《实验心理学历年真题解析》及答案详解·WORD版 考研必备

本稿资料中的全部文字、字母、表格、以及公式均以可编辑形式整理了出来，无扫描的图片，错字、漏字均已努力更正。并且，为了方便查找，可以点击下面的链接直接定位到目录。 Ctrl+点击连接可进入目录。  浙大2003  浙大2002  华东2005  华中2001  中科院2002  首都师范2002 浙江大学2003年实验心理学试题及参

一、名词解释 1.实验者效应

2.匹配法(matChing method) 3.启动效应 4.诱动现象 5.听觉适应 二、简答题

1.如何提高实验的内部效度?

2.比较被试者内设计与被试者间设计的特点。 3.简述判断声源方向的主要线索。 三、论述题

试比较三种传统心理物理法的优缺点。 七、实验设计

某实验拟采用拉丁方实验设计探讨五种心理训练程序对某种技能学习成绩的影响。现从5个群体中分别随机选取6名被试，并将实验分别安排在星期一、二、三、四、五进行。 要求:

1.以不同群体为行变量，实验时间为列变量，设计出具体的实验方案； 3.说明拉丁方设计的特点。

【参】 一、名词解释 1.实验者效应

在心理学实验中，主试者可能以某种方式(如表情、手势、语气等)有意无意地影响被试，使他们的反应附和实验者的期望，这种现象称为实验者效应。 2.匹配法

是使实验组和控制组中的被试的特点相等的一种方法。使用匹配法时，先要测量所有被试和实验中要完成的作业具有高相关的特点，然后根据测量的结果把实验

组和控制组的被试的特点匹配成相等的。此法理论上可取，实际很难行得通。 3.启动效应

是指人在信息加工活动中，自身的知识、经验、期望以及上下文对加工活动产生影响，当人们产生某种期待时，这种期待将易化随后进行的加工。启动效应又分为重复启动效应和间接启动效应。重复启动即前后呈现的刺激是完全相同的。间接启动除包含重复启动之外，还允许两刺激有所差别。启动效应的实验为激活扩散模型提供了有利证据。 4.诱动现象

又称运动幻觉或游动错觉，观察者与客体的相对空间关系的改变，或者两个以上的彼此空间关系的变化，可以引起诱动现象。如自主运动、站台错觉、相对移动等等。 5.听觉适应

持续的声音刺激引起听觉感受性下降的现象。听觉系统一般对一个稳定声音的感受性在最初的1~2分钟内有所下降，而后很快稳定在一个水平上。听觉适应特点在于它是一个平衡过程。 二、简答题

2.比较被试者内设计与被试者间设计的特点。

答:被试者内设计中每个被试须接受自变量的所有情况的处理。这种情况下，同一被试既为实验组提供数据，也为控制组提供数据，因此无需另找控制组的被试。 被试间设计是每个被试只接受一个自变量的处理，有多少种处理就采用多少个被试。

3.简述判断声源方向的主要线索。

答:对声源方向的判断，主要有三种线索:双耳强度差、双耳时间差和双耳周相差。 (1)双耳强度差:当双耳离声源的距离不同时，会产生强度上的差异，声源很少发自人体的正中面，这样它与双耳的距离之差就产生了双耳强度差。强度差不仅和方向有关，还和波长有关。

(2)双耳时间差:来自非正中面的声音，不仅会产生双耳强度差，而且还会产生双耳时间差，它是辨别声音方向的重要线索。

(3)双耳周相差:声源不在正中面上，由于声波是由一系列的正压和负压组成的，因此任何瞬间，最大的正压到达两耳的时间不同，声调在两耳产生周相差。

三、论述题

试比较三种传统心理物理法的优缺点。

答:极限法的特点:刺激交替按\"渐增\"或\"渐减\"两个方向变化，探求阈限所在位置。 平均误差法特点:被试调节比较刺激，直到感觉与标准刺激相等。

恒定刺激法特点:只有经常被感觉到和经常不被感觉到这一感觉地带的5~7个刺激，而且这几个刺激在整个测定阈限的过程中是固定不变的。

(1)从感觉阈限上比较:根据感觉阈限的操作定义，极限法求得的阈限值较能符合感觉阈限的操作定义，因被试知道刺激呈现的次序，他可把注意力集中到特别需要集中的地方，从而取得较好的实验效果，但却容易产生期望误差和习惯误差，对于有一定后作用的刺激，不宜采用。

(2)从被试者方面比较:平均误差法的实验程序对被试来说比较自然，让被试主动 调整比较刺激，引起被试兴趣，因此，这方面平均误差法较好。

(3)从误差方面比较:极限法测定的结果差异较小，平均误差法只得到近似值。 (4)从效率上比较:恒定刺激法将每个记下的数据均用上，效率较高。 七、实验设计 要求:

1.以不同群体为行变量，实验时间为列变量，设计出具体的实验方案。 2.写出方差分析的步骤及公式； 3.说明拉丁方设计的特点。

1.答: 12345 23451 34512 45123 51234 3.答:拉丁方设计的特点:

(1)每个因素在每个被试的实验次数相同； (2)每个顺 序在每个因素实验次数相同；

(3)每个顺序在每个被试的实验次数相同。所以拉丁方设计能够抵消实验中因实验顺序、被试差异等所造成的无关变量效果。

浙江大学2002年实验心理学试题及参

一、名词解释 1.心理物理学 2.似动现象 3.实验法 4.闪光融合理论 5.最小可视差 6.等响曲线 7.完全随机化设计 8.部分报告法 二、论述

1.什么是自变量的混淆?怎样避免自变量的混淆? 2.什么是明视觉?什么是暗视觉?它们各有什么特点? 3.信号检测论与古典心理物理学的差别何在?

4.什么是反应时间的相加因素分析法?举例说明它在心理学研究中的应用范式。 5.试评述艾宾浩斯的记忆研究对心理学研究的主要贡献及其不足。

【参】 一、名词解释 1.心理物理学

它探讨了心理量与物理量之间的关系，其核心问题是:测量心理量和物理量的函数关系，以及指定达到正确测量的实验方法。人们感觉虽有量的差异，又怎么能像物理学那样对它进行精确的测量呢?此时韦伯已完成了对韦伯定律的表述。这使费希纳想到可以用测量刺激量的变化来确定感觉量的大小，同时他也发现了刺激量按几何级数增加而感觉量则按算术级数增加。于是他在韦伯定律的基础上，经过多年的研究和推导，把感觉强度与刺激强度之间的关系概括为S= KlgR，其中S是感觉强度，R是刺激强度，K是常数。因为这个定律是在韦伯定律的基础上推演出来的，所以亦称韦伯一一费希纳定律。费希纳在1860年出版了他著名

的《心理物理学纲要》一书，对心物关系做了详细的说明。他在心理物理学的研究中曾应用三种测量方法，即最小可视差法、正误法和均差法。通常把这些方法称为心理物理法，而把关于刺激量的变化和感觉量的变化之间的关系的研究称为心理物理学。 2.似动现象

