微课教学应用带来的机遇与挑战

微课的出现契合了网络时代追求便捷与效率的趋势，掀起一股制作微课、使用微课、研究微课、推广微课的浪潮。应运而生的微课教学应用不仅带来了层出不穷的发展机会，也对参与其中的教师群体、学生群体、学校和教育行政部门，乃至相关的企业、研究机构提出了新的要求和期望。准确把握微课教学应用带来的挑战，进而釆取恰当的举措加以应对，对于我们准确判断微课的发展趋势，更好地发挥微课正面的教学价值有着重要意义。

接下来我们将从教师、学生、学校、教育行政部门这4种角色出发，谈谈微课教学应用带来的挑战。

第一节 以微课为契机，促进教师专业化发展

微课的特点是“短小精悍”，它在时间上虽“微”，但效果上不“微”。相比于高校中常见的一节45分钟左右的课，微课作为精品学习资源，对教师提出了更高的要求，有利于教师在教学技能上的全而发展。

一、精益求精，锤炼教学技能

(一)微课推动精细化教学设计

一个好的微课是讲授者认真备课并精心制作的成果，较之普通课堂含金量是比较高的。这就需要教师具备广博的知识面和精准的取舍力，在上课前要更深入和广泛地收集教学素材，精心选择教学内容。教师耑要结合微课的特征，思考如何在庞大的知识体系里，合理有效地划分出有教学意义和应用价值的知识点；思考如何就每一个选定的知识点做出学生易于理解与掌握的教学方案；思考如何在有限的时间内选取小的切入点，把知识点讲透，讲清，同时还要注意知识粒度适中，以符合学习者进行移动学习、泛在学习，充分利用碎片时间。

微课要在教学中真正发挥作用，单凭一个十几分钟的视频是不足够的，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，需要老师综合考虑，系统化设计。 (二)微课推动教学表达能力提升

微课的特色是微言大义，教学过程不能拖沓，必须干练，突出重点和主题。所以在授课时，教

师要保证自己的语言言简意赅，逻辑性和简练并存。潍坊学院的张子林老师参与了这次全国高校微课教学比赛，他认为微课比赛使他的课堂教学更规范更细腻。他在征文中表示，“为参加比赛，我的教学视频录了三次。其中最深的感受就是：平时教学过程中课堂用语太随意，口头语太多，‘比如’，‘那么’，‘然后’等等，有的话语重复，听起来像是回音，甚至有些方言也不自觉地涌了出来。”而为了造出精品，他反复对语言锤炼，力图使语言变得精练、干净、规范，不说一句多余的话。虽然平时上课不可能做到如此精致，但“这是一个目标”。 (三)微课推动教师教学能力全而发展

传统一节课长达四五十分钟，耑要完成复杂繁多的教学内容。相较而言，“微课”的内容更为精简，而且相比于文字形式的教案，微课是多媒体形式、立体化的，它对于教师教学设计能力，乃至于信息素养等提出了更为严格的要求。所以河北联合大学的颜京霞老师在征文中感慨“授课教师要‘强焊’，在微课中，他要身兼数职，既是编剧，导演又是演员，监制。既要围绕要讲授的知识点广泛收集资料，写好教案，又要在有限的时间内设计好脚本，既要有简练精辟的讲授又要有一定的多媒体技术做好PPT。”

内蒙古科技大学经管学院的史作杰老师回顾自己整个微课制作过程，感觉“是累字当先”。他说“微课的累表现在制作微课的前前后后，比如联系场地和拍摄人的繁琐之累、撮合时间的沟通之累、实讲的紧张之累（提前调整设备，与听课学生协调状态；能否发挥好一次过）、后期制作的加工之累（作品为添加字幕，一个字一个字对着讲课录音敲上去六千多字后，拿给朋友一句句在图像剪辑时给对上）。而这些都比不上“备课准备之累”，从定选题、到查资料、做课件习题教案、走剧本讲稿、卡时间自我彩排n次，每一步都浸透了努力的汗水……”他以“台上十分钟，台下十年功”来形容自己微课产出的不易，并不夸张。

显然，通过微课制作这一完整过程的历练，教师能逐步提升教学设计能力和ICT技能。因此从提高微课质量的方面着眼，关于教学设计能力和信息素养提升的教师培训课程值得广泛开设。另一个发展趋势是微课制作难度的逐步降低，至少是从辅助的软件或硬件入手来降低。 (四)微课推动建立新型师生关系

随着微课越来越多地应用到课堂中，学生在学习中的主体地位愈来愈突出，与此同时，教师从主体到主导的角色转变也越来越明显。Gardner&Miller概括了在学习者自主学习中教师担当的多重角色，包括顾问、评估者、评价者、教材开发者、管理者、组织者和领导者等。庞继贤等人对浙江大学、石油大学一二年级的本科生进行的调查数据2显示，教师的传统角色——知识的传授者和主讲者，在学生的眼中已失去其权威，他们更希望教师是他们的帮助者、促进者、指导者、咨询者、协调者、参与者和交流者，而不是学习计划制定者、成绩判定者或考官。因此，教师在开展微课教学时，要注意调整角色定位，充分发挥自己作为指导者、咨询者的角色，努力创造一个尊重学习者能力，能

