北师大版六年级上册第四单元《合格率》教学案例1

北师大版六年级上册第四单元《合格率》教学案例

《合格率》是北师大版数学六年级上册第四单元第二节内容，主要是解决“一个数是另一个数的百分之几”的实际问题和将小数、分数化成百分数。这部分内容是在学习了百分数的认识和分数除法中“一个数是另一个数的几分之几”等知识的基础上进行教学的。它是这两部分知识的综合运用。学习本节课，不但可以加强学生对前面知识的进一步理解，同时更加清楚认识到合格率的意义以及百分数在日常生活中的重要作用。通过本节课的学习，能使学生进一步明确数学生活化的思想，为学生今后学习数学打下良好的基础，起着十分重要的作用。

教学目标：

1、知识与技能：会解决“一个数是另一个数的百分之几”的实际问题，体会百分数与现实生活的密切联系。在解决问题的过程中，理解小数、分数化成百分数的必要性，能正确地将小数、分数化成百分数。

2、过程与方法：让学生在观察，分析，自主探究，合作交流的过程中掌握小数，分数化成百分数的方法。

3、情感态度与价值观：在学习过程培养学生养成认真学习的良好习惯。

教学重点：正确、熟练地将小数、分数化成百分数

教学难点：正确理解百分数在生活中的实际应用。如：合格率、成活率、出勤率等。

教学方法：探究学习法，小组合作法，讨论法

教学准备：PPT课件

教学流程：

一、激趣导入：

1、同学们据老师的调查了解，我们班好多同学早餐时要喝一包牛奶，我前几天才在新闻上看到某一品牌的牛奶合格率不过关。老师现在给大家提供质检部门抽查的甲、乙两个品牌牛奶的质检情况，想一想，算一算，你们准备选用哪个品牌呢？为什么？

甲牌抽查50箱，43箱合格;乙牌抽查60箱，50箱合格。

生讨论、交流。

2、小结：大家的思维很灵活观察很仔细，在刚才的交流中出现了合格率这样的名词。那你们能根据已有的知识经验说一说什么是合格率吗？你知道及格率成活率是怎样计算得来的吗？在此基础上引导学生理解合格率就是百分数，是指合格箱数占抽查箱数的百分之几。

3、学生尝试解决教材中的问题。

二、合作探究：

1、同学们通过刚才的探究我们知道合格率就是百分数在计算中，可我发现有的同学不

会把小数、分数如何转化成百分数。

2、汇报交流，师生共同解决问题

43÷50 43÷50 50÷60

=43／50 =0.86 =5／6

=86／100 =86℅ ≈0.833

=86℅ =83.3℅

答：我选甲品牌牛奶。因为甲的合格率更高。

学生边说自己的做法，教师边板书。（教师适时加以补充，让学生弄清算理。）

2、说一说：

（1）、小数如何化成百分数。

学生先试说，教师再引导学生总结：把小数如何化成百分数，先把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。

（2）、分数如何化成百分数。

在刚才解决问题的基础上，教师引导学生总结：分数如何化成百分数，可以先把分数

化成小数，（除不尽时，通常保留三位小数），再写成百分数。也可以把分数化成分母是100的分数，再将分数改写成百分数形式。

（教师强调：要根据具体的题目，灵活的选择合适的方法。）

3、同学们，你还知道生活中哪些事物我们也可以用百分数来表示呢？生举例。

同学们掌握的真不少，说明了同学们都是乐学习善观察的好孩子，而成功就属于那些爱观察会思考的人，下面就用我们今天所学的知识来解决生活中的实际问题吧。

三、以练固学：（课件展示）

（一）我是计算小高手

1、把下列小数如何化成百分数（口算）

0.75 0.09 0.123 1.31 1.2

2、把下列分数如何化成百分数（笔算，鼓励算法的多样化）

2／25 21／100 1／24 2／3（除不尽，强调百分号前保留一位小数，小数必须除到第四位四舍五入保留三位小数。）

（二）明辨是非，我最棒

1、六年级四月份植树105棵全部成活了，这批树苗的成活率是105%。（ ）

2、 5克糖溶解在100克水中，糖占糖水的5%。 （ ）

3、四年级共有学生人，今天全部到校，四年级今天的学生出勤率是%。 （ ）

4、张师傅的生产技艺十分的高超，生产的产品合格率高达100%是可能的。 （ ）

（三）完成课本42页练一练第一题。

四、总结归纳，反思评价：

同学们，你认为你今天的表现怎么样？你都收获了哪些知识？请用百分数的形式来说出自己对自己的满意度。

板书设计：

合格率

合格率：合格箱数占抽查箱数的百分之几

成活率 出勤率 命中率 出油率 出粉率

教学反思：

在本节课中，我选择了“创设情境、提出问题—主动探究、自主建构—灵活应用、拓

展延伸”的教学流程。让学生在问题情境中激活内在需求，并主动进入“调用已知解决未知”的认知活动，并让学生运用自己探究出的方法去解决生活中的实际问题。我注重的是学生探究的过程，学生的主体性得到了淋漓尽致的发挥。整堂课我并没有刻意地去“教数学”，而是为学生创设了一个百分率的生活情境，让学生走进生活学数学。在这里，学生不是在学教材给定的知识，而是在解决自己感兴趣的问题和自己所提出的问题。我也不是在“教数学知识”，而是就生活中无处不在的百分率与学生作一次深入的“对话”。 最后，抓住契机，在矛盾中深化知识。 由于百分率在生活中的运用非常广范，但学生实际接触的却比较少。为了使学生对百分率的实际意义有更深入的理解，让学生借助生活经验讨论百分率能大于100%吗，对百分率的实际意义达到了更深入的认识。 总之，整个教学设计把学生已有的经验和知识自然地融合在一起，让学生在实际生活中学习数学。学生不仅掌握了知识，提高了能力，而且形成了积极的情感、态度和价值观，这也正是新一轮课程改革要追求的一种境界。当然，在整个的教学活动中，还有很多地方要进行细细的雕琢，只有反复的精雕细琢，才能成为一节好课。