我们对实际上没有空间位移的物体所产生的运动知觉现象称为似动现象。决定似动现象产生的主要因素是前后图案出现的时间间隔与空间间距。 3.实验法

在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。在实验条件下，研究者可以主动干预被试的活动，创造某种条件使某种心理现象得以产生并重复出现。这是与观察法的不同之处。实验法一般可分为实验室实验和自然实验。实验室实验是借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行的。例如，我们在实验室中安排三种不同的照明条件(由弱到强)，让被试分别在不同的照明条件下，对一个短暂出现的信号做出按键反应，通过仪器记录被试每次的反应时间。这样就可以了解照明对被试反应时的影响。实验室实验需要借助各种仪器设备来进行。借助这些设备可以严格控制刺激的出现，准确记录被试的反应时。自然实验也叫现场实验，在某种程度上克服了实验室实验的缺点。自然实验虽然也对实验条件进行了适当的控制，但它是在人们正常学习和工作的实际情境中进行的。 4.闪光融合理论

指当断续的闪光达到一定的频率，人们不会觉得是闪光，会得到融合的感觉的现象。

它是与时间特性对应的视觉现象。例如，日光灯的光线其实是闪动的，每秒钟闪动100次，但我们看到的却是不闪的，而是融合的光。 5.最小可视差

又叫差别阈限，根据阈限的操作定义，是指50%的实验次数能引起差别感觉的那个刺激值。普通心理学将其定义为:刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。差别感受性可以用差别阈限来衡量。差别阈限的值越小，则差别感受性越大；差别阈限的值越大，则差别感受性越小。韦伯研究差别阈限时发现，差别阈限值与原有刺激量之间的比值在很大范围内是稳定的，即在中等刺激强度的范围内，对两个刺激物之间的差别感觉，不是由两个刺激物之间相差的绝对数量来决定

的，而是由两个刺激物之间相差的绝对数量与原刺激量之间的比值来决定。 6.等响曲线

把响度水平相同的各种频率的纯音的声压级连成的曲线，每条曲线上各种频率的声音的响度感觉是相等的。 7.完全随机化设计

在设计实验时，如果把被试随机分成若干个组，每个组分别接受一种实验处理，则设计中有几种实验处理，被试就必须随机分成几组，这样的实验设计叫完全随机化设计。完全随机化设计是依据概率的原则，用随机分派的方法使各组无关变量保持相等，一般常用控制组和试验组，或多个试验组的设计，又叫做组内设计。而区组设计是将被试按区组划分，使每一区组被试尽量保持同质，然后将区组内的被试随机分配到各个实验处理中去。 8.部分报告法

Sperling将全部的刺激项目排成3关4矩阵，刺激以50ms的时程呈现，在刺激消失 的同时，某一信号随即出现，被试根据约定信号的种类报告相应的刺激项目，再根据报告的准确率计算被试的记忆量。部分报告法运用了随机的原理，使报告分段进行，有效地控制了报告时滞引起的误差。 二、论述

1.什么是自变量的混淆?怎样避免自变量的混淆?

答:如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就称为自变量混淆。

在一项言语学习实验中，研究者想要比较集中学习(一次学习大量材料)和分散学习(分散学习)的效果。他选择三组学生为被试，三组被试的学习材料相同。实验安排如表所示。表中的数字3，表示学习时间为3小时。所有被试均进行相同的考试。

三组被试实验程序

第一组 第二组 第三组 星期一 3 3 3 星期二 3 3 星期三 3 星期四 星期五 测验 测验 测验 结果表明，第三组的考试分数最高，第二组次之，第一组最差。因此研究者得出结论:分散学习比集中学习效果好。

我们很容易看到本实验存在着自变量混淆，即被试不仅在学习方式上存在差异，而且在学习时间上也存在明显差异。另外，三组被试学习后与测验之间的时间间隔对测验结果也会产生影响。第三组被试学习后只隔一天就进行测验，因此，他们的保持效果较好，遗忘较少，测验成绩就高。总之，本实验设计把学习方式与学习时间和间隔时间等变量混淆在一起，实验结果出现了偏差。

在具体实验操作时，我们可以采取消除额外变量、使额外变量保持恒定或随机化等方法，来避免其对因变量的影响。

2.什么是明视觉?什么是暗视觉?它们各有什么特点?

答:(1)眼能感受光谱的范围不大(波长为400-725纳米)，但视网膜的不同部位对光谱的敏感度差距很大。在亮光下，最大敏感度是在560纳米(黄绿光带)，是明视觉，即有色视觉。随着亮度的逐步降低，最大敏感度向左移至505纳米处(蓝绿光带)，而原来的红色部分则看不见了，这已进入暗视觉，即元色视觉。这种当眼由明视到暗视，视网膜对光谱亮度的敏感度所产生的位移变化，称为光谱亮度曲线位移现象，也称浦肯野氏位移。

(2)视觉的重要功能。解剖学已经证明，视网膜中含有两类感觉细胞一一锥体细胞 和棒体系胞，两者执行不同的视觉功能。锥体细胞是明视觉，棒体细胞是暗视觉。在0.001尼特以下的亮度水平，基本上只有棒体细胞发挥作用；在1尼特以上的亮度水平，锥体细胞发挥主要作用；亮度水平介于上述两者之间称为中间视觉，锥体细胞和棒体细胞共同发挥作用。 (3)关于明暗视觉的实验研究实例

①为了验证\"凹是夜盲\"的实验。实验时先使眼睛暗适应，这时向凹投人一线弱光，用这种方法测得凹的阈限很高，而棒体细胞的阈限则很低，即在弱光中棒体细胞能识别，而锥体细胞则不能。

②不同光谱明暗感受性的研究。实验者通过自己的研究证明了明视觉和暗视觉的存在及它们的一些特性。发现在同样功率的辐射下，在不同的光谱部位表现出不同的明暗程度。

(4)等能光谱感受性的研究。国际照明委员会先后规定了明视觉和暗视觉等能光谱相对明亮度曲线。

3.信号检测论与古典心理物理学的差别何在?