充分发挥学习者潜力的学习环境。

在2007年，王艳针对某高校英语专业二年级学生进行课外的自主学习活动开展调查，发现学生不但渴望教师在其能力和方法上提供建议，还非常希望教师能鼓励和支持他们将自主学习坚持下去。因此，教师如果要在教学实践中正式推进微课教学，一方而要从学习方法的层面上，对学生利用微课进行自主学习的能力进行相应的培训，另一方而也要从情感态度方而入手，多些鼓励，帮助学生树立信心，毕竟学生在培养自主学习的习惯、提高自主学习能力方而总会面临诸多的困惑与烦恼。

可以预见的是，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

二、见微知著，提升科研水平

(一)关于微课的教研

微课是近年来新兴的教学形式。它播放时间短，传播范围广，方便适用，对于教师们进行教研的形式也带来了变化。关于这一点，一线老师的感受最为深刻。

在征文中，运城师范高等专科学校的李朝东老师对比了以往的教研和微课出现后的教研，他认为“微课的出现，让真正的教研不再受形式的制约，变得简单而务实”。他认为这种转变体现在“随着微课平台的成熟、作品的增加、分类的细化，只要你热爱课堂、怀揣梦想，只要你点击鼠标或者滑动屏幕，你就可以看到你所想看到的，你就可以交流您想交流的，你就可以探究你所不明白的”。“大家为了一个共同的话题远在天边又近在咫尺。你的课受不受欢迎，点击率就能说明你的课有没有问题，专家、同行甚至学生，会给你指出。你对某个知识点在教学上的心得、喜悦，在瞬间就可以与广大师生共同分享；你在教学中所存在的疑惑、迷茫，在网络上即可找到答案或受到启发。”

借助微课这载体开展教研，避免了传统的观摩录像课例花时过多的问题，丰富了教研的形式和内容，使得高校教研变得更加高效。因此，这类的教研活动将越来越普及、越来越流行，另一方面它也对教师们的微课设计能力和研究能力提出了挑战。因为微课的时长，它对于一整节课的设计，以及真实课堂中发生的情况无法穷尽，这就需要教师提高课程教学设计能力，要将课堂教学与微课研究结合起来，相互促进。 (二)关于微课的研究

微课在国内学术界和教育圈是个新概念，对它的研究还远远不足，涉及的研究领域和研究方法也一直在拓展，这为高校教师参与到微课的研究中提供了良好的机遇。他们可以结合自己或者同行使用微课的实践，思考如何发挥微课的积极作用，规避或者减少其对正常教学带来的冲击，促进学习者的自主学习，推动移动学习、泛在学习、终身学习等新兴学习方式的实现。

关于微课的研究刚刚起步，不管是资深的高校教师，还是刚刚步入教学一线的青年教师，在这

一领域都大有可为。在夯实研究能力的基础上，教师们同样需要…颗善于观察“微”现象，发现“小”问题，把研究做“细致”的心。

三、实操与培训相结合，提升ICT技能

从近年来信息技术与课程更加紧密结合的发展趋势来看，微课乃至其他以信息技术作为依托的信息化教学资源，会愈来愈多地进入高等院校的课堂中。这些资源的制作与使用不能完全依赖于专业技术人员的协助，因而ICT能力的提升对于教师而言是一种挑战，也是发展趋势。

杭州新世纪外国语学校的数学老师张赛赛说，自己很喜欢做微课，但身边能做的老师不多，微课还处于“草创”阶段，“老师都很忙，平时没啥时间，做微课虽然不是很难，但对电脑技术还是有要求的。”她举了一个例子，在微课录制的时候如果有句话说错了，电脑技术好的老师重新录一句，再覆盖就行了，而不懂的老师可能就需要翻工，全部重新录一遍。她认为，对于一些比较年长的特级教师，可能需要有一些技术上的支持。她希望有更多的名师能加入进来，共同参与微课的建设。

可以预见的是，随着越来越多的教师以个人或团队的形式进行微课教学，经历从设计到制作、以及使用微课的逐步历练，他们的基础计算机技能会随之不断提高。诸如简中.动画制作、图片修饰、视频编辑和音频编辑等多媒作技术和网络搜索技能，将成为高校教师掌握的基本技能。而教师在ICT技能的提升，将进而对他们的教师专业化发展产生积极作用。

北京师范大学陈琦教授曾提出一个观点，“教育至今还未能达到由于使用技术而产生根本的变革。无论是发达国家还是发展中国家，情况大致如是。究其原因是十分复杂的，其中最主要的原因是信息技术未能整合于教学中，其核心是教师培训未能跟上。”同样地，微课教学对于教师ICT能力提出的挑战，需要通过相应的教师ICT技能培训进行解决。

因此，我们建议，增加高校教师参与ICT培训的机会，为他们提供更多的资金、技术和人员的支撑。长此以往，信息技术与教育教学的深度融合方能实现，这与教育部科技司张拥军强调的“信息技术要服务教育、教学改革发展的核心目标”不谋而合。

四、同侪互助，展示真我风釆

从构思、设计到最终制作出一个“微课”，教师的教学设计与教学表达的基本功力得到锻炼，这是教师提高教师教学技能、促进ICT应用能力，展示教师教学风釆的重要平台，有利于教师的专业化发展。

