摘要：幼儿园数学教育是促进幼儿身心全面、和谐发展的重要途径，良好的数学教育可以激发幼儿的数学学习兴趣，保护好奇心和求知欲，提升幼儿的思维能力，帮助幼儿正确认识周围世界，从而养成良好的学习品质，为幼儿日后升入小学学习数学打下基础。现阶段幼儿园数学教育呈现主题教育、整合教育的趋势，学科特征不再明显，教师在对幼儿进行数学教育时，恐触及“小学化”的高压线，同时也在其他因素的影响下，使当前幼儿园数学教育存在着诸多问题。本文立足于农村幼儿园的实际情况，对幼儿数学教育的现状进行分析，继而有针对性地提出了改进方法，以改善幼儿园数学教育的现状。
关键词：农村；幼儿园；数学教育；困境；方法 一、当前农村幼儿园数学教育面临的困境 1.操作材料单一
目前，大部分幼儿园的数学区域的操作材料主要为幼儿园统一购买的数学学具为主，其中有数字木块、小木棒、形状拼图、七巧板等，教材还配有一些相应操作材料。几乎没有因幼儿学习、发展需要而自制的操作材料，也没有根据幼儿数学水平的提升而增添或更换操作材料。
2.讲解法居多，趣味教学较少
数学教学方法是在教学过程中，教师和幼儿为了实现数学教学目标，完成数学教学任务而采用的教与学的相互作用的活动方式的总称。教师的教学方法是为了幼儿的学习而服务的，幼儿学得是否有效是衡量教学方法是否有效的重要标准。
教师都有尊重幼儿年龄发展特点的意识，但在面对大班额的现实情况时，因操作材料的匮乏、班级课堂秩序的维持等因素，驱使教师更习惯用讲解法来进行数学教学,因此讲解法所占比重较大,枯燥的说教让幼儿园数学教学活动看起来十分“小学化”。
3.缺少评价活动
教师的评价能够帮助幼儿提升在数学领域中的经验，但在实际的活动情境中，不论是面向集体的评价还是针对个人的评价都是缺失的。在幼儿园的一日生活流程中，对区域活动的情况进行评价这一环节常常被教师忽略。理想化的情境是幼儿能够迅速收整好操作材料并集中起来，聆听教师的点评，共同分享区域游戏过程中遇到的问题并提出解决办法。但实际上，教师往往会省略这一-环节，直接进行下面的生活活动或者进餐环节，没有将评价的作用重视起来。
在针对性评价方面，教师在幼儿进行区域活动时，观察、干预指导占多数，评价较少。仅有的评价也是基于幼儿在建构区、美工区的作品或是在角色区中的行为表现，缺少对数学区域活动的评价。
二、农村幼儿园数学教育的改进方法 1.引导幼儿在生活中感知数学
在农村幼儿园数学教育生活化活动中，引导幼儿观察生活中存在的数学问题，感受数学与生活的相互关系，只有幼儿仔细理解生活中的“数”，亲身感知、体验才能对“数”有所理解。第一，可让幼儿在实践中感知数概念，幼儿最能理解自己双手实践的东西，教师可以根据幼儿好玩、好动、好奇的特点，在数学教育活动中多让幼儿实践，给他们“摆一摆”、“数一数”、“玩一玩”的机会，感知数的趣味性，对数产生亲切感。第二，可以在交流中增进数的感知。幼儿数学活动中与同伴，教师不断交流，产生思想碰撞，这样不断的交流，最终促进了数学思维方法的形成。第三，在生活中积累数学经验。每一种能力养成，都需要经验积累，农村幼儿数学教育生活化教学中要引导幼儿从现实生活中发现并提出简单的数学问题，引导幼儿探究解决问题，在生活经验中积累数学信息。
例如，在“要和爷爷去赶集”的活动中，笔者运用幼儿熟知的坐车赶集的生活情景贯穿活动始终，以坐车的分类内容引导幼儿思考，用实物篮子和水果给幼儿自己动手操作，身心并行的在活动中一次一次检验，一次一次探索思考，感知分类的特征，体验数学活动的乐趣。在整个数学探索中，数学知识和数学内容活动活起来了，幼儿积极动手操作，幼儿的数学学习也活起来了。
2.创设以绘本故事为依托的数学教学活动
在日常的教学活动中，我们不难发现，绘本对幼儿的吸引力是极大的。凡是依托于绘本的教学活动，幼儿的专注力明显高于其他内容的活动。且绘本具有形象直观、贴近生活等符合幼儿认知发展需要的特点，且绘本故事大多色彩丰富，画面优美，符合幼儿的兴趣所在。由此可见，选择绘本作为数学教学活动的媒介，是十分合适的。
在创设以绘本故事为依托的数学教学活动时，选择合适的绘本是非常必要的。目前，市面上有非常优质的数学类绘本，比如《你好，数学!》《美丽的数学》等，教师可以直接拿来进行绘本数学活动设计。此外，还有包含数学元素的绘本故事，比如《田鼠太太的项链》《让谁先吃好呢》等故事。教师可以用好的故事背景为依托，提炼其中的数学元素。有了合适的绘本之后，如何进行活动设计也是教师需要关注的问题。绘本数学活动设计可以采用删减、改编的形式来呈现，我们最主要的目的是进行数学教育，不需要将每一个绘本故事都完整地呈现，不然会有喧宾夺主的情形发生。
3.注重对数学教育活动的评价
数学教育活动评价包括对活动目标、内容、方法、过程、环境等内容的评价。评价的标准应以幼儿为主体进行考虑，例如，教师应考虑活动目标是否符合幼儿的年龄发展特点，能否全面地涵盖情感态度、知识技能等方面的要求；活动内容是否符合幼儿的最近发展区，是否来源于生活，来源于幼儿的兴趣；活动方法有没有尊重幼儿主体地位；活动过程中老师与幼儿能否进行良性的互动；活动环境是否为幼儿创设了轻松的学习氛围和丰富的操作材料等内容。
数学教育活动有很多客观的评价方法，如观察法、问卷法和访谈法，一般是由他人来对教师在数学教育活动中的行为进行评价。但在日常的教育活动中，几乎是没有他人能来对教师的教育行为进行评价的，因此，教师需要进行自我评价。
教师在组织数学教育活动的过程中，每时每刻都在了解幼儿的发展水平，遇到问题时，教师也在灵活地变通并关注到问题所在，教师是最有权力也是最应该对自己实施的教育活动进行评价的，教师对活动的评价是进行下一阶段活动的关
键。在进行自我评价时，我们可以围绕幼儿的表现及态度、活动的整体难度、活动中出现的困难、自身处理问题的做法和师幼互动情况等方面进行自我评价，可以通过口头评价或撰写反思的形式进行。教师的自我评价也可以与他人的评价结合起来，他人的评价可能会涉及到主观视角没有关注到的部分，能够使最终的评价更为客观。
结语：
数学教育作为重要的启蒙教育内容，应结合幼儿的年龄特征，采用符合幼儿实际的教学方法。幼儿学习数学知识是一个循序渐进、系统化的过程，作为幼儿的数学启蒙者，应关注幼儿的成长经验，并将数学活动与各个领域的活动有机地结合起来，形成多维度的关联，让孩子们在数学教育活动中获得丰富的学习体验，提升思维活力，增强学习意识，培养他们的数学兴趣。
参考文献：
[1]苟延祥.幼儿园数学教育的困境与对策[J].好日子,2021(10):1. [2]徐虹.幼儿园数学教育的困境与对策[J].新教育时代电子杂志:教师版,2017,000(042):16,39.
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