答:信号检测论是信息论的一个分支，研究的对象是信息传输系统中信号的接受部分。信号检测理论将被试的感受性和辨别力分离出来，是对传统的心理物理学方法的重大突破。

信号检测理论是信息论的分支，应用了信息加工原理。因为人的感官、中枢分析综合可以看做一个信息处理系统，因此可以对它进行分析，这个理论还可以加深人们对感受系统的理解。信号检测理论引人心理学，解决了传统心理研究方法不能解决的问题，把被试的反应倾向和辨别力区分开来。同时，实验证明，用传统心理物理法测得的痛阈高了，并不意味着痛觉感受性的下降，而常常是由于改变了极痛标准造成的。统计决策理论是信号检测理论的数学基础。这个理论的最大优点是可以把操作者的感觉敏感性和反应偏向分开，为研究提供了分析工具。其应用主要表现在以下几个方面: （1)医学心理学中的应用

异常症状既可以出现在病人也可以出现在正常人身上，医生最初的任务是做出\"是\"或\"不是\"的决断。一部分研究者则关注更具体的诊断问题。对痛阈的新的认识否定了传统认为痛阈的提高是由于痛感觉的减轻所致。事实上，被试的感觉辨别力始终没有多大改变，所改变的仅仅是他的痛阈报告的标准。 (2)工程心理学中的应用

在复杂的人机关系中，警戒操作是工程心理学中的一个重要问题。警戒是指操作者在相当长的时间内，对环境中偶然出现的某种信号觉察并做出反应的持续准备状态。对警戒衰退所做的信号检测论分析表明，应该把击中概率和虚报概率两者结合起来，还应把感觉敏感性和反应偏向分开处理才能说明警戒下降的真正原因。

(3)认知研究中的应用(短时记忆，再记忆的研究)

除了在感知觉方面的研究外，信号检测论还可应用于再认记忆研究中，在再认记忆中，被试所面临的操作实际上是检测当前的刺激(可能识记过，也可能未识记过，既可能是信号，也可能是噪音)，将它同记忆痕迹进行\"匹配\"，做出\"是\"或\"不是\"的反应，这一操作可以看做是典型的信号检测论问题。

4.什么是反应时间的相加因素分析法?举例说明它在心理学研究中的应用范式。 答:(1)心理学上反应时的定义是\"从刺激呈现到反应开始之间的时间间隔为反应时或反应的潜伏期。\"它指刺激作用于有机体后到明显的反应开始时所需要的时

间，即刺激与反应之间的时间间隔。反应时对于研究心理学中的感知觉内在过程有重要意义。

(2)相加因素法简称加因素法，是斯腾伯格提出来的，是减数法的发展和延伸。20世纪，斯腾伯格发展了唐德斯的减数法反应时间，提出了加法法则。认为完成一个作业所需要的时间是一系列信息加工阶段分别需要的时间的总和。研究的目的就是要分析这些不同阶段所花费的时间。

(3)相加因素分析法在心理学研究中应用的典型范式主要有两个: ①短时记忆信息提取实验

让被试先看1-6个数字(识记项目)，然后再看一个数字(测试项目)，要求被试判定该数字刚才是否识记过，按键反应，记下反应时间。通过实验，斯腾伯格从反应时的变化上确定短时记忆提取过程有作用的四个因素，即测试项目的质量、识记项目的数量、反应类型和每个反应类型的相对频率。他认为信息提取过程包括相应的四个加工的阶段:刺激编码阶段、顺序比较阶段、二择一的决策阶段和反应组织阶段。 ②开窗实验

开窗实验能够比较直接地测量每个加工阶段的时间，并且能比较明显地看出这些加工阶段，就好像开窗一样，一览无遗。比如:给被试呈现1-4个字母并在后面标上一个数字，例如\"F+3\"等，四个字母相继出现，由被试自行按键，当呈现”F十3\"时要求被试念出字母标上F后的第3个字母来(是I)。通过实验看出转换的加工过程。

5.试评述艾宾浩斯的记忆研究对心理学研究的主要贡献及其不足。

答: (1)德国的艾宾浩斯冲破冯特认为不能用实验方法研究记忆等高级心理过程的禁区，从严格控制原因来观察结果，对记忆过程进行定量分析，为此他专门创造了无意义音节和节省法。 ①无意义音节

艾宾浩斯用字母拼成无意义音节作为实验材料，这就使联想的内容结构划一，排除了成年人用意义联想对实验的干扰。这是一项创造性工作，对记忆实验材料的数量化是一种很好的手段和工具。例如，他先把字母按一个元音和两个辅音拼成无意义的音节，构成zog、xat、gij、nov等共2300个音节，然后由几个音节合成一个音节组，由几个音节组合成一项实验的材料。由于这样的无意义音节只能依

靠重复的诵读来记忆，这就创造出各种记忆实验的材料单位，使记忆效果一致，便于统计、比较和分析。 ②节省法

为了从数量上检测每次学习(记忆)的效果，艾宾浩斯又创造了节省法。他要求被试把识记材料一遍一遍地诵读，直到第一次(或连续两次)能流畅无误地背诵出来为止，并记下诵读到能背诵所需要的重读次数和时间。然后过一定时间(通常是24小时)再学再背，看看需要读多少次和时间就能背诵，把第一次和第二次的次数和时间相比较，看看节省了多少次数和时间，这就叫做节省法或重学法。节省法为记忆实验创造了一个数量化的统计、标准。

(2)艾宾浩斯除了用无意义音节和节省法控制记忆过程的客观因素外，在主观条件 方面，他以自己为被试，力求做到使主观条件保持一致。通过多年耐心细致的实验研究，他得出了以下结论:①保持和遗忘与时间的关系。他发现，学习后经过的时间越长，保持越少，遗忘越多，但遗忘的速度不是均衡的。根据艾宾浩斯实验所得数据画出的遗忘曲线，就是著名的\"艾宾浩斯遗忘曲线\"。其规律是遗忘在学习完后就立即开始，遗忘的速度呈先快后慢趋势。保持和遗忘是时间的函数，这一心理现象古已有之，但精确地找到遗忘数值变化的规律，则艾宾浩斯为第一人。继艾宾浩斯以后，许多人用无意义材料和有意义材料以及不同的学习形式，对遗忘现象进行研究，都证实了他的遗忘曲线的普遍性。艾宾浩斯的遗忘曲线使人们具体地了解了遗忘的进程，从而针对遗忘的客观进程采取相应的措施与遗忘作斗争，所以影响很大。

②记忆保持与诵读次数的关系。艾宾浩斯发现，诵读次数越多，时间越长，则记忆保持越久。我们知道，英国联想主义者早就根据日常生活经验提出过\"频因率\"。艾宾浩斯则对此加以实验证明和数量分析。当然，艾宾浩斯也认为过度学习是无益的。

③重复学习和分配学习的规律。对一定的识记材料，每天重复学习到恰好成诵所需诵读的次数，约按几何级数逐日递减。一定数量的材料分配到几天之内学习，比集中一天学习的效率要高。这是西方心理学史上分布学习和集中学习比较研究的开端。

④音节组内各项的顺序与记忆保持的关系。他认为通过学习，不仅邻近的音节能够形成联系，就是远隔的音节也能形成联系；音节之间不仅按顺序能形成联系，

而且反向也能形成联系。此外，艾宾浩斯还用诗句和无意义音节作为识记材料，比较意义识记和无意义识记的效果。最后，他还认为睡眠对记忆保持有利。这一点已被近年来的实验进一步证实。 (3)评价

