大学生认知风格与外语学习成绩的关系研究

第１６卷第５期　长春犬学学报　Ｖｏ【Ｊ　ｌ６　Ｎｏ．５　０ｃｔ．２ｏ（）６　２００６年ｌ０月　ＪＯＵＲＮＡ１　ＯＦ　ＣＨＡＮＧＣＨＵＮ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　文章编号：１００９—３９０７（２００６）０５—００９５—０２．　大学生认知风格与外语学习成绩的关系研究　陈晓军　，孙晶华　（１．长春大学外国语学院英语系吉林长春１３００２２；２．长春大学理学院吉林长春１３００２２）　摘要：揭示了非外语专业大学生认知风格的总体倾向和不同学术背景学习者认知风格的差异，以　及认知风格与学习成绩的相关性，旨在帮助外语教师在教学中对学生不同的认知风格进行了解，为　发展个性化语言教学、提高学生自主学习能力提供科学依据。　关键词：认知风格；个性化教学；课堂教学　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　认　风格（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｓｔｙｌｅ），又称为认知方式，是指个体在认知过程中所经常采用的习惯化的方式，具体　说是在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏好的习惯化了的态度和方式。认　风格的理沦研究　｝：拓　了心理学研究的新领域，扩展了我们的视野，而其应用研究，则为教师更好地认识学习者的认知特点、人格特　点提供　理论指导，也为教师更好地因材施教提供了依据。　１认知风格研究概述　各同学者采用小同方法．从不同侧面对认知风格进行了研究。国外对认知风格的研究摹本上可分为两　类。一类致力于探讨认知风格　个变量或一组变量对学习效果的影响，属于相关性研究，包括早ｊ『』Ｊ对场独直　和场依赖的研究，以及Ｂａｉｌｅｙ认知ｉ／ｘｌ，格变量组合对语言学习效果预测力的研究等。另一类敛力于揭示！　习　者认矢¨风格各变点｝的倾　，包括Ｒｅｉｄ刈安【　１，３００名英语作为第二语言学习者的调查¨　，Ｗｉｌｌｉｎｇ对学习　的分类研究，以及Ｄｒｅｙｅｒ对学生和教师风格对称与否的研究　ｊ。其次，对认知风格的研究引入Ｉ，越来越多　的元素，　：　叮能伞　地反映学　析的认知风格。再次，越来越高级的统计方法被采』ｌＪＩ三ｌｌｊ９】找　隐藏　数　后的规律。在吲内，也涌现了一些对认　风格的实证性研究，如刘润清　、余心乐等，似是同内的ｆ］１ｆ　究大挪以炎盼々　【　学　为对象，刈　１Ｉ：－英讶专业这支中圜英语学习者最庞大队伍的研究可州风毛麟们。而且　大多数测截　具都足Ａ接利川现成的测量工具，没有根据中国学生的特点来没计问卷。　２研究方法　２．１研究目的　以大ｑＶ－＇：ｉｌｌ　ａ英　业学习析为研究对象，旨在探讨大学英语学习者语言‘认知风格的总休趋势　小　ｒＴ：术背　学　的认知风格的差异性；他们的认知风格和英语学习成绩的村Ｉ关性，以期为发展个性化的讲音教　：、　ｆ岛　：　自主学习能力提供科学依据。　２．２测量工具　本研究采川问卷调查的形式对大学生的认知风格进行定量分析。问卷分２部分：（１）学习　个人信息　问卷，并分析０４～０５学年第一学期期未考试成绩。学生个人信息问卷包括学习者的背景，女ｆＪ：性刖、年龄、：　Ｉ　、家庭背景等。学习效果是以大学英语四级考试成绩作为测量工具，期末考试试卷具柑较高的信度和效　度。（２）参照旧外一些信度和效度较商的认知风格量表自行设计适合中国大学英语学习析特点的认知风格　卷，分以下几个方而：视觉型、听觉型、实践型；群体型、个体型；型、依赖型；分析型、总；随意　型、系统型；冲动型、审视型。每一类型的认知风格由５个题目从不同角度测试，每个题Ｈ都有从完　符合　个人情况到完全不符合个人情况５个李克特等级。长春大学０４级四个ｆ］然班的２０９名学生，发放　卷１９１　份，回收有效问卷１７１份。ＳＰＳＳ统计软件包。　３结果与分析　３．１大学生认知风格总体趋势　对研究对象认知风格的每一类型的平均数、每一类型所得频率分布、以及与每一类　风格的巾ｎ玎分数进　收稿日期：２００６—０４—１０　基金项目：吉林省教育科学“ｆ１　”规划课题（１３４１５１６８）　作者简介：陈晓军（１９７３一），女，，　林　Ｋ　Ｉｆ『人，长春大学外冈语学院英语系，讲师，主要从事大学英　教学．Ｌｊ研究。　维普资讯 http://www.cqvip.com

长春大学学报　第ｌ６卷　行对比发现：学生的认知风格明显趋向视觉型、实践型、型、分析型。而其它方面的认知风格则没有明显　倾向性。（１）视觉型的认知风格。学习者倾向于视觉型的认知风格，他们比较喜欢学习过程中的视觉输入，　上课中板书以及幻灯演示会在极大程度上帮助他们理解和记忆。（２）实践型的认知风格。这意味着课堂教　学中的一些互动式活动如课堂讨论、辩论、角色扮演、语言游戏等活动颇受学生欢迎，在很大程度上会提高学　生英语学习效果。（３）型的认知风格。这证明学习者喜欢在英语学习中被给予更多的自主权，他们能　自己制定学习计划，能主动处理语言材料，而不是被动等待教师的指导。（４）分析型的认知风格。面对某个　语言材料，学生会通过分析其语法构成来掌握该篇文章，英语学习对于他们就像学物理、学数学一样，是一个　分析过程，而不是学习语言技能的实践过程。　３．２不同学术背景的学生认知风格差异　研究对象被进一步分为两个小组，机械工程学院的学生为一组，代表工科背景的学生，经济管理学院学　生为一组，代表非工科背景的学生。经过对两组学生的平均得分进行ｔ检验，发现两组学生在随机型、系统　型，冲动型、审视型等认知风格维度具有显著差异。首先，工科学生倾向于系统型认知风格，他们偏好结构严　谨、有难度梯度的学习材料，有步骤、有组织的教学方式，习惯于集中精力处理完一项学习任务后再处理下一　项任务。而非工科学生则相对来说对学习材料和教学方式的系统性要求不是很高，大量无序的语言输入相　反会激发他们学习语言的灵感。也就是说工科学生需要时间来考虑答案以保证其正确性，囚此显得反映较　缓慢；而非工科学生更乐于猜测，因而显得反映较敏捷，但不能保证准确性。　３．