微课以小见大，它凝聚了教师的教学思想和教学经验，彰显了教师的教学设计和教学智S，因此它集中展现了教师的专业水平，并给予高校教师，尤其是青年高校教师更宽广的发展路径。这种积

极作用有两种实现形式，分别是向同行（名师）学习和自我展现。 (一)向同行（名师）学习

参与微课制作的教师群体分布非常广泛，他们来自不同的学科，不同的高校。其中有从教多年的老教授，也有刚刚走上教学岗位的青年讲师；有来自发达省份的教师，也有来自边远乡镇的教师，因而它成为高校教师向同行学习的重要载体之一。以这次全国高校微课教学比赛为例，参与微课制作的有钟南山院士，孙正聿教授这些大家，更有无数奋斗在不同一线教学岗位上，兢兢业业为改进教学质量而思考、创新的普通教师。青年教师通过观摩名师与同行的微课，可以从教学观念、教学技能、教学风格上进行模仿和迁移，从而达到提升课堂教学水平的目的，快速且全而加速教师的专业成长。

来自皖西学院的莫军梅老师正是积极借助微课这一载体向同行学习，收获颇丰的“学习者”。她说：“通过这个平台我见识了更多有才华的同仁，每天晚上，我犹如钻进了阿里巴巴的宝藏，点击各位老师的视频认真学习、思考，受益匪浅”。可见，优秀的微课作品对于教师而言也是宝贵的学习资源，对于他们备课、加深对课程内容的理解有显著作用，是促进教师专业化发展的加速器之一。 (二)自我展现

微课具有在线传播的特质，而在技术难度上，它正在逐步向着“零门槛”发展，因此普通的高校教师都可以基本掌握它的设计与制作。内蒙古科技大学经管学院的史作杰老师认为“周围生活中有那么多的‘秀场’（中国好声音、非诚勿扰等），微课何妨顺势而为打造一个专业化秀场——草根教师的课堂秀舞台？”

目前全国高校微课教学比赛网站（http://weike.enetedu.com/)“作品展示”部分有8802个作品，而每个微课的播放量都有1000次以上，甚至播放了上万次。这一现象恰恰说明了，微课正逐渐成为普通教师展现自我风釆的一个舞台，它是宽广、开放的。

辽宁科技大学的陈绯，王志有等几位老师也参加了首届高校微课教学比赛，他们从自身的实践经验出发，反思微课教学与教师成长的关系。他们认为“微课改变了传统的教学与教研模式，听评课的模式也发生了巨大变化。不再是学校内部的评课，而是变成了全国范围的评课与交流，这将更具有针对性和时效性，促进教师横向的广泛交流，同时学生的反馈更促使教师不断改进自己的教学方式与方法，找到更恰当的方式。这些都激发了教师自我成长，为教师展示自己提供了一个开放的平台，成为教师专业成长的重要途径之一。”

广东白云学院的张丽丽老师进一步畅想了微课繁荣进而促进教师发展的愿景，她说：“作为一种新型的教学模式，微课教学的开展与推广或将实现百家争鸣的景象，使得‘名校’的概念越来越模糊，学生眼中有的只是‘名师’而非‘名校’。只要教师的功底深厚、个性鲜明、讲授内容受学

生欢迎，那么这位教师就可能成为名师。”也就是说，微课将成为社会选拔优秀人才的一条途径。

无论是向同行（名师）学习，还是自我展现，这都是微课促进教师专业化发展的两种形式，可以用淮南师范学院孙志娟老师在征文中的一句话来总结——“院士带来师德，大师展示学高。一个小小的我，跳出一段自己的舞蹈……”

第二节 以微课为契机，促进新型学习文化的养成

微课的兴起，充分契合了当前全社会呼吁的以学习者为主体的教育改革浪潮，“微课”正逐渐得到学生认可，也对普通高校学生的学习能力和信息素养提出了全新的挑战。

一、主动参与，培养自主学习的意识、能力与习惯

微课对高校学生的挑战集中体现在三大方面：学习时间分配的改变、学习环境的改变和学习自主权的重新回归。 (一)学习时间分配

相较于高校传统课堂中40或45分钟一节课的教学，微课占用的时长少，而且往往釆取在线课程的形式，学习者可以选择自己方便的时间，按照自己的学习节奏反复学习。这恰恰符合高校学习者的学习需要：对于专业学习中的重点，他们可以借助微课查缺补漏，巩固强化；对于专业学习中的难点，他们可以借助微课攻坚，逐个击破。当网上有众多免费开放的微课资源的时候，学生就可以借由微课，在网上初步了解某学科入门的知识，再判断自己是不是真正适合学习这个专业；甚至可以借助微课，学习自己专业以外的知识，制定个性化学习方案。如果通过微课这种网络教育形式，让更多的学生能够投身自己所感兴趣的行业，这是对教育资源的合理分配不小的贡献。

不过知识创造、思维的过程本身很难数字化，更何况学习者在获得知识后还需要去领悟、理解、消化并最终付诸于应用，才算真正学成。这就要求学习者在借助微课学习的同时，能充分应用各类配套的资源（甚至是自行搜索需要的资源），来开展学习。 (二)学习环境的改变