艾宾浩斯的研究是心理学史上第一次对记忆的实验研究，它是一项首创性的工作，具有历史性意义，为实验心理学打开了一个新局面，即用实验法研究所谓高级心理过程，如学习、记忆、思维等，\"艾宾浩斯开辟了一个新园地，格奥尔格·缪勒等人便从而耕耘之\"。在方法上力求对实验条件进行控制和对实验结果进行测量，激起了各国心理学家研究记忆的热潮，大大促进了记忆心理学的发展。艾宾浩斯的记忆研究虽然对记忆实验做出了历史性的贡献，但它也和任何新生事物一样，不可能是完美无缺的。其主要缺点是:

艾宾浩斯对记忆过程的发展只做了定量分析，对记忆内容性质上的变化没有进行分析；他所用的无意义音节是人为的，脱离实际，有很大的局限性；他把记忆当做机械重复的结果，没有考虑到记忆是个复杂的主动过程；他以自己为被试，不仅产生大量的前摄抑制和倒摄抑制，而且他自己知道实验意图，也会给实验结果带来微妙的变化。同时，从他一个人身上得出的结论是否具有普遍性也令人怀疑。

华东师范大学2005年实验心理学

试题及参

一、简答题

1.飞现象(phi phenomenon)

又称闪动现象( stroboscopic motion) 是一种移动知觉的效果，连续相继出现的静而在大脑中可知觉为物体在运动，如电影、卡通片等。

当两个临近的物体在时间上前后连续出现时，即使原物体位置保持不变，但看起来像是单一物体在移动。例如夜市霓虹灯，连续一排灯泡相继一明一暗交替向单方向前进，就会感到是单一灯光在向前移动。 2.习惯误差(error of habituation)

是指被试因习惯于由原先的刺激所引起的感觉或感觉状态，当刺激和感觉早已发生了变化，被试还以先前的感觉来报告，从而对新的刺激做了错误的判断。 习惯误差导致递减系列的阈限变小，因此当递增系列的阈限大于递减系列的阈限并且差异显著时，就可以断定被试存在习惯误差。 3.匹配法(matching method)

心理学实验中控制额外变量的一种方法。匹配法是使实验组和控制组中的被试属性和特点相等的一种方法。使用匹配法时，先要测量所有被试与实验任务成高相关的属性或特点；然后根据测得的结果将被试分成属性相等的实验组和控制组。实际应用中，比较难应用，匹配法常常配合其他技术共同使用。 4.双盲实验(double- blind experiment)

是控制额外变量的一种很好的方法。双盲控制时，让实验的操作者(主试)和实验被试都不知道实验的具体内容和目的，可最大限度地避免主试的暗示和被试的顺从，从而避免了主、被试双方因为主观期望所引发的额外变量。 5.布伦斯维克比率(Brunswik ratio)

布伦斯维克(Brunswik,1929)提出了一个测量恒常性程度的公式，即布伦斯维克比率(Brunswik ratio，简称BR)。BR= (R-S) / (A-S)。用这一公式来测量大小知觉恒常性时，式中R代表知觉大小(被试反应)， S是根据视角计算的物体映象大小，A代表物体的实际大小。当知觉到的大小与物体的实际大小很接近时，布伦斯维克比率趋于1，这表示趋于完全恒常性；当知觉到的大小与按视角计算的大小很接

近时，则表示基本上没有恒常性。BR从0到1之间的值，表示知觉大小偏离视角大小或趋于保持物体的实际大小的程度，从而反映同程度的大小知觉恒常性。 6.可见语言(visible speech)

通过语图仪(language pictoral display apparatus)可以使人清晰地看到言语的形象，正像听到了言语的声音一样，故称可见言语(visible speech)。 7.加因素法(additive factors method)

应用反应时间分析人类信息加工过程的两种基本方法是减数法和加因素法。加因素法是指完成一个作业所需的时间是这一系列信息加工阶段分别需要的时间总和。它是由认知心理学家斯腾伯格在唐德斯的减数法反应时的基础上提出的。加因素法的基本逻辑思想是:如果两个因素的效应是互相制约的，即一个因素的效应可以改变另一因素的效应，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；如果两个因素的效应是分别的，即可以相加，那么这两个因素各自作用于不同的加工阶段。

8.旷场反应(open field reaction)

又称户外行为(open field behavior)，它常被心理学家用作测量动物活动量和情绪性的指标。

9.直线内插法(linear interpolation)

使用恒定刺激法计算感觉阈限时，使用直线内插法求出感觉阈限值。在用直线内插法求绝对阈限时，只要将刺激作为横坐标，以正确判断的百分数作为纵坐标，画出曲线。然后再从纵轴的50%处画出与横轴平行的直线，与曲线相交于点a，从点a向横轴画垂线，垂线与横轴相交处就是!哥限。在用直线内插法差别阈限时，如要求被试做三类反应，则用直线内插法求得50%的次数被判断比标准刺激大的刺激强度和50%的次数被判断比标准刺激小的刺激强度，两者相减除二便是差别阈限。当只要求被试进行两类反应时，则要选取75%处做直线内插，再求差别阈限，这种阈限称为75%差别阈限。优点是简单易算，缺点是不够精确。 10.顺序量表(ordinal scale)

顺序量表是将对象的某一属性排出顺序。它是一种比较粗糙的量表。顺序量表既不等距，也元绝对零点，它只要求将事物按某一标准排出一个次序。建立顺序量表比较简单，因为其要求就是让数字的大小能够对应事物属性的等级。心理物理学中建立顺序量表的主要方法有等级排列法和对偶比较法。

11.事件相关电位(ERP)

也称做\"认知事件相关脑电位\"( event - related potentials)。ERP狭义定义:凡是外加一种特定的刺激，作用于感觉系统或脑的某一部位，在给予刺激或撤销刺激时，在脑区所引起的电位变化。ERP广义定义:凡是外加一种特定的刺激作用于机体，在给予刺激或撤销刺激时，在神经系统任何部位引起的电位变化。 12.情境变量(situational variable)

它是情绪实验中认知变量的一种。情境变量(或情境变项)指一种外部的、非物理和生理性的情绪刺激，它通常由一个事件以及事件发生的环境所构成。情境变量是情绪研究中应用较多的一种自变量，它需要通过认知才能产生作用。在大多数实验中，它与其他自变量共同发挥作用，或与其他因素共同构成一个自变量。 13.幕定律(the power law)

斯蒂文斯利用数量估计法测量心理量与物理量的关系。心理量是物理量的幕函数，这就是斯蒂文斯提出的幕定律或叫斯蒂文斯定律。如果以S代表心理量， I代表物理量，以a、b代表常数，那么幕定律可以写为: S=bla 14.警戒水平(vigilanCe level)

是指警戒操作的稳定水平，通常用P (H)作为指标。一般说来，当信号较短、能量较低、复杂程度高、信号概率降低时，警戒水平将降低；但当信号概率稳定而仅仅事件频率(单位时间里的信号和噪音事件)发生变化时，警戒水平不受影响。 15.外显记忆(expliCit memory)

