机电专业学生工学交替培养探索

发表时间：2012-11-28T14:58:03.107Z 来源：《职业技术教育》2012年第10期供稿 作者： 王沛沛[导读] 工学交替的人才培养模式体现了职业教育发展的内在规律和本质要求。王沛沛（山东省齐河县职业中等专业学校 山东 德州 251114）

摘 要：工学交替的人才培养模式体现了职业教育发展的内在规律和本质要求。探索新形势下半工半读的多种形式，要根据学校教学和企业生产的实际需要，采取灵活多样的方式，如顶岗实践、工学交替、订单培养、岗前培训。关键词：工学交替 半工半读 职业教育 顶岗实习 实训基地 人才培养模式

目前中等职业教育在教学内容、课程设置、教学方法等方面存在很多问题，集中体现为学生适应工作能力的欠缺和技能的欠缺，学不能致用。如何构建具有鲜明职教特色的人才培养模式显得尤为重要。近年来，我校积极开展实践教学改革，加强与企业的合作，初步形成了“工学交替”人才培养模式。本文就“工学交替”人才培养模式下的模块体系、实践教学、实训基地建设以及校企合作的开展等进行了系统的阐述。

一、专业设置和课程开设：市场需要与学生兴趣兼顾

近年来，我校机电专业为了适应市场的变化与需求新增开了PLC、变频调速技术、传感器技术等课程。这些新课程的开设使学生掌握了现代电工、机电一体化的新技术，为将来就业打下了良好的基础；同时就业率年年攀升，带来了学生的源源不断。在专业设置瞄准市场的同时，课程开设也应该注意学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中不断体验到成功的喜悦。 二、实践教学的过程：工学交替的教学理念

职业教育必须走出一条有别于普教的办学模式，职业教育的性质决定了它必须注重能力的培养和技能的掌握。一个问题在课堂上很难讲解，但理论联系实际的教学效果却能事半功倍。反复的实践、直观的教学模式不仅能培养学生浓厚的兴趣，还能培养学生扎实、有用的技能。

基于理论和实践有机结合的理念，我校缩小了公共课程教学学时，适中开足了专业基础课程，加大了实训教学和社会定岗实习。教学实行模块化教学方法优先实践课时保障，根据实践要求补足相关理论，力求做到校内理论学习、校内专业训练和校外定岗实践。鉴于工学交替的人才培养模式，在学生学完全部专业课程之后由专业教师带队到企业进行顶岗实习。这样既能确保学生管理还能保证师生沟通和理论、实践结合的效果。学生在企业边工作边学习专业技能模块中的相关课程，也能充分消化和吸收校内专业课程学习与训练的知识点。 三、工学交替的实施阶段

我们充分认识到，重视学生实践技能的培养、加强实习实训教学的必要条件是要有配套的实训设施和专业的技能人员。

1.积极实施引技术入校，建设校内实习基地。学校花费了大量资金为我校学生购买实训设备，成立了钳工、车工、电工实习基地，为学生的实践实习提供了便利的条件。要加强宣传教育，提高大家对实习实训基地的地位和作用的认识，真正把它当成办学和教学的重要组成部分。要凝聚专业教师和工厂工程师、技师、高级技师的力量，共同担负起培养学生学习的任务。学校根据总体计划的安排，结合教师的具体情况，可分期、分批选派专业教师到企业顶岗工作或挂职锻炼，以解决专业教师实践经验不足的问题，提高专业教师理论联系实际的能力。

2.结合专业，积极建设校外实习基地。在实现校企合一的同时，我们还以覆盖所有专业为目标，广泛建立了校外实习实训基地，使学生能够在真实的职业环境和企业氛围中锻炼成长，弥补了学校自身条件的不足。比如安排机电一体化专业的学生在青岛软控精工有限公司集中实习，电子专业的学生在天津的电子厂实习。企业的参与和大力支持，为我校机电专业的专业建设与人才培养创造了良好的外部环境。我认为学校与企业还应合作开展“订单式”人才培养，实施“订单式”人才模式，这是实现校企一体、共同发展的有效措施之一。

3.工学交替模式下的学生评价。前几年，由于生源质量下降，学校中的“三无学生”（无书、无本、无笔）慢慢增多，我们在开展正面教育的同时，也采取了一些措施，但效果都不是很理想。自从实施了工学交替的培养模式后，我们以提高学生素质和能力为中心，以基础知识掌握、基本技能熟练为标准。在学生毕业的时候，每个学生除了具备中职毕业证外，还应具备相关技能的等级证书，在我校安排就业和用人企业选择学生时，才能得到优先录用权。因此，我们对学生的评价采取了多种方式：首先是以知识考试为手段，看学生文化基础知识和专业理论知识的掌握情况；其次是素质评价，素质测评体现了学生平时的积累，教师根据学生平时的表现，看学生思想素质的提高程度如何；最后是技能考核，由学校组织技能考核和通过市劳动局组织技能考核，以国家劳动部颁发的“职业技能等级证书”为标准，注重技能熟练程度的考核，促进了学生综合素质的提高。工学交替的人才培养模式体现了职业教育发展的内在规律和本质要求，体现了党的“教育与生产劳动相结合”的教育方针，是造就高素质劳动者的根本途径；它体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，无论是“工”和“学”（读）都是以学生为主体，手脑并用，学中做，做中学，有利于人的协调发展；它体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想，是实现校企合作培养人才的重要模式；它体现了职业教育新的价值取向，即从传统的学校教育走向开放的社会教育，从单一的学校课堂走向实际的职业岗位，从理论学习为主转向实践过程为主，从学科体系教学转向职业岗位能力的培养；它体现了具有职教特色的人才培养观。