微课多采用在线课程的形式，搭载的载体更为便捷可移动，使得让每一个学生自带信息设备来上课BringYourOwnDevice(BYOD))成为现实，也有利于学习者在课后随时随地进行学习。学习者可以走在路上听，坐在车上看；可以走马观花迅速浏览，也可以下载资料反复学习。肖安庆认为，“微课核心的课堂教学视频与相关的辅助性教学资源共同构建了一个半结构化、半主题式的‘小环境’，是在传统课的基础上继承和发展起来的一种新型教学形式，但是这种随时随地的学习，对于高校学生而言是机遇与挑战并存。一方而他们可以抓住碎片时间进行学习，而另一方面松散的环境也很容

易影响他们专心致志地学习，这既需要教学设计者努力将微课变得更有趣，并保证系列微课的连贯性和层次性，让学生们一直保持较高的兴趣；同时也需要学习者培养良好的学习习惯，明确学习目标和内容，做好计划并得到执行，学会自我管理与监督。可见，微课教学在课堂外的推广虽是不可避免的大趋势，但还有许多现实困难需要克服。

(三）学习自主权的重新回归

浙江传媒学院的何其亮老师说：“通过观摩微课视频，学生以小见大，领悟其中的学习重点和精髓，激发学习动机和欲望，从而不断地推进自主学习，在学习中有针对性地掌握获取资料、分析和评价知识的技能；结合教师课堂教学指导与自主学习，学生真正掌握课程学习的重点，较出色地完成课程学习任务。”这段话是微课教学中“学生学习自主权回归”的佐证。

微课使学生可以不再拘泥于课堂所学，随时，随地去观看，多了一份大课堂教学所没有的宽松和随意；学生对不理解的地方可以重复观摩，从而更深刻地掌握知识，体会到自主学习的快乐；另外还可以按耑索取自己想要的资源，并根据自己的情况个性化地、自主地选进行学习。所以微课充分尊重了学生，让学生有了更多的选择讲课内容和支配自己时间的机会，更有助于学生实现个性发展。

具体地说，专题化、模块化的微课教学资源，有利于学习者在它们的基础上建构自己的知识体系，并对自己知识体系中的薄弱环节集中进行强化训练。而对某个知识点进行突破的微课、对后进生的提高很有帮助。再加上大学生不再承受高考的重压，就读大学的三四年恰恰是学习新知和提高理论应用水平的最好时间，形形色色的微课资源可以给他们提供更多学习的选择。

然而，并不是所有学生都能适应这种角色的转换。多年的应试教育，让他们习惯了在教师极为周到、细致的“指挥”下开展学习，自主并且主动地进行学习的能力亟需提高。另外，一下子涌出来的众多的学习资料很容易让人迷失其中，纠结于某些细节；或者是完全摸不着头脑，束手无策。因此，“如何自觉主动地学习”、“如何保持长久的学习兴趣”、“如何自我监督与激励”这类问题值得所有高校学生和教学工作者共同思考。

焦建利教授认为，网络时代呼唤一种新型的共享、协作与参与式的学习新文化。陈昌贵、牛端认为，大学生参与式学习是一种主动性的学习，一种自主性的学习，也是一种探索性的学习。圣地亚哥州立大学的王敏娟教授则进一步提出了“参与式学习的网络学习法”3模型，体现了在线学习的系统化方法，可用来进行需求评估，并计划课程设计和对学生的辅导。这些观点对于改善高校学生在线学习效果有启发作用。

唯有师生携手，培养起学生自主学习的意识、能力与习惯，形成以“学习者为中心”的新型学习文化，并结合微课提供的富有逻辑的讲解和自主选择的听课环境，方能让学生始终怀着愉悦的心态、通过便捷和高效的学习方式获取最大的学习绩效。

二、直面挑战，全面提升信息素养

微课是网络学习资源，因此它要求学生掌握基本的信息技术技能，有较好的信息素养。目前高校学生的信息素养良莠不齐，如何借助微课这类在线学习资源有效开展学习，存在着诸多困难。根据相关研究，学生们主要在以下四方而面临挑战： (一)基本信息技术技能

根据常正霞2011年的调查，多数被调查者对几种常用的信息处理软件只是处于基本会用的水平，而操作非常熟练的人员所占比例太低。例如，能够熟练使用Word文字处理软件的人数只有14.75%，能够熟练使用PPT文稿演示软件的人数只有10.99%，而熟练使用Excel制图、制表软件的人仅仅是5.52%；对常用的这几种信息处理软件完全不会用或不太会用的人数比例较高，例如，对Word、PPT、Excel完全不会用或不太会用的人数分别占有效样本的11.47%、26.37%、38.12%。从以上结果反映的情况看，当前阶段大学生所掌握的基本信息知识技能相对薄弱，有必要进行针对性的培养。 (二)搜索的意识和能力

目前微课的数量增长呈现井喷的态势，琳琅满目的微课让人应接不暇。因而如何按需寻找适合自己的微课资源成为摆在学习者而前的一道难题，否则极有可能出现“我们每天都生活在信息的海洋中，却无时无刻不在忍受着知识缺乏的饥渴”现象。 (三)知识管理能力