多重记忆系统理论认为，外显记忆和内隐记忆分别代表了记忆的两种不同的的子系统。外显记忆也称为陈述记忆(deClarative memory)，指事件和事实的有意识识记和提取。 二、问答题

有人用信号检测论方法做再认能力实验，某被试获得如下结果，请计算d'和日值。 (可查PZO转换表)

\"旧的\"刺激 \"新的\"刺激 报告\"旧的\" 43 4 报告\"新的\" 7 46 注:设新刺激强度为0，旧刺激强度为l。答:根据信号检测论，由题意得: 击中率为 43/100=0.43错报率为 4/100=0.04查pzo转换表，可知:

击中率对应的Z分数ZSN = -0.201，击中的纵轴值为0. 3928；错报率对应的Z分数ZN='错报的纵轴值为0. 0862。 所以， d'=Z击中-Z虚惊= -0.201-(-1.750)=1.9 β=击中率的纵坐标/错报率的纵坐标=4.55685

华中师范大学2001年实验心理学试题及参

一、名词解释 1.实验的内部效度

实验的内部效度是指实验中的自变量和因变量之间因果关系的明确程度。如果确定是自变量而不是其他因素引起了因变量的变化，那么这个实验就具有较高的内部效度。 2.75%差别阈限

75%的差别阈限是相对于二类反应的差别阈限而言的。这里以重量辨别为例，以200g的重量为标准刺激，以从185g到215g中的间隔为5g的7个重量为比较刺激，要求被试者只做\"重\"和\"轻\"这两类反应。用这种方法取得的实验数据以重于标准刺激的比例和轻子标准刺激的比例分别画出两条曲线，这两条曲线恰好在50%处相交。这说明199g有一半的次数被判断为重于标准刺激，另一半的次数被判断为轻于标准刺激。也就是说，它被判断为与标准刺激主观上相等。在这种特例的情况下，就不可能取与50%点相对应的比较刺激作为上限和下限了，与标准刺激完全能辨别的重量在100%处，与标准刺激不能辨别的重量则在50%处，因此取两者的中点(亦即在75%处)做直线内插与两条曲线相交，以求得上限和下限。这样求得的差别阈限与前面所提到的操作定义不相符合，因为上限和下限与标准刺激比较都有75%的次数可辨别，所以常把这种差别阈限称为75%差别阈限，它是差别阈限的一种。 3.Danders减数法

减数法:在安排两种或两种以上的反应时作业中，其中一个作业包含有另一个作业所没有的加工阶段，而其他方面则相同，从这两种作业的反应时差异即可判断那个特有的加工阶段所需要的时间。像简单反应时，分辨反应时和选择反应时的差异可归结为分辨过程、选择过程所需要的时间和基本的时间—即简单反应时间三者都相同。 4.速度—准确性权衡

在完成用反应时作为反应指标的各类作业中，人类被试可以主动调整自己的反应速度，这样会使对反应时的解释复杂化。人在完成反应时任务中，平衡速度与准

确性的操作特征称为速度—准确性权衡。 二、简述题

1.试将心理实验中需要考虑的各种变量加以归纳和解释。 答:(1)自变量

变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性。自变量是指在实验中实验者所操纵的、对被试者的反应产生影响的变量。自变量分为四种；

①刺激特点的自变量:刺激的不同特性会引起被试不同的反应(如灯光与声音引起的反应不同)。

②环境特点的自变量:进行实验时环境的各种特点(如温度、噪音)。

③被试特点的自变量:一个人的各种特点(如年龄、性别、职业、文化程度等)。 ④暂时造成的被试差别变量:因分组引起的差别，通常是由主试给予不同的指示语而造成的。 (2)因变量

因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。

评定因变量好坏的标准:因变量的可靠性即信度；因变量的有效性即效度。因变量的敏感性:不敏感的因变量有两类典型的例子，一类是高限效应(天花板效应)。当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了高限效应。另一类不敏感的因变量例子是低限效应(地板效应)。当要求被试完成的任务过于困难时，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了低限效应。

(3)额外变量或控制变量

自变量以外的一切可以影响实验结果的变量称为额外变量或控制变量。控制变量的类型:自变量以外的一切被试变量；自变量以外的一切环境变量；具体的实验技术所引起的系统误差；实验过程中的人工效应，包括主试效应和被试效应，主试效应指由于主试的期望、性别、形象等因素所产生的系统误差，被试效应指由于被试因素所引起的系统误差，如\"安慰剂效应\"、\"霍桑效应\"等。

2.心理科学研究中有一些基本方法，如观察法、问卷法、实验法等。你认为实验法、问卷法的本质区别在哪里，实验法由此而采用了哪些手段?

答:问卷法是通过书面形式、以严格设计的心理测量项目或问题向研究对象收集资料和数据的一种方法。问卷法是心里研究中使用最为普遍的方法之一，具有两大特点:

一是标准化程度较高，整个研究过程严格按照一定的原则和要求进行，从而保证了研究的准确性和有效性，避免了盲目性和主观性。二是能在短时间内收集到大量的资料并得出结论。

调查研究只能确定相关关系，不能确定因果关系是因为相关性只是表明两个变量之间的变化方向，如果两个变量的变化方向没有什么联系，说明两者没有相关；如果两变量变化方向相反，则呈负相关。如果两变量呈现一致的变化方向，则呈正相关。我们的调查研究很多时候只需要发现变量之间的相关性，以此来确定变量之间的关系。在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的办法称为实验法。在实验法中，研究者可以积极地利用仪器设备，干预被试者的心理活动，人为地创设出一些条件使得被试者做出某些行为，并且这些行为是可以重复出现的。与其他方法相比，实验法的显著特点是:

第一，要操纵或控制变量，人为地创设一定的情景；第二，基本目的在于揭示变量之间的因果关系。

实验法由此采用的手段主要是采用了严格的实验设计，严格控制了无关变量。采用的方法主要有:

第一，对于自变量来说，①给自变量下具体明确的操作性定义；②正确划分自变量水平；③防止自变量与其他的无关变量发生混淆；④正式实验前要进行预试。 第二，对于因变量来说，必须满足以下标准:有效性、客观性及敏感性。 第三，对于额外变量来说，①指导语标准化；②单盲或双盲试验；③对被试进行分组；④加大样本的容量，有利于消除被试的个体差异对结果的影响；⑤消除法，就是把额外变量从实验中排除出去；⑥恒定法:使额外变量在实验的过程中保持不变；⑦使无关变量的作用相互抵消:这种方法的主要作用就是控制序列效应，如拉丁方设计；③使无关变量的作用平衡；⑨统计控制法:对于那些在实验中无法加以控制或排出的因素来说，可以采用协方差分析或偏相关，将影响因素分析出来，以达到对额外变量的控制。

3.举例说明并解释实验者效应，如何在实验研究中避免由于该效应而可能产生的错误结论?