３认知风格与英语学习成绩的相关度　对认知风格各变量和英语学习效果之间相关系数进行分析发现其中５个变量和第一学期期末英语考试　成绩的系数达到了显著水平，他们分别是群体型（一０．２１３　）、型（０．２６５　）、依赖型（一０．２０２　）、分　析型（０．２４８　）以及系统型（０．２０１　）。习惯于自己制定学习计划、主动思考、分析学习材料语法结　构、以及有计划的学习者在期末考试中的成绩普遍较高；而喜好群体结伴学习和讨论，被动依赖老师指导的　学习者，成绩相对来说要低的多。这一结果和英语教学方式以及考试特点都有关系。大学英语教学中，教师　基本上选用难度适中的语言材料，以分析语法结构、讲解单词为主，很少组织需要大家共同参与的群体性学　习活动，如讨论、辩论等。而大学阶段的英语学习，仅靠上课时问是远远不足的，需要学习者课后依靠自己进　行补充学习，教师只起促进者和引路人的作用。这种教学特点适应型、分析型、系统型学习者的认知风　格，囚而他们能够取得较好的学习效果。　４研究意义和对教学的启示　在现今的外语教学中，个陛化教学已经成为大势所趋。在个性化教学中，每一位学习者都是独一无二　的。认知风格作为学生个体差异的组成部分，更直接地参与糕个学习过程，对学习者学习效果有着持续、积　极的影响。对学习者进行教育诊断和开展个性化教学，了解学生的认知风格是十分关键的一环。教师应该　针对每个学习者个体的认知风格特点，提出针对学习者个人的行之有效的学习策略，从而实现真正意义上的　个性化教学。　参考文献：　［１］Ｒｅｉｄ　ｃ．Ｔｈｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｓｔｙｌｅ　ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ　ｏｆ　ＥＳＬ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ［ｊ］．ＴＥＳＯＬ　Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ，１９８７，２１：８７—１　１　１．　［２］Ｄｒｅｙｅｒ　Ｃ．Ｔｅａｃｈｅｒ—ｓｔｕｄｅｎｔ　ｓｔｙｌｅ　ｗａｒｓ　ｉｎ　Ｓｏｕｔｈ　Ａｆｒｉｃａ：ｔｈｅ　ｓｉｌｅｎｔ　ｗａｒ［Ｊ］．Ｓｙｓｔｅｍ，１９９８，２６：１１５—１２６．　［３］刘润清．决定语言学习的几个因素［Ｊ］．外语教学与研究，１９９０（２）：２０—２２．　［４］刘润清．外语教学研究的发展趋势［Ｊ］．外语教学与研究，１９９９（１）：７—８．　［５］黄瑛．中国成年英语专业学生学习风格的研究［Ｊ］．云南师范大学学报，２０００（５）：３５—３７．　．　责任编辑：刘琳　ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｓｔｙｌｅｓ　ａｎｄ　ＥＦＬ　ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ　ｏｆ　ｎｏｎ——Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｍａｊｏｒｓ　ＣＨＥＮ　Ｘｉａｏ－ｊｕｎ　，ＳＵＮ　Ｊｉｎｇ．ｈｕａ　（１．Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ　１３００２２，Ｃｈｉｎａ；　２．Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ　１　３００２２，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ　ｓｔｕｄｙ　ｒｅｖｅａｌｓ　ｔｈｅ　ｇｅｎｅｒｌａ　ｔｅｎｄｅｎｃｙ　ｏｆ　ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｓｔｙｌｅ　ｏｆ　ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｍａｊｏｒｅｄ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｎｄ　ｈｅ　ｔｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ　ｏｆ　ｄｉｆ－　ｆｅｒｅｎｔ　ａｃａｄｅｍｉｃ　ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ａｌｓｏ　ｔｈｅ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｆｉｎｄｓ　ｏｕｔ　ｔｈｅ　ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｓｔｙｌｅ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ．Ｉｔ　ｗｉｌｌ　ｂｅ　ｏｆ　ｇｒｅａｔ　ｈｅｌｐ　ｔｏ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｉｎ　ｔｈｅｉｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｔｏ　ｋｎｏｗ　ｗｅｌｌ　ｔｈｅｉｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｄｉｆｅｒｅｎｔ　ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｓｔｙｌｅ　ａｎｄ　ａｌｓｏ　ｗｉｌｌ　ｏｆｆｅｒ　ａ　ｓｃｉｅｎ－　ｉｒｌｆｅ　ｂａｓｅ　ｔｏ　ｄｅｖｅｌｏｐ　ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｌｅａｒｎｅｒ￣ａｕｔｏｍａｔｉｃ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ．　Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｓｔｙｌｅ；ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