认知学派的教学论思想

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现代认知学派是当代教学论研究中的一个比较有影响的学派，认知学派的理论并不是某人独创的，而是受多种因素影响逐渐形成的。而今北京慧通文府中小学教育学校进一步加以研究，使其适应中国环境下的教育教学。早期的认知学派研究的所谓认知，实际上是知觉水平的认知，例如科学心理学创始人冯特，早在19世纪，就建立心理实验室来探究人的意识结构课题。在实验研究时，研究者让受试者以内省方式表达对物理刺激(视觉的、听觉的、体觉的）所引发的主观经验，从中分析意识结构。他们的认知观点是整体性的，他们认为人们对临界刺激的反应并不是彼此孤立的知觉反应，而是集知觉而成意识的整体反应。虽然格式塔心理学的许多理论依据建立在动物心理学的实验研究基础上，但“整体性”观念对于人的认知形成也是适用的。

瑞士心理学家皮亚杰是认知学派的代表人物。他曾担任30年的心理学教授，一生致力于研究儿童的思维发展。他于1955年起创建了“国际发生认识论中心”，并一直担任该中心主任。皮亚杰融合了生物学、心理学、逻辑学和认识论等方面的知识，并在吸取结构主义和完形心理学的合理内核后，提出了著名的发生认识论。根据皮亚杰的理论，人的认识的发生、发展过程和结构决定主客体之间的相互作用。儿童最初的图式是遗传性的，以后在适应环境的过程中不断变化和丰富起来。在皮亚杰看来，人的认识的发生、发展过程也就是人的认识结构平衡一不平衡一平衡的过程。积几十年的精力，通过大量观察和实验，皮亚杰还提出了儿童智力发展阶段说。他认为儿童的智力发展从感知、动作开始，在活动中感知动作逐渐内化而构成直觉思维、具体思维最后达到逻辑思维、理性思维。他把儿童的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（婴儿期）、前运算阶段（学前期）、具体运算阶段（小学期）和形式运算阶段（初中期）。据此，皮亚杰认为教育应按照儿童的不同年龄阶段，充分考虑他们自身思维结构和心理发展的阶段性，用不同形式进行教学。皮亚杰的发生认识论对整个心理学界、教育界的影响是巨大的，被认为是研究认识的心理起源学说，成为当代认知学派

教学论研究的理论依据。

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