答:在心理实验中，除了主试者给出指示语及被试者按指示语完成任务的相互作用外，他们之间还可能存在着某种干扰实验、使实验结果发生混淆的相互作用。例如，主试者在实验中可能以某种方式(如他的表情、手势、语气等)有意无意地影响被试者，使他们的反应附和实验者的期望。这种现象称为实验者效应。实验者效应往往会以一种颇为微妙的方式在起作用。例如，当主试者了解到他的少数几位被试者有某种反应倾向时，他随后观察到的被试者的资料也往往有某种反应倾向。这里，除主试者无意识地以某种方式影响被试者的反应外，还可能故意地对被试者暗示、提醒或鼓动，或不耐烦地未等被试者的真实反应出现就进行记录，或仅仅记录自己所期望的行为反应。这种现象甚至在用动物做实验时也可能出现。在罗森塔尔的一个研究中，他让选修实验心理学课的学生做自鼠走迷津实验，一组主试者用来做实验的白鼠的笼子上贴有\"走迷津伶俐\"的标签，另一组主试者用来做实验的白鼠的笼子上贴有\"走迷津呆笨\"的标签。其实这些白鼠是随机地被分到这些笼子里的。结果，标记为\"走迷津伶俐\"的白鼠比标记为\"走迷津呆笨\"的白鼠学习得快些。实验者的期望莫名其妙地影响了白鼠的行为，动物的行为居然附和于错误的标签。

从上述可以看出，实验者效应会影响实验结果，最佳的方法就是采用双盲实验。除此之外，还可以使用排除法。例如，如果顾虑主试者与被试者的彼此接触会影响实验结果，而采用自动呈现刺激及自动记录实验结果的方法，所得的结果便不能对人们日常生活中的同类行为做出推论和解释。 三、分析说明题

1.现，有100g和l08g外观和体和、相同的重要物若干，以前者为噪音，后者为信号，采用信号检测实验的有无法，在同一先验概率下，多次测量不同被试的辨别率d'和判断标准β。现在假定在同样条件下采用恒定刺激法测量这一群被试的重量辨别差别阈限DL。请从理论上分析:(1)d'、β、DL三者两两之间在统计学上是否存在一定关系，存在何种关系，请做出定性解释。(2)恒定刺激法和信号检测法之间有何区别，解释说明之。

答:(1)辨别力d'比较稳定，不会受到实验条件的影响，也不会受到情绪、期望、动机等变数的影响。而判断标准β会受到被试者的动机、态度、利害得失等心理因素的影响。可以通过判断标准来分析被试的心理因素。若在辨别力d'固定的情况下，那判断标准会出现三种情况:①宽松的标准；②中等的标准；③严格的标

准。

若被试的辨别力越大，也就是被试的敏感性越高，那被试就更容易分辨出两个不同的刺激，所以此时的差别阑限就降低。若被试的辨别力越小，那差别阈限就相应的提高。所以辨别力与差别阈限之间呈反比。同样，若被试的判断标准提高，那被试就较不容易报告信号，此时差别阈限也会增大。所以判断标准与差别阈限之间呈正比。

(2)恒定刺激法是由5~7个刺激组成，在实验过程中维持不变，因而这种方法叫做恒定刺激法。它的特点是:第一，主试从预备实验中选出少数刺激，一般是5~7个，这几个刺激值在整个测定过程中是固定不变的。刺激的最大强度要大到它被感觉的概率达到95%左右，刺激的最小强度要小到它被感觉的概率只在5%左右。第二，各个刺激之间的距离相等，确定几个特定值。第三，恒定刺激法的刺激是随机呈现的，每个刺激呈现的次数应相等。一般每种刺激呈现50~200次。此法在统计结果时必须求出几个刺激变量引起某种反应的次数。第五，恒定刺激法所使用的刺激数目少，且不需要随时调整刺激的强度，刺激是随机呈现的，所以可以避免期望误差和习惯误差；但是，刺激的改变是有一定方向的，所以被试在实验中的猜测成分比较多，因而构成较大的误差。而信号检测论以统计决断理论作为数学基础，在信号检测论实验中，被试者对有无信号出现的判定，可以有四种结果:击中、虚惊、漏报和正确排斥。信号检测论在应用中有三种方法，分别是有无法、评价法和迫选法。该题目中采用的是有无法，也就是当被试呈现刺激后，让被试判定所呈现的刺激中有无信号，并予以口头报告，被试的反应很简单。但是信号检测论与恒定刺激法在测定被试的差别阈限时，两者之间的不同之处是，恒定刺激法并不能测出被试的反应标准，也不能将被试的判断标准和辨别力分开，所以也无法弄清反应标准和所测的差别阈限之间的关系。虽然一些实验采用了一些措施，使影响阈限的估计因素在一个当中前后保持恒定，但对于各个被试各自所掌握的标准究竟是否一样则很难检验，而信号检测论运用到心理学中后很好地解决了这一难题。

2.解释一个2X3X4的完全随机因素实验设计(要指出该实验设计中的自变量、每个自变量的水平、可检验几个交互作用等)。假如同一实验条件(即一个实验羊元)需要6名被试，那么完成该实验需要多少名被试?

答:假设有这样一个实验设计:大学四个年级的男女大学生在三种难度的文字材料

上的得分是否存在差异。

该实验设计中的自变量有三个:年级，性别，任务难度。

每个自变量的水平是:年级分为四个水平，分别是大一、大二、大三、大四。性别分两个水平，即男生和女生；任务难度分为三个水平，即难、中、易。共有24种处理。可检验四种交互作用。若同一实验条件需要6名被试，那么共需要144名被试。

3.有人想探讨反应时间是否受教育水平的影响，以及较高的教育水平是否缓解由于年龄增长而导致的反应时间增加这一过程。请你设计实验解决这一问题，并建立方差分析表，给出变异源及每个变异源相应的自由度(注:教育水平可界定为从事工作前在学校受教育年限)。

答:该实验设计的自变量为受教育水平和年龄，因变量为反应时。年龄分为五个水平:20~30，31~40，41~50，51~60，61~70。教育水平(即受教育年限)分为四个水平:5年以下，6~10年，11~15年，15年以上。对其进行4赞5组间设计。随机抽取被试100人，每个处理中分别是5人。方差分析表如下: 变异源 组间 年龄段 受教育水平

平方和

自由度 4 3 12

均方

F值

年龄段*受教育水 平 组内 总变异

80 99

4.有一个研究者调查了大学四年不同年级学生对课业学习和社会人际交往的态度，即课业学习和社会人际交往哪个更重要，被调查者的回答当时分三种:(1)课业学习更重要；(2)两者同样重要；(3)社会人际交往更重要。该研究者采用分层随机抽样分别在大一、大二、大二、大四各调查60名学生(共240名)，每个年级男女各半，统计结果如下表:

大一 大二 大三 大四 回答项目 课业学习重要(%) 两者同样重要(%) 人际交往更重要(%) (n=60) 60% 20% 20% (n=60) 47% 27% 26% (n=60) 37% 33% 30% (n=60) 37% 30% 33% 根据上述回答项目的百分比变化，该研究者得出一个结论:随着年级增加，大学生逐渐重视社会人际交往。你认为该研究者根据百分比变化就得出这一结论是否充分?是否有更合理的统计分析方法?请分析说明。

