・小学语文多元化有效作业设计之我见 素材准确分类；会写会画的学生添加艺术字及插图点 文史天地・ ．Ｉ、学生课业负担过重是当 ／－．Ｉ’前教育教学面临的一个 重要问题，已引起了各级领导和全 社会的极大关注和重视。因此，倡 导多元化的作业设计，以有效作业 为突破口，让学生摆脱繁重的课业 负担，提高教学效率是大势所趋。 通过在实际教学中的不断尝试，我 认为现今的小学语文教材在编排 上单元主题非常明确，从文章内 容、文体特点、双基训练上都有着 很强的统一性，设计有效作业可以 打破一课一练的局限性，抓住重点 口 进行单元整合。以下是我的一些 李 具体做法。 利用“综合性学习”平台，巧妙 Ｌ 石 设计多元化作业，激发学生学习兴 趣，提高学习能力。五六年级的语 文教材都有一个单元是综合性学 习，这个单元学习更灵活，更有利 于发挥学生的主观能动性。我们 的尝试就从综合性学习——《轻叩 诗歌的大门》这一单元开始。 第一项作业，我们从教材提供 的阅读材料人手，了解文中每首诗 歌的大意，认识作者，研究写作背 景，体会思想感情，明确常见的诗 歌类别，学会按不同的标准给诗歌 分类等。这项作业主要是让学生 借助工具书自学完成，上课时交流 共享，并作补充。遇到新知识，重 点难点，教师才参与其中，给学生讲明、讲透。学生变被 动学习为主动接受，课堂上听得更认真，发言更踊跃， 很快理解了教材中的文本。 第二项作业是让学生搜集诗歌，按不同的题材各选 一首，短的用工整的钢笔字抄写，长些的可以打印或剪 贴。大致类别有古体诗（词、曲）、现代诗、外国诗、儿童诗 （或童谣儿歌）、诗歌知识、故事传说等。给足时间，让所 有学生每一类至少搜集一首并练习朗读，达到熟读成诵 的程度。之后，全班交流，开诗歌朗诵会，诗歌知识交流 会，诗歌故事会，大大扩展了学生的视野。 第三项作业是把全班学生按四个大组分开，在组 长的带领下，把全组同学搜集的诗歌按一定类别、一定 顺序分类整理，编成有目录的一本诗歌集。这一过程要 求小组同学在组长的带领下，－Ｌｔ：￣家感受到诗歌的美。 各组需分工明确，有效合作，语文程度好的学生可以为 缀，还可以诗配画或书法展示；动手能力强的学生剪贴 装订；艺术天赋高的学生负责整体设计造型。编诗集的 过程中每个学生都热情高涨，一首首诗歌在学生的手 中传递，一遍一遍地读，一点一点加深理解。规定时间 到，四个小组先后给我上交了四本沉甸甸的各有特色 的诗歌集，也许不够严谨，也有小错误出现，但学生确 实从中受益颇多。 第四项作业是让学生在信心倍增的状态下，动手 写诗，虽然交上来的习作并不都很像诗，更缺乏诗歌的 神韵，但真情流露，如孩童蹒跚学步，虽然跌跌撞撞，但 其乐无穷。 第五项作业是本单元阅读材料《诗中的“秋”》一文 给我带来的启示。文章给我们呈现了三种读诗方法： （１）联系实际读；（２）想象画面读；（３）对比读。俗话说： 授之以鱼，不如授之以渔。所以，我让学生用不同的方 法来选读一首诗，然后写下自己的感受。这样，在学生 诗歌有了“量”的积累以后，进一步教会他们如何提高 读诗的“质”，学会怎样读懂诗歌，读进诗中去。 对于“如何设计有效作业”这个问题的探索，虽然 我们还不能做到全面、系统，课课有新意。但是我们也 不能墨守成规，思想僵化，要因课型而变，因学生而变， 从一点人手，辐射开来，取得较大实效。而抓住主题，找 好切人点，按单元设计作业确有以下优势： １．巧妙落实分层作业。当初我们对作业分层很茫 然，但在几次摸索之后发现，学生在完成单元整合作业 时，不同分工、不同形式的分层正是照顾到了学生的个 体差异，尊重了学生的个性特点，而且这个层分得不留 痕迹，让他们能找到自己的落脚点，品尝参与的快乐。 ２．润物细无声，渗透合作意识。这些作业的布置有 靠个人能力去完成的，而许多则要靠合作才能出成果。 一个团队中“能者多劳”，而“不能者”做些力所能及的 事，哪怕递个剪刀、胶水，整理摆放等，能加快团队完成 任务的速度，提高小组合作的效率，依然会被小组成员 认可与尊重，他们也会为小组成果中包含着自己的汗 水而感到自豪与骄傲。 ３．承前启后，重视语文学习的整体．陛，心中有全局， 树立大语文观。教师不光要熟悉本册内容、本学段要求， 更需要了解小学阶段的内容，让每一次的教学力求能承 前启后，使学生的语文能力呈螺旋式上升。不要只考虑 学生现在的语文成绩，而是让他们能在今后的语文学习 中得心应手、游刃有余。如果我们教出的学生告诉你：老 师，我在小学之后的语文学习中没有发过愁！我想，这才 是对小学语文教师最高的褒奖与肯定。 （作者单位：西宁市七一路小学） （责４２－编辑房向阳） 青海教育２０１５年第７—８期５１