信息大爆炸的时代，个人知识管理成为一个热门话题。知识的组织和管理策略将直接关系到个人的工作和学习效率。就高校学生而言，利用博客等个人知识管理工具，可以更容易、有效地管理个人知识。而且写博客文章有利于零存整取，这与微课“微”之精髓不谋而合。不过目前学生们利用知识管理工具的意识和能力普遍缺乏。郑春厚，王娜娜的调查显示，学生在学习过程中对个人知识进行管理的重视程度还不够，大部分学生不经常整理其个人知识，而且关注灵感的学习者比例比较低。

(四)正确使用网络

如何适度地使用网络，避免因过度沉浸于网络中而忽略现实生活的人和事？如何发挥互联网促进信息共建共享的积极作用，正确评价信息，规避不良信息传播带来的影响？如何让学生在接触纷繁多样的网络信息，开拓视野的同时，学会自我深层次的加工与思考，避免“浅薄”与“浮躁”？……这些问题归结为一个问题，那便是学生能否正确使用网络。相关培训也不可或缺。

以上种种，足见微课教学对高校学生的信息素养提出了较高的要求。应该说明的是，信息素养的养成绝非一日之功。高校学生基本的信息知识技能薄弱凸显了目前从小学就开始开设的信息技术

课程存在内容上的不足和教学方式上的不够深入。学生们在课上学到的知识由于未能和切身的实践结合在―起，往往学过就遗忘了，不能加以理解与内化。所以要增强高校学生的信息素养，也要“从娃娃抓起”，需要学生自身有意识地进行相关知识技能的学习，也需要学校、教师开展有针对性的课程指导。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020)年》提出，要“形成惠及全民的公平教育”，而周春良的研究表明2目前教育信息化为广大社区、农村和社会提供教育公共服务的能力不足，信息化支持服务体系有待建立。教育信息化建设在城乡之间、区域之间、学校之间发展不平衡，缺乏统筹协调。信息化资金投入缺乏长效机制，项目后期维护、设备更新、人才培养、持续发展等方而缺少资金支持。所以在沿海发达地区教育信息化红红火火推进的同时，也应该重点关注中西部偏远地区的信息化建设，为他们提供好的信息技术学习资源，改善当地信息技术教师的待遇，以吸引更多优秀的人才，加强当地师资力量，进而提高来自偏远地区学生的基本ICT技能。

除了需要在义务教育阶段开设必要的信息技术课程，从小夯实基础，在大学阶段学生们对于专业相关的信息技术课程也有强烈的需求。在常正霞的调查中，有.08%的大学生认为开设专门的信息技术课程是非常必要的，有51.44%的学生表示当前所开设的信息技术课程内容太陈旧，不能紧跟信息化发展的潮流。调查结果说明当前大学生对自身信息素养培养的重要性有很高的认识，并且对此有很大的需求，但由于高校在课程开设上相对滞后，导致学生的需求得不到满足。

就“如何培养高校在读学生信息素养”这个问题，王莹，谢百治，李冰提出了“三层次一体化”的大学生信息素养培养模式2，认为应该在大学一二年级进行通识信息素养的培养，而专业信息素养的培养主要在大学三四年级进行。另外，学校可以通过开展信息道德与信息法规专题讲座、知识竞赛、辩论赛等形式提高大学生对信息道德和信息法规内容的认识和了解程度，批判性地理解信息技术。学校还可以充分利用网络信息化教学环境组织网上e-learning讲坛等活动，引导学生感受信息文化内涵，科学合理地利用信息资源以及自觉地遵守电子讨论礼节。

一言以蔽之，高校学生的ICT技能没有预想中的强，需要在义务教育阶段和高等教育阶段中加强，方能利于他们进行在线学习，利用微课来改善自己的学习。

当下的年轻人是“数字土著”，对于网络的熟悉程度与依赖程度是前所未有的。再加上教育信息化的不断推进、互联网高度普及，微课的出现符合了网络时代的新型传播方式，微课教学必将成为一种广受欢迎的教学模式和学习方法；学生们迎难而上，勇敢而对挑战，就有望实现“人人皆学、处处皆学、时时皆学”的学习愿景。

第三节 以微课为契机，探索高校教学新模式 一、因地制宜，开发校本微课资源

高校可以从自身的办学定位、办学理念、办学特色和教师特长出发，根据本校学生的实际耑要、学生的学习意向和兴趣爱好，学校现有设备设施的装备情况，有针对性地进行微课建设。“如何做好长远发展规划，避免重复开发和低效无序的开发”、“如何保证微课质量”、“如何使校木微课资源能真正应用到教学实践中，发挥作用”、“如何保持校本微课的持续更新，常态化建设”等问题，需要高校教学管理者思考，并尝试解决。

关于高校校本微课的应用方式，浙江医学高等专科学校的王黎芳认为可以作为学生选课的依据。她表示在参加这次高校微课教学比赛后，后续会针对每门基础医学课程拍摄2-3部微课，通过作品间的语义关联，构建基础医学微课网络平台，并与教务管理系统链接，将微课作品融合到学生选课程序中，学生在查看各课程对应的微课后再进行课程的选择。

许昌学院的张建立老师则进一步建议，可以开发有本校特色的微课，作为学生上公选课的资源。具体来说，就是高校鼓励公选课的开课教师利用网络制作自己课程的微课，学生可通过现场上课或者观看微课的方式完成该课程学分，这样将使教学资源得到充分利用，克服选课拥堵现象，方便学生走进名师课堂，感受名师风釆。

