谈口语交际教学的特点及策略

谈口语交际教学的特点及策略

作者：王艳军

来源：《甘肃教育》2010年第15期

〔关键词〕 小学语文教学;口语交际 能力;教学目标;教学策 略

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2010) 08(A)—0042—01

新课标指出,口语交际能力是现代公民的必备能力。“口语交际”整合了以前“听话”与“说话”的训练,其功能又超过了“听话”与“说话”,旨在“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养”。

口语交际和写作一样,都是进行表达和交流,但是,口语交际比写作更具有即时性和交互性。口语交际没有书面表达的那种人与人之间的距离感,是面对面的,神态、语态都成了辅助语言。因而,口语交际比书面交际更富有亲近感,更加生活化,是人际交往中必不可少的能力之一。 可是,由于现行评价体系存在的缺陷,导致口语交际能力在考核中很难体现出来,所以很多教师对口语交际教学不重视,或流于形式,或干脆不上。我认为这种做法是绝对不可取的。口语交际能力对学生的一生来说都是至关重要的,因此我们必须扎扎实实地开展口语交际教学。 口语交际教学目标大致有以下一些特点:

一是前瞻性。口语交际充分体现了课程要“面向现代化,面向世界,面向未来”的思想。如,“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”,“积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见”,“努力用语言打动他人”,“尊重、理解对方”等目标,都体现了现代社会对未来公民素质的要求。在口语交际中实现这些目标,实际上就是着眼于学生的明天,为学生将来的发展着想。

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二是三维设计,整体提高。口语交际的目标整合了情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力三个维度的要求,并相互渗透,融为一体。如,在情感态度方面,强调积极参与,有信心,自然大方,讲礼貌,尊重、理解对方,认真、耐心、专注地倾听,虚心请教,说话负责,以理服人等;要求用普通话交谈,用语规范,用语文明,语言要有修养,注意语言美,同时要做到语言清楚明了、具体生动,语气语调要适当,逐步还要能顺利地进行日常交流,不断提高应对能力。

三是可操作性。口语交际的课程目标,符合学生身心发展的规律,也符合学生学语文的规律,具有较强的可操作性。如,根据“在交谈中能认真倾听 ,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商量”的目标,我们就可以设计“向别人请教”、“与他人商量”等教学内容。

根据口语交际教学目标的以上特点,我认为,在口语交际教学的实施过程中,应采用以下教学策略:

一是创设与生活实际相似的交际环境。要注意选择贴近儿童生活,儿童感兴趣的话题,并采用灵活的形式组织教学。可创造性地开展各种各样模拟的或实际的活动。如,在教学《我是小小推销员》一课前,我先播放了关于推销产品的录像,然后将教室布置成一个推销现场,让一部分学生将所推销的物品拿出来,扮演推销员进行演示,我和其他学生扮演顾客与“推销员”进行对话。这个再现的“交际情境”给学生学习这一话题创造了有利条件。

二是努力实现口语交际的双向互动。一些口语交际的话题,有着明显的双向互动性,我们应抓住这一特点来安排教学。如,“学会接待客人”、“学会劝阻”这类话题,在教学时要引导学生积极参与,形成互动。教师可以在小组合作学习中加强口语训练,实现多向互动,因为小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了很好的机会。这需要教师进行及时的指导,以保证小组合作学习能有效地进行。小组合作学习可先在小组长的组织下,就一个问题展开讨论,人人都发言,以达成共识或者保持不同意见。然后,进行全班反馈,既可以以小组为单位一起发表看法,互相补充,也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样,可扩宽口语交际训练的范围,增强学生口语交际训练的效果。

三是多给学生提供口语交际的实践机会。人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《标准》强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动,重视日常生活中口语交际能力的培养,而不是传授知识。因此,教师首先要充分发挥教材中口语交际话题的作用,坚持课堂教学这个主阵地,让尽可能多的学生在课堂上得到实践的机会。其次,要引导学生在日常生活中学习和锻炼。可以有针对性地组织有价值的活动,给学生增加口语交际的机会,如课本剧表演、校内外采访、班队活动等。通过这些实践活动,让学生逐步地学会倾听,学会表达与交流,从而提高他们的人文素养。

以上是我在口语交际教学中的一些尝试,都取得了较好的效果。如果每一位语文教师都能重视口语交际教学,唤起学生的交际意识,帮助他们消除口语交际中不良的心理因素,培养他们口语交际的兴趣,增强他们口语交际的信心,我们的学生就有望成为新世纪真正具有独特的个性,能终身发展,幸福健康的一代。

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