《新课程》 ２００９年５月２５日 人本主义学习理论对 教育教学的启示 ◎山西运城学院稷山师范分院 张印全 人本主义心理学是２０世纪６０年代在 高；行为恰当，能适应社会；有创造性，不 美国兴起的心理学派别，它一方面反对行 断变化和发展，经常发现自己并时刻在自 为主义没有恰当地探讨人类的思维能力、 己身上发现新东西；富于自信、能够自尊 情感体验和主宰自己命运等问题，把人看 也尊重别人。因此，培养目标应使学生成 作是动物或机器；另一方面批评认知心理 为“学会如何学习的人”，会如何应变的 学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了 人，“从而成为能适应社会要求，充分发挥 人类情感、价值、态度等方面对学习的影 作用的人”。 响。该学派以人的整体性研究为基础，崇 会的进步富有意义的问题，这些观点对我 们今天的教育教学有很多的启示。 一二、人本主义学习理论对教育教学的 １．注重人的整体发展。要注重“完整 尚人的尊严和价值，强调要研究对人和社 启示 的人”的教育教学，不要只搞“以智力开 透析近几年的小学数学课堂教学，在优化教学目 发为主的颈部以上的教育”，应当使学生 标、内容、方法和手段上进行了卓有成效的探讨和研究， １．重视“自我概念”的发展。自我概 成为真正的人。人本主义主张教育要以人 但还普遍存在着种种问题，主要表现为“牵制式”教学 、人本主义学习理论的主要观点 念指个人的信念、价值观和基本态度。罗 为出发点和归宿。因此，在学习中必须重 模式制约着学生学习的自主性；教材的滞后性和教学思 杰斯认为自我概念对学生学习有重要的 视学生的意愿、情感、需要和价值观。不仅 路的单一性制约了教师教学的自如发挥。教师在教学中 影响。个人学习内容的选择，期望达到的 应使学生获得知识、技能和发展智力，而 的心理倾向是如何让学生按自己所设定的框架一个一 目标，往往取决于他对自己的看法。个人 且要使学生注意探究自己的情感，学会正 个地让学生往里钻，实现其环环相扣的教学程序，至于 通常根据事物与自我概念是否一致而表 确阐明自己的价值观和态度，激发自己的 如何能够顺着学生的学习思路进行引导恐怕很少考虑。 现出不同的行为和学习方式。当自我概念 潜能释放，并使人格健康发展。 加上教师囿于教材，驾驭教材的能力不强，过分迷信教 及经验与自我实现的目标相一致时，会产 生积极的体验，学习就会取得进展。 ２．突出学生的主体地位。人本主义学 材，致使课堂教学“照本宣科”。另外，课堂教学结构不 习理论强调以学生为中心，突出学生学习 尽合理，我们认为，当前的课堂教学结构应贯穿问题产 ２．强调“学生中心”的教育理念。罗 的主体地位和作用。教师是作为一个“促 生——探索解决——建构应用——问题延伸这样一条 是“助产士”和“催 从问题中来到问题中去的探究主线。在具体操作时应注 杰斯认为，人天生就有寻求真理、探索秘 进者”的角色出现的，密和创造的欲望以及自我主动学习的潜 化剂”。教师应高度重视学生的主体地位， 意把握一条“探——引——探”的基本教学思路，凸现 情感、动机、兴 以“探”导“引”，能。学习过程就是这种潜能自主发挥的过 充分尊重学生的内部需要、以“引”促“探”的教学方法。 程。因此，必须把学生看做“完整的人”， 趣、能力和价值观等。课堂教学中，教学设 相信学生的本性是积极向上的；相信学生 计应真正从学生出发，给学生以更多的自 能进行自我教育，发展自己的潜能，最终 由，要让学生真正参与。 达到“自我实现”。教学必须以学生为中 一、以“探”导“引” 这里的“探”为探底，“引”为引导。教师根据探底的 情况来确定创设情境的方式，提出问题的角度和引导学 ３．重视学生的意义学习。人本主义强 生探索方向。这既符合“迁移”原理，也符合顺着学生思 调教学的目标在于促进学习，学习并非教 心，把学生视为教学活动的主体。尊重学生 路导的“自如化”教学的要求，探底活动不仅仅局限于准 的个人经验，创设环境，设法满足学生渴望 师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地 备阶段，它贯穿着整个课堂教学的流程之中，从而构成不 学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教 断探底、学习的天性。 不断引导、不断探索的探究性课堂教学结构。 ３．主张有意义的学习。罗杰斯把学习 材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他 分成两类，～类学习是类似于心理学上的 认为有趣和需要的知识。要想方设法让学 １．准备阶段探底与引导 教师依据数学知识的脉络，运用准备题。了解性提 无意义音节的学习。罗杰斯认为这类学习 生整个人都投入到学习中。引导学生自我 问创设一定的情境等方法，了解学生在探究新知前与新 只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生 发起学习，自我评价学习，并且使学生的 知相关的知识基础，探究同类问题的思维方式，以及技 的学习。它不涉及感情或个人意义，与完 学习能改变其行为、态度，乃至个性。 整的人无关。另一类是意义学习。是指一 能状况等，检验教师前期对学生就上述问题的预测准确 ４．改进学生的学习方法。人本主义主 度，以提供下一步引导的方式，提出问题的角度及措词作 种使个体的行为、态度，个性以及在未来 张教学不在于教会学生多少知识，而在于 出较为合理的决策，利于教师创设既适合于激发学生探索 使学生掌握独立学习 兴趣，选择行动方针时发生重大变化的学习。这 教会学生如何学习，又具有新颖独特的问题ｆ青境。 不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一 的科学方法，这一点对于当今教学中只重 例如，教学“时、分”认识时，教师通过让学生以合 种与每个人各部分经验都融合在一起的 视知识传授，而不顾及学习方法的情形， 作方式创造一个钟面，了解学生对钟面结构认识程度， 学习。罗杰斯主张有意义的学习，罗杰斯 无疑是有益的。 为教师下～步弓ｌ导提供了合理的决策。 指出，当学生觉察到主题线索与他们的目 的的关系时，就会产生有意义的学习。 总之，人本主义学习理论对我们的教 ２．自主探索阶段探底与引导 育教学有很大的影响。尤其是对我们当前 学生在探索过程中。可能会产生对所探究问题的知 ４．促进学生学习能力的发展。人本主 的新课程改革提供了有价值的启迪和参 识背景、思维方式、观察操作方法上的障碍、阻塞或偏离 义学习论者建议教育和教学都应促进学 考。我们要准确地把握人本主义学习理论 方向的现象。教师通过信息反馈方式进行探底，了解学 生学会适应变化和如何学习。他们认为教 的基本内涵，发掘人本主义学习理论的教 生的探究进程，进行适当的调整和引导，为学生的继续 育目标应培养“充分发挥作用的人”；能 育价值，寻求对我们教育教学的指导意 探索提供可靠的方案，利于教师的引导“有的放矢”。 充分激发个人的潜能；在现实中能自我提 义。 一２２一