二、多管齐下，促进微课共建共享

微课要真正做得好，真正符合学生群体的耑求，离不开系统化的开发与设计，所需要的工作量极大，此时尤其需要充分发挥集体智想。高校应该努力为教师营造良好的共建氛围，可以在校内举行关于微课的教研，邀请在微课设计制作方面有心得的教师分享经验和教训，促进高校教师群作微课的水平提升，进而推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式的形成。

“以赛促建”显然是推进微课建设行之有效的一种措施。借助第一届高校微课教学比赛的带动作用，诸多的高校均纷纷自行举办了校内的微课比赛，并取得喜人的效果。但这类比赛应该如何调动一线教师的积极性？如何集合全校资源、力量来推出精品？如何保证比赛结果的公平性以及发挥它对教师专业发展的激励作用？在实际操作中还有很多问题值得高校的教学管理者去思考、研究与尝试解决。

微课开发制作完成以后，更为关键与重要的环节是应用。以前说“酒好不怕巷子深”，但如今人们经常处于信息过剩的状态，资源自我的推广与营销也相当重要，否则再好的微课也容易被淹没。从高校开始，就应该建立精品微课的推荐与共享平台。另外，从提高课程质量的角度出发，校际之

间的合作与交流是极其重要的，也是不可避免的发展趋势。早在2012年7月31曰，全国首家〃地方院校大学课程共建共享联盟〃在山东轻工学院成立S山东轻工业学院、临沂大学、遵义师范学院、陕西中医学院、贺州学院、合肥师范学院、宜宾学院、盐城师范学院等8所地方院校共同签署了《地方高校课程协作创新与资源共享意向协议书》。而在2013年4月27日，东西部高校视频公开课共享大会在重庆大学召开，包括北京大学、复旦大学、上海交通大学、中国人民大学、北京航空航天大学、华南理工大学、四川大学等在内的40余所高校齐聚一堂，共商东西部高校课程共享联盟大计这个联盟的出现将有助于实现东西部高校优质教育资源的共享，突破师资、时间、地域的，为学生提供更多更优质的教学资源。

微课作为优质教育资源，在未来同样可以通过校际间的共建共享，为更多学习者所用，发挥更广泛的作用；而且校际微课联盟的建立将有利于推出精品，保证质量。

三、创新应用，改进新教师培养

微课还可以用来辅助年青教师进行教学基本功训练。尤其是师范院校，可以用来改进对师范生的培养。目前绝大多数大学生都拥有智能手机，拍摄视频方便快捷；而且大多数大学生都拥有笔记本电脑和摄像头，只要安装专门的微课视频软件，例如Camtasia Studio，就能很容易录制有一定专业水平的微课。南京晓庄学院的陈凯老师提出了一种利用微课促进师范生培养的途径。他建议师范生用微课视频交作业。一方而，师范生可以以最佳的状态、最佳的表现完成作业，展示自我。另一方面，微课可以让师范生“近距离”、“面对而”，仔细观察和审视自己，“轻易”发现日常现场训练中不加留意而自然流露的那些口头语和习惯性动作，进而加以留意和改进。最后，师范生把自己的微课视频发布到网上，就能接收到包括教学技能导师在内，更多的来自网络上广大中小学一线教师和其他高校的师范生的意见和建议。这-做法对于逐步提高师范生师范技能的培养质量有所帮助，值得其他师范院校借鉴。

第四节 以微课为契机，促进教育信息化和终身学习 一、远瞩，规范微课资源建设与持续更新

当前国内的微课资源存在总体数量短缺、地区分布不均衡、利用率偏低等问题。因此，教育行政部门需要做好微课资源的统筹规划，加强微课的应用环境平台的开发，产生集聚效应；并通过摸索建立微课相关的建设规范和评价体系，来规范微课资源的建设和持续更新。否则，大量碎片化、无序无组织的微课资源，只会给学习者带来困惑和干扰，难以发挥微课的积极作用。

就地方教育行政部门而言，他们还'盖要在保证对课程资源基本要素全而核查的基础上，对地方

微课资源进行统筹与规划、普查与筛选、优化与整合，着重挖掘有地方特色的课程资源，建立地方微课资源库。由此可以加快本区域内微课资源的交流，保证微课资源开发和利用所耑的人员、资金、设备充足，也加强了地方教育行政部门对地方和学校的微课资源管理效力。

目前，浙江省正在积极利用微课发展的契机，创新数字教育资源发展模式。他们开展了高校微课征集与定制开发活动。具体的说，定制开发流程如下：先由各高校申报选题，省教育技术中心对选题进行审核、遴选并明确开发要求，学校开发完成后再由省教育技术中心组织专家对课程进行验收，并对验收合格的微课程给予相应经费资助。这一举措既能调动高校制作微课的热情，又能通过审核验收环节保证高校开发出来的微课质量，对于其他区域开发微课资源具有借鉴意义。

当然，资源开发最重要的目的在于应用。因此，就浙江省而言，他们征集与定制开发的微课作品最终将通过浙江教育资源网这一平台发布，供全省教师、学生用于学校教学、学术研究及学习交流。这正是区域微课资源开发的意义。

二、制定机制保障，推动微课共建共享

交流与应用是“微课”建设的目的\\因而微课的共建共享机制尤为重要，它起到导向的作用。对于教育行政部门而言，推进微课的共建共享主要有以下三个途径： (一)教研

微课追求微型、高效，它给教研活动的开展思路及形式也带来了新转变。在这次高校微课教学比赛中，每个微课下方都有观看的学生、其他教师同行的点评或者意见建议，而作者也会对其中的问题进行回复。以北京林业大学罗宝华老师制作的微课《斐波那契数列》为例，在全国高校微课教学比赛网上有许多针对这个微课的评论和作者对评论的回复。学生的评论如下举例：

之前在网上看到过老师开讲的而积问题，但不清楚为什么，看到罗老师的教学视频，认识了斐波那契数列，非常有益！罗老师讲课生动有趣，循序渐进，把数学文化讲得非常好!

