课堂教学中师生互动探究式学习的几点认识

课堂教学中师生互动探究式学习的几点认识

作者：曹文志

来源：《读与写·上旬刊》2014年第06期

中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0031-01

教学是教师教与学生学的统一，教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。新的课程理念强调\"教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程\"。交往意味着人人参与，平等对话，在教学中教师要适应新课程中教学的变化，教学设计要从各个环节来渗透过程和方法、情感态度和价值观方面的培养，教师少说精讲，用更多的时间引导学生思考、讨论、实验，主动获取知识，真正达到师生间的心理相融，实现师生关系的和谐统一。科学探究是一种重要的学习方式，在课堂教学中选用探究式学习能使课堂焕发出勃勃的生机和活力。我认为在课堂教学中应从一下几方面进行操作。 1.教师激趣引题，促生猜想与假设

激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全局，辐射全课的作用。要求教师一堂课的开始就像一块无形的\"磁铁\"虽然短短一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。如在《二氧化碳与一氧化碳》一课的引言中，我创设了\"温室效应和雾霾\"的画面进行质疑：同学们，你们知道画面中反应的问题与碳的氧化物有关系吗？你们了解多少？这样，从学生感兴趣的、生活中的现象创设情境，引导学生提出问题，解决问题，体现了从生活走向化学科学的教学理念。简短的导入，既为学生自主探究作了辅垫，也使学生产生了浓厚的兴趣，通过自主发现，自主寻找，在质疑问题中主动去猜想探究，解决问题。

2.教师点拔，学生个体探究

探究的目标是挖掘学生心力，发挥其主动性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身收益，教师要根据教学内容为学生自主探究提供条件，让学生在学中感知，在学中感悟。教师要给予点拔，指导。学生在自主探究中，能把学、思、疑、问连接在一起，就会给探究增添无限的乐趣和动力。这里关键是教师要相信学生，给学生创造充分的自探究的时间和空间。在《铁的性质》一课中，我根据防锈的原理，布置给学生用什么方法除锈的问题，学生带着这些问题，主动地收集相关资料，总结归纳出除铁锈的方法，通过自主学习，他们能把学到的知识运用到生活实际中去，这样既达到了教学目标也符合素质教育的要求。 3.师生合作探究，培养学生能力

探究式学习是学中有探，探中有学。一般问题均可在边学边探中自行解决，不理解和解决不了的疑难问题，可集中在一段时间解决。如，在《元素》一课的教学中，我提出你现在知道

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的元素大约有多少种？地壳中各种元素的质量分数是多少？的问题后，学生带着问题通过亲手查找资料、分组讨论、主动学习、获取知识，得出结论，然后教师用多媒体展示结论。并与学生所讨论的内容相比较，小结。教师还可增加一些教材没有的问题，来研究。例如：让学生查找人体不可缺少的微量元素有哪些，农作物生长的必须的化学元素有拿些，医生开出的化验单有哪些元素，这些问题分组研究、搜集材料，学生会积极主动的分析归纳，得出结论。学生易于理解和接受，教学效果很好 。 在《质量守恒定律》的实验探究中，根据学生提出的三种猜想，（参加反应物的各物质质量总和跟各生成物的质量总和的关系 ①增加②不变③减少）在教学中我让学生通过实验来验证自己的猜想，将学生分成四个小组，分别进行(1)锌跟稀硫反应前后的质量测定。(2)镁条燃烧前后的质量测定。(3)白磷燃烧前后质量测定。(4)铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定。)在学生实验时深入学生中间给予理论和方法上的指导，实验结束时让每个实验小组派代表汇报实验结果分析说明，第三、四小组会得出相同的结论，第一、二小组的实验会得出不同的结论。从表面上看，第一、二小组的实验会得出不同的结论。不符合质量守恒定律，这时教师要抓住学生心中的疑惑点，引导学生从反应物和生成物的种类上分析产生不同的结果的原因，同时提出问题。若实验在一个密闭的体系中进行，结果又会怎么样呢？在改进完善实验方案后，第一、二小组重新实验，通过重新实验他们也得到了与第三、四小组相同的结论，这样学生就统一了认识。为质量守恒定律的提出打下了坚实的基础。通过实验探究，所有的学生都参与到学习过程当中，他们通过一系列的科学探究活动发现科学结论，而不是将现成的结论直接告诉学生，这些从实践中获得的知识，学生更容易理解和记忆，也容易被应用到实践中去。 4.师生互动、共同评价

科学探究能使学生积极主动地获取化学知识。是认识和解决问题的重要活动，激发学生学习兴趣，增进科学的情感，理解科学的本质，初步形成科学探究能力。通过师生的探究活动，学生得到了收货，这时教师既要对学生积极主动探究的精神给予充分肯定，又要对学生运用的探究方法给予适当的总结和引导。其作用在于让学生进一步牢记探究方法，养成自主探究的习惯。在评价时可由教师进行，也可以由学生自评，互评，学生也可评价教师的教学设计，通过互动评价，师生才能在探究合作中共同发展。