答:该研究者根据百分比的变化就得出这一结论并不充分。卡方检验是更合理的统计分析方法。 具体过程如下:

大一 大二 大三 大四 大一 大二 大三 大四 课业学习更重两者同样重要 人际交往更重36(27.15) 1206.5) 1206.35) 28.2(27.15) 22.2(27.15) / 22.2(27.15) 108.6 16.206.5) 19.806.5) 1806.5) 66 15.606.35) 1806.35) 19.806.35) 65.4 60 60 60 60 240 课业学习更重要 两者同样重要 60% 20% 47% 37% 37% 27% 33% 30% 人际交往更重要 20% 26% 30% 33% χ2=N(Σfoi2\\fxifyi-1)=240X(1.037-1)≈8.846 df=(3-1)X(4-1)=6 查表得出:χ2<χ0.05(6)2

由此我们得出，这四个年级在重视社会人际交往方面并没有显著的差异。

中科院2002年实验心理学试题及参

一、名词解释 1.唐得斯A.B.C反应

A.B.C反应时，是唐得斯提出来的。其中A指简单反应时，即对单一的刺激做出反应所需的时间。B指复杂反应时，就是对多种刺激做出不同反应所需的时间。C指辨别反应时，即呈现多个刺激，但只要求对其中一个做出反应的时间。 2.双耳分听

给被试的两耳同时呈现两种材料，让被试大声追随从一个耳朵听到的材料，并检查被试从另一耳所获得的信息。前者称为追随耳，后者称为非追随耳。 3.系列位置曲线

指在识记系列学习材料时，项目的识记效果与其在记忆系列中的位置的函数关系曲线，根据系列位置效应实验结果，以项目的系列位置为横坐标、以再现的正确率为纵坐标绘制的。 4.感受性

指感觉系统对刺激物的感觉能力。感觉系统只是对刺激连续体中的一段发生反应，产生感觉。人的各种感受性都不是一成不变的，它们受内外条件的影响，例如适应、对比、感官之间的相互作用、生活需要和训练等都能导致相应的感受性的变化。 5.控制变量

指在实验中自变量以外，能影响因变量变化而应该保持恒定的变量，必须加以控制，称为控制变量。 二、简答题

1.被试内设计有什么优点，使用时应注意什么问题?

答:被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计，又称重复测量设计。

(1)被试内设计的优点:①被试内设计需要的被试较少，可以节省大量被试。②被试内设计比组间设计更敏感。③心理学的某些领域需要使用被试内设计，即被试内设计适用于研究练习的阶段性。④被试内设计消除了被试的个体差异对实验的

影响。

(2)在使用被试内设计时，应注意该设计的缺点及采用合适的方法克服这些缺点。第一，被试内设计的缺点:①一种实验条件下的操作将会影响另一种实验条件下的操作，也就是实验顺序造成了误差。②被试内设计的方法不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异。③如果实验中每一种实验条件需要较长时间的恢复期，就不宜使用被试内设计。④当不同自变量或自变量的不同水平产生的效果不可逆时，不宜使用被试内设计。

第二，克服被试内设计缺点的方法:①完全的被试内设计。就是把所有可能的顺序都排出来进行实验，以抵消练习或疲劳作用的影响。通常采用两种完全的被试内设计:

随机区组设计和ABBA平衡法。②不完全的被试内设计。此方法是可以保证每个自变量都同等地出现在所有可能的顺序或选择的顺序的每一个位置上。采用的方法一种是拉丁方设计，另一种是随机开始的循环排列。 2.被试间设计有何优缺点?

答:被试问设计是指每个被试只接受一种自变量水平的实验处理，不同的被试接受不同的自变量水平的实验处理，又称完全随机化设计、样本设计。 (1)被试间设计的主要优点是一种自变量(或实验条件)不会影响另一种自变量，因为每个被试只对一种自变量做反应，这就避免了自变量之间的相互影响。如果我们事先知道不同的自变量会相互作用，我们必须采用组间设计。

(2)被试间设计的缺点是分配到各实验条件下的被试可能在各个方面不是等同的，如果是这样，那么，不同实验条件造成的差异也可能是由于被试的差别引起的。为了克服这一缺点，应尽量保证每一组被试在与测量有关的方面保持一致。克服组间设计缺点的方法有:①匹配被试，即对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者说是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组(有多少实验条件就分多少组)。②按随机的原则把被试分配到各组中去。 3.在下面每个例子中，你认为哪种(设计组内或组间)最合适?

(1)在测量人对声音的反应速度时，研究者想知道声音的高低变化对反应速度的影响。

(2)对训练动物所采用的三种不同方法进行比较研究。

(1)答:组内设计合适。反应速度是较为精细的变量，对于细微的差异用组内设计

比组间设计更为敏感，并且组内设计适用于研究练习的阶段性，消除了被试的个体差异对实验的影响。

(2)答:组间设计合适。三种不同的方法在进行比较研究时用组间设计，这三种不同的方法作为自变量就不会相互影响，因为每只动物只对一种自变量做反应。组内设计时一种实验条件下的操作将会影响另一种实验条件下的操作，是不适合的。

三、实验设计

请用具体的实验实例阐明记忆依赖于提取与加工的一致性。

答:设计两种学习条件，结合3种提取条件，共有6种实验条件，采用组间设计，共有6组被试。在一种学习条件下，被试学习一系列单词，一次一个。在另一种学习条件下，同样的单词被呈现，但每一个单词旁边有一个微弱的线索词，不要求被试记住线索词，只注意它就够了。第一种提取条件下没有任何线索提供给被试，要求被试回忆所学单词。第二种提取条件下微弱的线索提供给被试。在第三种提取条件下，强有力的线索提供给被试，但这种强有力的线索被试在实验中并未学习过。 实验结果如下表:

学习过的线索（如黑的） 无线索 无 微弱的（如火车） 从表中我们可以看出: (1)当提取与加工一致时，即使只有微弱的线索，也使回忆成绩达到了0.82，是6种实验条件中最好的；即使没有任何线索，回忆成绩也属于中等0.49，好于不一致的结果。

(2)未加工过的强有力的线索的作用依赖于加工条件而发生变化，当加工时无线索，提取时提供强有力线索，回忆达到0.68；当加工时有微弱线索但提取时不使用，而使用强有力的线索，提取只有0.23。这说明，提取依赖于加工条件。

0.49 0.43 微弱的(如火车) 0.30 0.82 提取线索 强有力的(如白的) 0.68 0.23 (3)在提取与加工一致时微弱线索的作用大于提取与加工不一致时有力线索的作用。

