1白鹭教学设计

1.认识“鹭、嫌”等6个生字,会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、配合”等15个词语。

2.能想象并说出作者所描写的画面。

3.能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

4.背诵课文，积累喜欢的段落。 教学重难点：

重点：有感情朗读课文，能说出课文从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。 难点：想象画面，能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 教学准备：

多媒体课件 教学课时：

2课时 教学过程：

第一课时 一、激趣导入

1.同学们在我们的生活中，万事万物皆有灵气，今天我就来认识一种动物，（出示关于白鹭的诗歌让学生读一读）这些诗都提到了一种动物，它的名字叫做----白鹭（学生齐读课题）。

2.介绍作者。 二、初读课文

1.初读课文，要求读准字音、读通句子。 2.小组合作学习生字词。 3.检查生字认读情况，理解字义。

识记方法指导：认识的生字都是形声字，可以按照形声字构字规律来识记生字。 字义理解：（字义理解考点）(教参书)

（1）“鹭”是鸟类的一科，常见的有课文中所写的白鹭、朱鹭、苍鹭等;

（2）“匣”是装东西的较小的方形器具，有盖儿。都可借助图片或联系生活来识记。 （3）“嵌\"本义是山谷深的样子，现指把较小的东西卡进较大东西上面的凹处。可以借助课文中的句子或联系生活如“戒指上嵌着钻石”来理解和识记。

（4）“嗜”是“特别爱好”的意思，可通过组词“嗜酒、嗜学\"等来识记。“嫌”可以通过熟字换偏旁来识记，如“谦”“歉”“赚”等。 4.指导书写

（1）“鹤、嫌、框、哨、韵”都是左右结构的字，“鹤、韵”要写得宽窄相当，注意“鹤”字第三笔是长撇;“哨”字中“肖”上面的部分不要写成“小”;“嫌、框\"要写得左窄右宽，“框”写时要注意右边的笔顺先写横，再写“王”，最后写竖折;

（2）“匣”是三包围结构，注意先写横，再写里面的“甲”，最后写竖折。

（3）“宜、嵌、恩\"都是上下结构的字，其中“恩” 要写得上窄下宽，上面是“因\"，不要写成“田”，注意框内的“大”末笔捺变点。（教参书）

（温馨提示：从五年级开始，课文中要求会写的例字，是直接写在方格中的。没有田字格定位，要提醒学生注意在写字前先目测- - 下方格的中心点，再观察字的结构和笔画，根据字的特点确定起笔位置，安排间架结构。）

三、再读理解

1.再读课文，思考：课文主要写了什么内容？表达了作者的什么感情？你是从文中那些句子体会到的？（方法指导：中心句概括法、题目拓展法等）

中心句1：白鹭是一首精巧的诗

中心句2：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗” 首尾呼应，体现作者对白鹭的喜爱和赞美之情。（考点）

2.让学生说说自己从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”？（课后思考题、主线问题） （1）让学生通过朗读课文，在说说从那些自然段感受到了“白鹭是一首精巧的诗”。在让学生小组合作讨论、概括出“精巧”的具体表现。

（2）汇报、小结讨论结果：白鹭的精巧主要表现在：它的外形和不同场景（觅食、栖息、飞行）的美。

考点渗透：课文描写了白鹭的 和 、 、 时的美，表达了作者对白鹭的 和 之情。（教参书） 四、小结课堂

1.本节课认识的生字。

2. 说说课文从哪些方面写了“白鹭是一首精巧的诗”。

五、布置作业

抄写本课生字、词语。

第二课时

一、复习导入 1.听写 2.主要内容 二、精读感悟

（一）借助关键语句，感受白鹭外形美。

1.朗读第2-5自然段，边读边用“---”划出描写白鹭外形美的句子？（学生读、找、说句子。）

2.交流体会，点拨。

（1）白鹤“太大而嫌生硬”、朱鹭和苍鹭“大了一些”“太不寻常了”，体会作者用对比的方法写出了白鹭身段美。（教参书）

（2） 第5自然段抓住：“雪白、铁色、青色\"等词语，想象画面，感受白鹭颜色的美。 （3）“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短;素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑\"，这句话的意思？运用了排比式短语，突出体会白鹭色素/身段“适宜”的程度无可挑剔，感受白鹭的外形之美。（教参书）

作者描述了白鹭的蓑毛/身型/长喙/脚

3.多种形式朗读并尝试背诵。可以先让学生说说想象到的画面，再借助画面尝试背诵。 （二）想象画面，感受白鹭在不同场景中的美。

1. 自由读课文第6-8自然段，思考：这三个自然段描绘了三幅优美的图画，请你给每幅图画起一个名字。（课后第二题）

组织学生全班交流，看谁起的名字既合理，又符合课文描述的意境。（人物+事件法 时间+时间法 地点+事件法等）

如：水田钓鱼 枝头 空中低飞

考点：课文第6-8自然段向我们描绘了三幅图画，分别是： 、 、 。 （学生的每一种想象都是有价值的，所起的名字言之有理即可。）

2.思考:水田“钓”鱼、枝头、空中低飞这些本是白鹭的生活习性，为什么在作者笔下却成了一幅幅优美的图画?（让学生进一步感受课文的意境美,体会作者对白鹭美的独特感受。）

如“水田钓鱼”：看见清水田中的白鹭觅食捕鱼，作者用 的写法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼。一个“钓”字用得极其形象传神，使白鹭捕食时的悠然自得，与清水田的宁静澄澈浑然一体。作者还运用 的修辞手法把整个清水田想象成 ，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，和谐自然，韵味十足。（考点、参考书）

3. 指导学生练习背诵时，提醒学生关注第6-8自然段都按照什么时间、什么地点、白鹭在做

什么来写的

（三）指导朗读，体会作者的情感。

1.让学生朗读第9-11自然段，说说在别人和作者眼中，白鹭有什么不同。

引导学生理解:别人认为白鹭“美中不足”的观点是什么？作者眼中的白鹭又是怎样的？从而体会作者对白鹭的喜爱之情。 2.指导学生感受朗读全文。

朗读前，让学生先交流课文每一部分怎么读，比如-开始娓娓道来介绍白鹭，读到第5自然段的长句子时，要读得连贯而有气势。读白鹭在不同场景中展现的美时，总体要读得轻柔缓慢，符合课文描述的意境。

三、总结课堂

1.总结主要内容（习题一）。 2.总结三幅画（习题二）。 3.总结写法。 四、板书设计：

1. 白鹭

外形美—--色素配合、身段大小

精巧的诗 水田钓鱼图 散文诗

场景美 枝头栖息图 黄昏低飞图