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马诗优秀教案

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《马诗》

▶教学目标

1.学习《马诗》,会写“络”字,有感情地朗读古诗。

2.了解古诗大意,并在此基础上背诵古诗;感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。

3.以《马诗》为例,掌握学习古诗的方法。

▶教学重难点:

理解诗句的含义背诵古诗体会古诗抒发的情感。

▶教学过程

板块一 积累成语,情境导入

1.师:同学们的文学积累都很丰富,老师这里有几个成语填空,你们敢挑战一下吗?

2.课件出示成语填空题。

课件出示:

你会填吗?

一( )当先 ( )到成功 老( )识途

千军万( ) 万( )奔腾 快( )加鞭

3.读一读,你发现了什么?(这些成语都和“马”有关)

4.在古代,马不仅是人类重要的交通工具,还是人类的好朋友。今天我们就一起来学习一首关于马的诗,让我们有气势地读一读课题。(板书课题:马诗)

【设计意图】选择与“马”相关的成语,用成语填空的形式导入,既紧扣诗题,又激发了学生的学习兴趣。

板块二 初读古诗,读好节奏

1.学生自由读《马诗》,注意读准字音、读通句子。

2.指名读,相机正音。注意以下字词:

课件出示:

yànshān

燕 山 似

sìjīnluònǎo

金 络 脑

3.教师范读,明确停顿。

(1)教师范读,学生标注停顿。

(2)指名学生读,交流停顿。

课件出示:

马诗

大漠/沙如雪,燕山/月似钩。

何当/金络脑,快走/踏清秋。

4.师生合作读。

教师读前半部分,学生读后半部分,一遍读完后,交换朗读内容。

5.学生齐读古诗。

【设计意图】古人云:“书读百遍,其义自见。”让学生在充分的朗读中,培养语感。通过声情并茂的朗读,为下面理解诗句做铺垫。

板块三 品读古诗,体会诗意

1.默读古诗,启迪质疑。

运用以前学过的方法,自读并思考:这首诗写了什么?你读懂了什么?还有什么不懂的地方?

2.汇报交流,教师点拨。

3.借助注释,理解词语。

(1)大漠:广阔无边的大沙漠。课件出示大漠的图片,让学生了解大漠的广阔、荒芜。

(2)燕山:指燕然山,今蒙古国境内杭爱山。这里指边塞。

(3)钩:古代的一种兵器,形似月牙。(课件出示钩的图片)

4.品读第一、二句。

(1)赏析前两句诗的含义,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。

师:这是一番怎样的情景?你的眼前出现了怎样的画面?(引导学生展开想象)

①同桌交流。

②指名交流。

③教师相机小结,并出示课件。(课件出示“沙如雪”“月似钩”的图片)

(2)学生用自己的话说说诗句的意思。

预设:塞外茫茫沙漠在月光的照耀下,颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。

(3)指导朗读。

(4)师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。

5.品读第三、四句。

(1)指名读。师:这是一匹怎样的马?(贵重的马、矫健的马)

(2)你是从哪里体会到的?(金络脑)借助注释理解词语“金络脑”。

金络脑:用黄金装饰的马笼头。说明这是一匹被人看重的骏马。

(3)引导学生抓住“金络脑、快走”等词语,体会骏马轻捷矫健的风姿。

课件出示:

(4)学生用自己的话说说诗句的意思。

预设:什么时候才能够套上用黄金装饰的马笼头,在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢?

(5)指导朗读,读出问句语气。

板块四 关注表达,体会学法

1.这首诗仅仅是在写马吗?请结合你搜集到的资料,想想作者想要表达怎样的情感?

2.学生交流资料。教师相机出示课件:

课件出示:

作者简介:李贺(790—816),唐代诗人,字长吉,河南福昌人。他才华横溢,壮志凌云,满腹傲气,迫切地想为国家、人民奉献,但一生怀才不遇,穷困潦倒,27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时,又不愿媚俗取宠,因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格,融进了诗作,使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩,因而人们称他为“诗鬼”。

写作背景:作者所处的贞元、元和之际,正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久,为祸最烈的地方。

3.师:从李贺的资料中你知道了什么?

(1)学生自由发言。

(2)教师小结:诗人李贺的这首诗,既是写马,也是写人。马,希望在广阔无边的天地里自由地奔驰;人,也希望有施展自己才能的机会。 诗人借马喻人,表达自己渴望为国建功立业的志向。这就是古诗中“托物言志”的写法。

4.指导朗读全诗。

5.指导学生背诵古诗。

(1)师:会背这首古诗了吗?先自己试着背一背吧。

(2)指名学生背诵。

(3)四人一组,选择自己喜欢的方式背诵。

(4)集体背诵古诗。

6.总结学习方法。

回顾学习本首诗的过程,归纳通过“读、品、悟、背”这四步曲来学习古诗,简称“四字法”。

7.作业布置。

(1)搜集有关马的诗歌作品。

(2)按“四字法”学习搜集到的诗歌。

【设计意图】在教学过程中,对作者和写作背景进行介绍,使学生有所了解,这样才能让学生体会到诗人的思想情感,加深学生对古诗的理解。语文学习是一个厚积薄发的过程,只有不断地积累,才能信手拈来、自由释放,所以背诵古诗是必不可少的一个环节。

▶板书设计

▶教学反思

我认为,一堂好的语文课应遵循“十六字”规律,即书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。因此,在《马诗》的教学设计中,我努力做到以下几点:

1.以读为重。

古诗教学中,朗读尤其重要,我力求给予充分的时间,尽可能创造更多的机会,让学生读,培养学生的语感。

2.以生为本。

学生是学习的主体,而教会学生学习,比教给学生知识更为重要。这三首古诗都是采用了托物言志的表达手法,因此,我采用学习方法指导和迁移训练的方式来带领学生学习古诗。 由扶到放,让学生总结学习方法:读、品、悟、背的“学诗四字法”,然后让学生小组合作学习第二课时的《石灰吟》和《竹石》。

3.以情为魂。

托物言志的诗,抒发的情感尤为强烈。所以,我引导学生了解作者生平,熟悉写作背景,再悟文本,让学生于无形中受到情感熏陶。

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