这个实验充分表明，记忆依赖于提取与加工的一致性。 四、论述题

多因素试验有哪些优点?请你进一步说明多因素实验与结果普遍性问题之间的关系。

答:(1)多因素实验是指在一个实验中包含两个或两个以上的自变量。它除了能探讨自变量与因变量之间的关系外，还能揭示自变量之间的交互作用。它具有以下优点:

①效率高，节省了很多时间和精力。有两个自变量的实验要比分别做两个只有单一自变量的实验效果要高。比如:记忆测验中，将被试的阅读方式和识记的材料类型都可以看做自变量。

②实验控制较好。做一个实验时某些控制变量比进行两个实验时更容易控制和恒定，如被试条件、时间条件、外界环境、温度等。这就在很大程度上排除了许多实验误差，减少了实验污染。

③实验结果更有价值。有多种自变量的实验所得的结果，由于在多种情况下都证明是真实的，这样就比多个单独实验所概括的结果更有价值。

(2)多因素实验将实验研究中的更多自变量纳入设计，同时充分利用了实验中变量之间的交互作用，获得了更多的变量之间的信息。因此，这种实验设计更符合实际场景，获得的实验结果具有普遍意义，便于推广。

首都师范大学2002年实验心理学试题及参

一、名词解释 1.高限效应

也称天花板效应，它是指当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平(数量)的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别的情况。 2.信号检测论

简称SDT，是一种心理物理法，是关于人们在不确定的情况下如何做出决定的理论。它是信息论的一个重要分支。在SDT实验中，通常把刺激变量看做是信号，把刺激中的随机物理变化或感知处理信息中的随机变化看做是噪音。常以SN(信号加噪音)表示信号，以N表示噪音。信号检测论的实验方法:有无法、评价法。 3.时间序列设计

是指对一组被试或个体进行一系列周期性测量，并在测量的时间序列中引进实验处理(X)，然后观测引进实验处理后的一系列测量结果，并于引人实验处理X前的一系列测量结果相比较，研究插入实验处理前后测量结果的变化趋势，从而推断实验处理是否产生效果。它的模式是:O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8。 4.A—反应时

是指一个反应对应于一个刺激，当一个刺激呈现时，就立即对其做出反应，这种反应时也称为简单反应时间。 5.部分报告法

部分报告法是Sperling创造的一种很精巧的实验方法。这个方法与全部报告法不同，它只要求被试将记住的东西的一部分报告出来，而不是报告全部。 二、据图回答题

阈限有的对数值1.图中两条曲线各代表什么意义? 答:前半条曲线代表锥体细胞的暗适应过程，后半条曲线代表棒体细胞的暗适应过程。这两条曲线说明，视网膜上的棒体细胞和锥体细胞都参与暗适应过程，但两者作用的大小及起作用的阶段是不同的。早期的暗适应是由锥体细胞与棒体细胞共同完成，以后由锥体细胞完成暗适应过程。

2.两条曲线的交叉点对应一定的时间，对同一被试而言，影响这个时间点的因素有哪些?

答:影响暗适应的因素有:

(1)外界的照明条件。暗适应前的照明亮度越大，则暗适应的敏感程度越低，但到

了一定时间，它们的差距就没有多大了。 (2)人的瞳孔的变化。

(3)机体因素，如年龄、营养程度等。 三、据图回答题

1.请指出该实验自变量的数目和名称及每个自变量各有几·种水平。 答:字频2(高频、低频)X测验类型2(回忆、再认)。 2.根据表中的数据按高频字、低频字分别作图。 答:根据数据画出来就行，此略。 3.根据表和图说明其中存在的主效应。

答:系列位置效应(serial position effect)是指学习材料中各部分的位置不同，学习效果就不同。实验表明，在系列学习中，前端和后端的学习要比中间的学得快。比如，识记一篇文章，开头部分和结尾部分的识记效果就比中间部分要好。对材料的掌握有从两端向中间进行的趋向。从开头处前进要比从末尾处前进稍快一些，

暗适应时间/min 掌握得最慢的部分，不在材料的中间处，而在稍后一点。据分析，这是由于系列前部受倒摄抑制的干扰，系列后部受前摄抑制的干扰，中间部分则受两种抑制的相继干扰。一般来说，该效应在学习的早期阶段最为明显。此外，也受材料的性质、数量和材料的呈现方式、学习方法等许多因素的影响。 四、设计实验

请设计一个实验来验证记忆的系列位置效应(Serial-Position Effect)。

设计要求:一个系列性材料通常是由单词、无意义音节、字母、数字、图形或图画组成的系列表。在学习实验中，可以要求被试按系列项目的原来顺序回忆，也可以不考虑顺序只重内容地自由回忆。 答案符合以上要求的设计都可。 五、计算题(考生可使用电子计数器)

1.计算未分组数据:25，20，18，17，17，15，23，18，21，25，21的平均数和标准差，并说明其表示的几何意义。 答:平均数:20；标准差:3.19。

平均数为集中量数，表示的是数据的集中趋势；标准差为差异量数，反映的是数据的变异性。

2.随机从某总体选取20名被试。按记忆测验的分数将其分成高、低两纽(每纽10人)，两纽被试在另一测验中的反应时(ms)见表1，问两组被试的平均反应时是否有显著差异?试对结果进行解释(a=0.05，df=9，t=2.262；df=18，t=2.552)。

表1 20名被试测验的反应时

被试 高记忆组 低记忆组 1 573 566 2 565 588 3 574 5 4 566 585 5 567 577 6 579 572 7 563 583 8 567 580 9 10 559 595 585 576 答:N1=10；N2=10；M1=567.80；M2=580.10；S1=5.884；S2=7.370；F=0.671；sig=0.417；t=-0.4124；差异显著。结果表明，高记忆组的反应时明显快于低记忆组。 3.IQ=15Z+100，Z为标准分数，IQ为离差智商，推导出离差智商的平均数和标准差。答:平均数:100；标准差:15。 六、简答题

1.比较平均数和中数的意义和作用。

答:它们都是集中量数。平均数的大小与一组数据里的每个数据均有关系，其中任何数据的变动都会相应引起平均数的变动；中数仅与数据排列位置有关，当一组数据从小到大排列后，最中间的数据为中数，所以某些数据的变动对它的影响不大。在正态分布中，两者相等。

‘2.比较假设检验中I型错误和II型错误之间的关系。

答:假设检验中的两类错误指α型错误和β型错误，前者又称为弃真错误，指当零假设为真时错误地拒绝了它，因此其大小等于事先设置的显著型水平，即0.05或0.01；后者又称为取伪错误，指当零假设为假时错误地接受了它。二者性质不同，前提条件不同，这是它们的区别。两类错误的联系是:它们都是在做假设检验的统计决策时可能犯的错误，决策者同时面临犯两种错误的风险，因此都极力想避免或者减少它们，但由于在总体间真实差异不变的情况下，它们之间是一种此消彼长的关系，因此，不可能同时减小两种错误的发生可能，常用的办法是固定α的情况下尽可能减小β，比如通过增大样本容量来实现。