——中国科学院大学杨扬的原贴

太好了，以前就对斐波那契数列好奇，这么直观的观看，感觉清晰很多呀，可以用在实践中了！ ——北京林业大学陆路的原贴

很少有机会了解数学文化，讲得很清楚，结尾非常奇妙！谢谢了。 ——可观fi的原贴

微课非常适合在网上传播，学生和其他教师都可以针对微课进行留言或评论，并收到来自主讲教师的回应。由此可以实现师生多元形式的互动，随时可以参与到微课所带来的思想互动之中。教育行政部门应该抓住机遇，创新以微课为探讨主体，以微课为表现形式的教研性模式，搭建支持跨校跨地区师生更实时更便捷互动的评价平台，进而推进微课的共建共享。

(二)比赛

教育行政部门通过组织高质量的微课教学比赛，可以调动教师的参与热情，征集到一批优秀的微课作品，并通过比赛平台来展示这些优秀作品，供普通学生学习和其他任课老师参考，由此实现对精品微课的筛选与推广。现实数据表明，一线教师们对于参加这类比赛的积极性非常高。以江西省教育厅举办的活动为例，举办的活动不到两个月，教师上传的微课数量就多达14157件，最多的学校上传作品多达300多件。可见“以赛促建”是值得推广的发展思路。不过这一类比赛应该如何保证公开公正，如何能充分发挥激励作用，这些问题值得继续探究。 (三)推动微课应用到教学中

通过资源应用来带动资源共建共享的创新机制是长久动力，也是活水之源，但也是现今最为缺失的一个机制\\关于微课究竟该如何整合到现有的教学中，教育行政部门的举措可以起到导向的作用，进而推动微课教学的开展。

在杭州市上城区，不少老师私下里玩起了“微课”一一制作一段5至8分钟的教学视频，供学生自学。上城区把草根教师的业余爱好整合调动起来,釆取建设微课资源展现平台，把资源推广开去，进而促进其应用的建设思路。他们已经在着手建设“微课超市”12,准备把当地幼儿园老师、中小学老师制作的几百个微课视频，放到“微课超市”上，向学生开放，学生可以根据自己的需要，随时、随地下载视频观看学习。“微课超市”计划于9月1日开张。老师们说“做微课，技术上很简单，一台电脑，一个摄像头，就能在电脑上完成一堂课的录制”。

而在教育信息化热点地区——广州市，越秀区教育局正借助区教育信息化系统启动“微课堂”计划。他们邀请辖区内富有经验的名教师，针对各个学科不同阶段的疑难知识点，釆用“一个知识难点一段视频”的方式，进行“微课堂”视频制作。制作好的全部“微课堂”视频将统-上传到越秀区教育信息化平台，供全区教师和学生共享。届时，学生们凭借各自的学号等ID账号可获得免费课外辅导，也可以在复习时快速摸清学习要点和大纲。这也意味着，就读越秀区中、小学校的9.3万中小学生有望告别高额课外辅导，享受由教育部门和学校提供的免费名师课外辅导3。根据越秀区教育发展中心相关人员的介绍，如果孩子们在物理课程中对动量守恒的实验技巧难以掌握,那么物理“微课堂”就会针对这个知识点进行具体的介绍和演示。如果部分学生在课堂上不能及时消化该知识点，课后回到家里通过“微课堂”也可以对这个知识点揣摩、深入理解。

杭州市上城区和广州市越秀区教育局的做法都是利用创建微课共享平台，把微课免费开放给试用者——学生，达到“以应用促建设”的目的，这与目前推崇的“开放共享”理念不谋而合，值得各高校管理部门借鉴。

三、良性互动，带动教育信息化建设

以微课带动信息化，这是区域教育信息化规划发展趋势之一。网络学习资源一微课的应用，需要以网络化校园为基础，否则其将只是空中楼阁，无法扎根于实际。内蒙古科技大学经管学院的史作杰老师描述了在教学中“软硬件不配套，教育资源无法发挥最大功用”的情景。他说“在最基层教学的现场，多媒体打不开word2010/pdf,投影屏幕不清晰，课堂上网速度慢，教学办公区不能无线上网，看不了名校的公开课视频，话筒音响断续嘈杂”。他认为，这种窘境可以激发校方乃至更高一级层而对普通高校的教学条件重视，更新现代化的教学设备与完善应用普及。

