分数的大小 教学设计

设计说明

本节课通过学习分数的大小比较，既能使学生掌握分数大小比较的方法，又能使学生从中学习通分的相关知识。通分也是分数基本性质的应用，它是把几个分母不同的分数化成分母是指定数的同分母分数题目的进一步发展。学习通分的关键是确定公分母及找出原分数的分子、分母需要扩大的倍数。因此，在学习通分时，应先明确通分的思路，再准确地掌握通分的方法。 在教学过程中，引导学生说出各种不同的分数大小比较的方法，使学生充分体会比较策略的多样性。同时利用数形结合的方法，让学生掌握分数大小比较的方法，有效地培养学生的动手操作能力及数学思维，使学生体会到学习数学的乐趣。

课前准备 教师准备

PPT课件 教学过程

一，创设情境，谈话激趣 引导学生观察教材情境图，明确学习任务.

课件出示学校的平面图，上面标出教学楼、操场和宿舍楼的面积分别占校园面积的，和，并出示教材83页第一个问题。

师：题中要求什么？（求操场和宿舍楼谁的占地面积大） 师：实际上就是求什么？（就是求和谁大）

师：同学们，这节课我们就来探究和谁大谁小，从而求出操场和宿舍楼谁的占地面积大。

(设计意图：结合例题，开门见山，揭示课题，激发学生的探究欲望。) 二，实践探究，学习分数大小比较的方法

1. 观察和，找出这两个分数的特点。（这两个分数的分子和分母都不相同）

2. 质疑：运用以前学习的分数大小比较的方法，能比较出这两个分数的大小吗？（小组讨论后汇报：运用分子相同或分母相同的分数大小比较的方法，都不能比较出这两个分数的大小 3. 探究和哪个分数大。

（1）学生先思考，然后在小组内交流、探究，教师巡视指导。 （2） 整理各小组的比较方法。 方法一：画图比较法，如下图。 从图中可以看出＞。 方法二：先化成分母相同的分数，再进行比较。 因为＝，＝，>，所以＞。 方法三：先化成分子相同的分数，再进行比较。 因为＝，>，所以＞。

师：有的同学用画图比较法直观、形象地比较出两个异分母分数的大小；有的同学利用分数基本性质把两个异分母分数转化成分子或分母相同的分数，比较出了和的大小。你们都能充分利用已有知识经验解决问题，真棒！

（3）判断操场和宿舍楼谁的占地面积大。 师：通过上面的比较，说一说谁的占地面积大。 （操场的占地面积大） 设计意图：在课堂教学中，学生是学习的主体。为此，教师大胆放手让学生自己探究分母、分子均不相同的分数大小比较的方法，并给予充分的空间和时间让学生经历知识的形成过程，这样不仅可以让学生从中体验到成功的快

乐，还能让学生理解和应用新知。 三，探究通分的意义和方法 1.明确通分的意义。

师：观察方法二，这两个分数是根据什么转化成了分母相同的分数？（分数的基本性质）

师：在利用分数基本性质转化的过程中，分数的大小变不变？（不变） 师：把分母不相同的分数化成和原来分数相等，并且分母相同的分数，这个过程叫作通分。

2.明确通分的方法。 师：将和进行通分，是以什么作分母？（以和的分母的最小公倍数作分母） 师：试一试，能用7和6的公倍数作分母吗？（学生在练习本上尝试） 学生讨论后得出：可以用两个分数分母的公倍数作分母。 师：你喜欢哪一种通分的方法？为什么？（喜欢用两个分数分母的最小公倍数作分母这种方法，因为这种方法比较简便）

3.试一试。 师：你能用通分的方法比较宿舍楼和教学楼谁的占地面积大吗？ （学生先解决，然后全班交流，说一说通分的方法） 预设

生1：通分时，可以用6和10的公倍数作分母。

生2：可以用6和10的最小公倍数30作分母，因为＝，＝，＜，所以教学楼的占地面积大。 设计意图：通过实际演练、讨论，经历探究知识的过程，更好地理解和掌握新知。 四，拓展练习，巩固新知

1.把下面各组分数通分。

2.甲、乙二人安装同一种机床，甲安装3台用4时，乙安装5台用6时。谁安装得快？

3.在＞＞中，（ ）里可以填哪些整数？ 五，课堂总结

1， 通过本节课的学习，你有哪些收获？ 2，你对分数有哪些了解呢？