前沿观点生活经验的活动模块）这两种教学单元中渗透批判性思维的训练。在“教材单元”教学中，教师要注重学生“知识建构”的过程，引导学生从4个方面展开思考：①你为什么这么思考？你是从哪个角度提出这个观点的？②你相信这个观点的依据是什么？③你如统编教材初中语文综合性学习教学建议四川师范大学教授靳彤在《语文建设》2017年第10期上撰文认为，统编教材初中语文在综合性学习板块设置了传统文化类、语文生活类、社会现实类三类主题，教师在引导学生策划、组织、实施任何一个主题的综合性学习时，要注意开发多种多样的能够综合运用听、说、读、写能力的活动形式，如调查、访谈等，根据实际情况确定主要活动，并充分利用辅助活动帮助完成主要活动，将主要活动与辅助活动结合起来。此外，教材还根据综合性学习的需要，补充了一定的指导具体语文活动的方法性知识，如七年级上册“有朋友自远方来”这一专题有“如何做自我介绍”的方法性知识，“少年正是读书时”这一专题有“讨论中怎么聆听”“如何做调查问卷”的方法性知识，教师要注意挖掘这些语文方法性知识，引导学生用方法来指导实践。学生批判性思维的培养贵州师范大学硕士研究生李金露在《教学与管理》2017年第10期上撰文认为，在教学中培养学生的批判性思维，关键要在“教材单元”（重视应当理解、习得的知识模块）和“经验单元”（基于学生何看待其他同学提出的观点？你如何看待对立的观点？④你认为的这个观点对我们的实践有什么影响？而在“经验单元”教学中，教师可以开展专门的主题活动课程，也可以在学科教学中采用一些探究性的教学形式，比如案例分析法、讨论法，渗透批判性思维训练。初高中数学学习方法的衔接江苏省常州市新北区教师发展中心教师陆乘军、万荣庆在《中学数学月刊》2017年第10期上撰文认为，初高中数学学习的衔接，除了学习内容的补充，关键在于学习方法的衔接。学习方法的衔接有以下几个方面：第一，培养学生形成良好的思维方式，让学生学会进行结构化的表达，重视对概念内涵的结构分析，这是学习方法的衔接；第二，向学生强化推理思想、分类思想、数形结合思想、参变量思想等，并在教学中进行渗透、归纳和总结，这是数学思想方法的衔接；第三，让学生注意话语的不同视角描述、命题话语的复杂性、推理话语的结构性等，这是语言表达的衔接；第四则是研究视角的衔接。提高学生选材切题能力的做法上海师范大学教授郑桂华在《中学语文教学》2017年第10期上57广西教育2018.1理论●
【教育时政】
撰文认为，提高学生记叙文选材切题的能力，教师首先要让学生将材料与主题产生互动，因为无论是作文题目还是写作素材，在信息呈现上都具有双重性，即它本身既含有确定的信息，也含有不确定的信息。其次，教师可以让学生对写作素材（事件或细节）进行切分，提取关键点进行对比，比如将事件或经历分为几个阶段，用“谁在做什么、做得怎么样”的句式概括事件或场景在每个阶段的要点，再考察由这些要点形成的故事链，进而比较分析不同人物在故事链中所起的作用，最后与题目的主旨进行对照，从而判断写作素材与题目是否契合。高中历史“空间观念”核心素养的教学目标分解上海市松江一中教师苗颖在《课程·教材·教法》第11期上撰文认为，历史空间观念是高中历史学科核心素养的构成部分，它可以分解为4个方面的教学目标，教师可围绕这些教学目标展开教学:一是对历史空间的史实认知，主要包括重大史事的空间定位、核心区域的大致范围、交流往来的路线轨迹、行政区划与属地关系的变迁这4个部分；二是熟知历史空间信息表达的转换，能够借助各种手段实现古今空间信息的表达转换，其主要包含历史空间表述的特定词语、古今地名的对应关系、地图信息的提取与文图转换这3个方面的内容；三是对区域文明和文化的理解与感悟；四是历史空间观念的综合分析与运用。（责编欧孔群）