目前我国已经建成并启用的中国教育与科研网(CERNET)、中国卫星宽带远程教育网络，正在实施的高校“数字校园”建设工程、以及应用于学校教学的普通电教室、多媒体综合电教室、计算机室、微格教室、网络教室、语言实验室、电子阅览室、闭路电视系统等都是教育信息化中信息网络基础设施建设的重要内容、这些基础设施的建设既为我国的教育信息化奠定了基础，也为微课应用到实际教学中创造了条件。反过来，微课应用的教学实践也会从信息资源、信息网络、信息技术应用、信息技术和产业、信息化人才以及信息化、法规和标准等多方而推进我国教育信息化的建设。

四、创新教师培训思路，倡导终身学习

微课的设计制作不可避免涉及到对教师微课设计、教学能力和基本信息技术技能的考验。胡铁生认为，微课是由多种资源构成的一种交互式、情境化的网络学习环境。微课的开发需要用到教学设计技术、视音频编辑技术、课件制作技术、交互网页技术等多个开发技术。其中，视频技术（包括拍摄、制作、编辑、合成、录制、发布等）相对于制作课件（主要以PPT为主)、教案和试题（均以Word编辑为主）来说，其技术难度更大一些。结合中小学教师的信息素素水平，他建议要对教师开展微课设计（理论、观念、策略、方法、模式等）及微课技术（重点是视频的拍摄、录制、制作与编辑、上传发布等技术）的培训，以排除教师开发微课遇到的技术障碍。

上述建议尽管是对义务教育阶段微课开发进行的思考，但对高校同样适用。一般的高校教师，尤其是与网络时代密切联系的靑年教师，有必要也有能力提升自己的信息素养和计算机操作水平，而不是一味依赖于高校里而专门的电教人员提供技术上的支持和辅助。因此由教育行政部门推进的、而向高校教师的信息技术培训同样势在必行。

赵勇、雷静结合国外教师信息技术培训的经验和教训，从信息技术能力的培养方式，教师的学过程，以及教师的技术使用的性质等因素考虑，指出“大规模的不论情景、场合、对象、教学内容、教学对象、教学方法的一刀切的信息技术培训不会真正有什么太大的效果”、微课的教学应用对教师的信息技术能力提出了新的挑战，强调了对教师进行信息技术培训的重要性与必要性，那么能否

釆用微课为载体，对教师进行个性化订制、时间地点灵活安排的信息技术培训呢？这一思路恰恰适合高校教师利用碎片化时间“充电”，是未来高校教师信息技术培训可能的发展力向。

五、把握产学研合作契机，深化微课积极效应

产学研合作是国家创新系统的重要组成部分，“如何产学研合作，吸引企业积极的参与，有力地推动教育事业向前持续发展”是摆在教育行政部门而前的一道难题。

微课在教学中的应用为促进产学研合作提供了难得的发展契机。微课方兴未艾，而眼下已经有一批优秀的微课制作、开发企业和培训机构加入。如果能把高校关于在线学者学习微课的偏好、特征和系统整理好的，符合学者需求和认知水平的知识点结构等研究成果和企业产业化运作结合起来，那么微课的传播效果和质量就能得到保证和进一步的促进。

丰富多样满足耑求的高质量学习资源、良好的学习支持服务体系以及及时有效的反馈评价依然是促进学习有效发生的三大主要外部因素。微课面对的是能力水平参差不齐的学习者，更需要包含学习评价要素，来评价学习者的学习过程和学习结果。对此，陈敏，余胜泉针对微课程，尤其是用于移动学习的移动微课程提出进行“认证服务”的建议，也就是说由知识领域的专家或专门认证机构提出认证标准、内容与规范，接着认证机构根据认证标准，结合学习者的学习评价结果对学习者进行对应的某些知识、能力水平的认证服务。通过认证的学习者可以获得电子认证证书，并纳入到电子学习档中。该认证证书能证明学者在某些知识、能力方而的水平。在未来学者获得多个相关的认证证书后，还可以申请更高水平的认证，如学历、学位等。这种认证服务显然借鉴了当下MOOC的评价方式，而它对于促进更多学习者参与到微课学习中来，增强他们的学习动机，无疑有显著作用。所以这种评价方式的实践，也是保证并提高微课教学质量的发展方向之一。

总结

微课作为新兴的教学资源，必将在高校与中小学掀起一股教学变革风潮，并推进到成人教育、职业教育，影响广度会涉及全社会。我们希望也期待着微课教学带来中国高等教育质量的进一步提升，期待着借助网络信息技术手段消除教育资源分布不均衡、受教育机会不均等的问题。

目前，国内微课还处于起步期、探索期，大规模应用方而的研究和实践模式尚属空白。国内微课主要由专家引领、教师自主开发为主，存在开发应用有限、规模小、利用率低等客观问题。教学资源的充分合理利用及信息技术与学科的深度融合是整个教育信息化建设的根木出发点，因此，从个体零散的微课开发，逐少走向高集成化、规模化、系统化微课资源开发及应用是微课发展的必然趋势。而向教育、服务社会，充分利用、整合微课资源，为学习者提供更具针对性、互动性的服务，

充分研发微课资源，探索优质资源共建共享机制，集成并完成微课资源系统性开发建设，营造与网络时代相适疱的数字化学习环境，同时结合先进的云技术，搭建开放式微课教育服务平台。对促进信息环境下教学方式变革，推动教育发展改革和“学型社会”建设，有着重要的战略意义。