，也可以主动和其他的幼儿父 母进行交流和沟通，相互学习，取长补短，等等。ｌ翻
