观吴正宪上《问题解决》有感

观吴正宪上《问题解决》有感

今天看了特级教师吴正宪咯老师的《问题解决》视频让我领略到吴老师课堂的魅力，感受颇多。吴老师的这节课采用的是复习旧知导入的方式，简洁明了。应该说学生解决这样的问题没有任何困难，但是吴老师没有只局限在让学生解决问题，先让学生观察主题图，收集数据信息，然后变成用文字记录，让学生阅读文字理解题意，紧接着渗透了数形结合的思想，用图示表示出题目的含义，还帮助学生复习了加法的意义。

首先是根据教学内容她设定了清晰具体可行的教学目标。当吴老师认识到本节课内容让学生计算出结果这个目标达成问题不大时，她改变传统的两步应用题教的“例题教学—归纳方法—记住类型—操作训练”的教学模式，把主要学习目标定位在过程与方法上。学生在学习两步应用题的计算解决问题的过程中，更多的是学习遇到具体问题时如何发现问题、提出数学问题、主动分析问题，如画图、辩论，从而解决问题，这样的教学过程是是十分新颖合理的。

其次是运用适当的教学方法组织教学过程的进行，师生积极性高，课堂气氛活跃有序。课堂上，她能将解决问题时的思路和方法渗透给每个学生。课始，吴老师先从情景中引入，猴哥哥摘7个桃子，猴弟弟摘4个桃子，然后放手让学生自己读题、审题、分析题意等活动，如：你发现了那些数学信息？你能提出什么数学问题吗？培养了学生发现问题，提出问题的能力。再想一想的过程中，使学生建立起在解答实际问题时的审题、解题思路。在通过回头看，找到知识的前后联系，为学习新知奠定基础。并通过画图的方法有效帮助理解题意，是正确明题意，正确解答的有效方法。使学生掌握解题过程中画图的策略。这样的导入特别扎实，为接下来探究新知奠定了很好的基础。教学过程中她能充分有效利用生成性资源中的错误资源。在求一共采了多少桃子时，有的同学得出7个。吴老师利用小小辩论会的形式展开，让学生在争辩中理解问题，使错误学生更明白自己的错误原因。并进

一步巩固解题的方法。在做练习时，当学生出现不同的答案时，吴老师并没有指出错误原因，而是让学生说一说是怎样做的，在自己反思的过程中发现错误，同时明白原因，及时改正。使错误资源成为学生掌握解答问题方法的有力手段。

最后是教学效果较为显著。通过吴老师的引导将学生的思维打开了气氛热烈，学生的收益较大当堂的问题能在当堂解决，并且学生能在自己原有的基础上有不同程度的进步。课堂接近尾声时吴老师出类似题目：娃娃12元，汽车比娃娃多8元，一共要多少元？学生也能很快的说出问题解决的方法和步骤，并能算出答案。很好的完成了既定的教学目标和任务。

纵观吴老师《问题解决》的整堂课，吴老师没有因为面对的是二年级的小朋友而降低对他们思维的训练。不仅仅是让孩子会解决一个个实际问题，更是要让他们明白知识的内涵，真正掌握解决这一类问题的方法。这堂课没有引人入胜的故事情境，没有争先恐后回答问题的热闹场面，但是，我们看到了孩子们静心思考后的豁然开朗，看到了孩子们从不会到会的学习历程。自始至终，吴老师一直将孩子们推在前头，出现错误了，不要紧，让孩子去追问孩子，在相互碰撞中，问题解决了，数学思想也渗透了。在由形象到抽象一步步的过渡中，孩子们的思维得到了拓展，学习能力得到了提升！

我们从中还能看到一个教师对于每一个学生的充分的尊重和关爱。吴老师这节课上，特别关注那些学习有困难的孩子。第一次让学生试着将分析过程记录下来时，吴老师给出的时间很充分，在我看来甚至有些长，其实她是在等待那些有困难的孩子；后面的交流中，我发现她将很多机会给了那些性格内向的孩子，鼓励他们大胆表达，“说错了也没关系！”还有课堂上响起的那3次掌声：第一次掌声送给了那些正确的同学，使这些学生感到了成功的喜悦。第二次掌声送给了那些出错的同学。“做错了有什么好鼓励的！”这是一般老师的一般处理，而吴老师却说：“虽然你们几个做错了，但通过你们与同学们的交流，自己修

正了意见，我们应该把掌声送给你们。”第三次掌声送给那个一直坚持己见的小女孩。吴老师这样的评价，不但保护了出错学生的自尊，而且是对这些学生敢于发表自己意见，积极与同学交流的学习态度与探索精神的充分肯定。学习本身就是一个不断修正错误的过程，吴老师不但爱那些在学习上遇到困难的学生，也热爱那些聪明的好学生，我想这应该是师爱的最高境界，值得每一个在职的和即将走入教师行列的教师学习。

总之，本节课吴老师上的是很成功的。她不仅仅教授学生知识，上出了浓浓的数学味道。更重要的是让学生学会了解答实际问题的方法和策略，这才是学生受益终生的思想和方法。而她对学生的尊重和关怀也是值得我们称道和学习的。在我看来，听吴老师上课，是一种享受，是一种感动，更是一种提高！