人教版小学三年级语文下册第三单元集体备课活动记录

第三单元 集体备课活动记录

活动时间 主题内容 参加人员 中心发言人发言记录 一、单元整体分析 1、认识16个生字，会写36个字，正确读写37个新词。 2、通过查字典和联系课文理解关键词语，能根据课文内容展开合 中心发言人 李俊华 怎样看问题、这样想问题 主持人 李俊华 地点 四楼会议室 李俊华 张秋香 纪经营 单元目标 理的想像。 3、懂得故事中的道理，初步受到科学思想方法的教育。 4、积累喜欢的词语；抄写和背诵意思深刻的句子。 5、介绍自己的性格、爱好，忧缺点；抓住自己的特点写作文。 本组教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，包括三篇精读课文、一篇略读课文和一个语文园地。其中，《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》是精读课文，《想别人没想到的》是略读课文。本组课文形式多样，有寓言故事、成语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故事，但它们有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。所说明的道理，分别从不同的角度丰富学生的思想方法。有单元教材分析 的说明一个人做错了事，只要肯接受意见认真改正，就不算晚；有的讽刺了那些行动和目的相反的人。有的告诉我们：一个人做事要善于观察、勤于思考，并根据自己的发现做出正确判断。有的通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看，会有所不同，教育我们做事、看问题要实事求是。还有的说明做事情要善于开动脑筋，想别人没想到的。语文园地安排的内容也与本组专题紧密联系。在“口语交际”和“习作”中学生可以尝试着运用学到的思想方法来介绍自己，正确认识自己的优缺点。“读读背背”是一些有关思想方法方面的谚语。“成语故事”《买椟还珠》讽刺了那些没有眼力、舍本逐末的人。 教学重点： 1、认识16个生字，会写36个生字，正确读写37个新词。 2、有感情地朗读课文，背诵意思深刻的句子。 单元重难点 3、培养学生观察的方法、表达的能力，初步受到科学思想方法的教育。 教学难点： 以自己特点的某方面为主来写作。 本组课文语言朴实生动，含意深远。学习本组课文，要以读为本，学情分析 运用学到的阅读方法把课文读通、读懂，注意抓住和理解课文中的关键词句，联系生活实际，体会故事中的道理，初步受到科学的思想方法的教育。 根据教材编排上的特点、学生思维的特征和《课程标准》的要求，我们可以创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学单元教学建议 策略，不断改进教学方法。确定本专题的总体设计思路是：加强整合，学法灵活，阅读广泛，练笔多多。 1、走进生活。让学生走进大自然，进一步观察身边的景物，加深切身体验，激发学生参与的热情。 课堂教学 2、创设情境，美文美读，在反复诵读中积累优美句段。 实施策略 3、阅读名家的相关文章，扩大对自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。 寓言两则 2课时 惊弓之鸟 2课时 教学进度 画杨桃 2课时 想别人没想到的 1课时 语文园地三 4-5课时 主要练习 《语文配套练习册》、每课一练练习题、随堂练习 （一）、辅导对象和形式 （二）对象：本班优等生、中等生和后进生 （三）形式： 1、利用课外时间辅导 2、利用学校午休时间 课外辅导 与活动 3、老师、家长相配合 （二）、辅导内容： 1、辅导差生内容：义务教育课程标准试验教科书二年级下册。 2、辅导中等生内容：义务教育课程标准试验教科书二年级下册。 3、辅导优等生内容：阅读能力方面和写话的训练。 （三）、辅导方法措施： 利用课余时间，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。 重点帮助的杜瑞杰 朱博文 李雨泽 李令浩 学生名单 纪胜楠 韩延莉 纪承林 张佳琪 二、单元课时教案 课题 画杨桃 课时 1课时 学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用知识与能力 不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“想当然”、“半晌”等词语。 自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。 教学目标 过程与方法 情感态度 有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，价值观 教学重难点 重点 尊重他人的好习惯。 学习抓住重点语句理解课文内容。 难点 从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合知识与能力、过程与措施与方法 方法、情感态度与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。 课前准备 教学课件 教师 一、联系作者的话，导入课文。 学生 设计意图 学生跟写，齐以作者的话导读。 入课文，与课同学们，有一位作家，一生6、再读父亲的话，进文内容接轨，发表作品无数。功成名就之后，一步体会父亲的教并为引出下面他无限感慨地说：“多年来，我诲。 一直脚踏实地，实事求是地做的重点研读学自主朗读，指名习作以铺垫。 文中老师和父亲话的相似处——“是什么样，画成什么样”，是全文的理解重点。让学生结合课文加以理解，看看不同的人物（我、同学们、老师）在看杨桃时候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表现？使学生理人、做事，这些无不得益于小时读。 候老师、父亲对我的教诲。”老师、父亲给了他怎样的教诲？这节课，我们一起学习《画杨桃》，教学预设 从而一探究竟。 板书课题，学生跟写，齐读。 二、研读重点，串讲课文。 （一）理解老师、父亲给予我的相同教诲。 1、自读课文，找并画出：老师、父亲教诲我的话。 2、交流，齐读。 3、他们的话有什么相似之处吗？ 板书：是什么样画成什么样 （二）引导体会“我”的作画态度。 1、默读课文，画出：文中哪些地方写了“是什么样，画什么样”？引导交流。 出示：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 齐读。 2、说话训练：“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。 预设学生的回答(1)我的座位在前排靠边的地方。(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 板书：认认真真老老实实 4、开展小组讨论：“我”知道杨桃的样子吗？知道，那为什么还要把它画成五角星呢？ 出示父亲的话：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了解“是什么样，画成什么样”这句话的含义，达到牵动全文之目的。 抓住“我”的作画态度，让学生体会父亲的话对我的影响，进一步理解父亲的话——“是什么样，画什么样”的实事求是精神。 设计意图：出示老师和学生的两段对话。使学生找出标点的不同，体会不同的标点符号表达不同的情感。体会第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假样。” 小结。如果我凭着自己的印象来画杨桃，就是父亲话中的？（想当然） 5、课件出示：“想当然”典故 想当然成语，典出《后汉书·孔融传》。说的是三国时期，曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。历史上本没有此事，曹问出自何典，孔融说：“以今度之，想当然耳。”用意在于讽刺曹操父子。后来，就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。 （三）引导体会“同学们”的语言变化。 1、对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 （1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。 ·“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！” ·“现在你看看还像杨桃思索的语气；第二段话语中多了几处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。从“同学们”的语言变化，感知“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。想象说话训练目的是使学生充分体会同学们的心里变化的过程。 在让学生谈谈自己对老师说的那句话的理解时，让学生写批注，训练学生的语言表达能力，同时，让学生体会到：同一个事物从不同的角度看会有吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。” 同学们，请你们认真地读一读这两段话，说说你有什么发现？ （估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是，第二段话语中多了两处“······”） （2）这些标点符号，能通过你的朗读来表现出来吗？ 自主朗读，指名读。 引导：“！”说明同学们回答问题时？“·······”呢？ 出示提示语： “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。 “它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。 （不假思索、异口同声） 现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他________地说。 “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他________地说。（吞吞吐吐、迟迟疑疑、支支吾吾、结结巴巴） 所不同。我们应该相信自己的眼睛。 设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。 通过以学生为主体的多小结：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。 2、进入角色，想象说话。 同学们在老师的教导下坐到我的座位上看杨桃，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。 （杨桃确实像个五角星；我们错了，不能想当然地嘲笑别人。……） 有了这些体会，我相信大家会读得更好。齐读上面的两组句子。 (四)体会“老师”的神态变化。 “我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这得益于是谁的教育？ 1、请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。 交流。（第11自然段和18自然段） 2、自由读第11自然段，说说你读懂了什么？ 解读“严肃”、“半晌”。 请大家想象一下，老师为什种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。 么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？ 交流。（听到同学们的嘲笑声，老师肯定很生气，他还可能会想：我得像个办法来教育他们等等。） 你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？ 指名读，小组读，齐读。 3、课件同时出示第11自然段和18自然段。 学生放声朗读，读着读着，你发现了什么？ （老师的态度发生变化了。） 是哪个词语告诉你的呢？理解“和颜悦色”。 “和颜悦色”地读读老师的话。自由读，比赛读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。 设计意图：从以上三个问题，使学生体会到：这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。 （五）理解老师教诲的另一层含义。 老师和父亲的话语是那么相似，而又有不同。细心的同学发现了吗？出示教师和父亲的话语。 1、齐读老师和父亲的话。 2、交流。 相机板书:尊重别人相信自己 小结。当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。 三、拓展延伸，深化主题。 画杨桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？ 引导：1、盲人摸象的故事，你有什么看法？ 2、苏轼《题西林壁》有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”谈谈你的理解。 3、小结。 尊重别人，相信自己。看的角度不同，处理事情的方法就不会一样。 四、作业。 小时侯，父亲和老师的教诲让作者一生受用。了解了作者这次画杨桃的故事，你想对“我”，对曾经嘲笑过“我”的孩子们，对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说说心里话。 课件出示： 我想对作者说：___________________________。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：________________。 我想对循循善诱的老师说：________________。 板书设计 画杨桃 是什么样画什么样 认认真真老老实实 尊重别人相信自己 作业与练习 配置 三、集体研讨发言记录 《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理？ 李俊华：角色朗读，理解内容。 这篇课文里的对话很多，我抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”），引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。学生在充分理解老师和同学态度变化后，我又让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。我有意识地引导学生与文本展开对话，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的——处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。 张秋香：两者比较，体会道理 课文中老师说的那段话是理解全文的重点，也是难点。这段话讲了三点意思：一是看杨桃的角度不同，样子就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。为了让学生的认识更加深刻，在引导学生反复朗读理解了这段话之后，我就请小朋友把老师的这段话与课文开头爸爸说的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画了样。”进行比较：老师和父亲的话哪些地方相似？学生通过比较，明白了“实事求是”的道理。接着再思考：老师的话那几句更父亲说的不一样？通过读书比较，理解了“从不同角度看问题”的意思及道理。 比较是阅读教学中一种常用而且有效地教学方法。通过比较，孩子们轻松地理解了老师说的话，领悟了其中包含的道理。因此，在教学设计过程中，我们要深入解读教材，挖掘文本中有着内在联系的内容灵活整合，往往可以达到良好的教学效果。 纪经营：交流感悟，深化认识 在孩子们领会故事揭示的道理之后，接着，我引导孩子们联系生活讨论，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或自己的感受。有个孩子举了一个很好的例子：一次，在做课堂作业本时，看题目是“收藏屋”，并且下面有一条长长的横线，于是根据以往经验，想当然的就把文中的好句给摘录下来了。可是后来检查时仔细读读“收藏屋”下的子题目才发现要求收藏的是文中的好词，嗨，白忙一场!在孩子们交流后，我将《题西林壁》一诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”引入，孩子们对“从不同角度看问题，往往结果会不一样”有了更进一步的理解。