高中新课程背景下的学习方式的研究报告

河北巨鹿中学课题组 赵旭霞

一、问题的提出 （一）课题研究的背景

新一轮课改相继在全国各个省份试点推行，河北省高中阶段现已进入课改实验中，社会各界都以前所未有的热情关注着课改。课程改革的本质特征是加大课程的适应性，让不同学生选择不同课程，用不同课程支撑不同学生的发展。课堂教学是课改的主阵地，传统的课程教学方法用传送带的原则，用大批量生产的方法，把小学生选就成中学生，选就成大学生。在这样的教学中，“学生的脑子习惯了只是在别人的脑子走过的路上活动”。21世纪是知识经济时代，为了适应滚滚而来的知识经济的浪潮，培养人的创新精神和实践能力成为21世纪教育定位的基石。这就要求我们要变革传统的教育观念以及相应的学习方式，重建一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人交流与合作的全新的教育观念，以及基于高新技术的学习方式。通过学习方式的转变，使学生学会学习，学会生存，适应社会，求得发展。

与新时代所需求的高素质，创新型人才的需求相去甚远。传统的教学方法使我们许多学生厌倦课堂，厌倦有趣的知识世界，因此，新课改下对于学习方法的研究有着极其重要的现实意义和深远的历史意义。

（二）国内外研究现状及分析

学生学习方式变革的研究并非是一个新生事物，早在几十年前国外已经对该课题进行了研究。在这方面成就最突出的就是美国。如上世纪20年代美国实用主义教育家杜威就提出了“从做中学”的学习方式。50年代美国心理学家布鲁纳提出在教学中实施“发现法”引导学生学会思考，自己动手搜集有关资料，再通过积极思考，自我“发现”新知。60年代，美国教育界掀起了一场全国范围内的“批判思维”的运动，提倡在大中小学的课程大纲中都开设有关批判思维的课程，以强化学生的批判思维能力及精神。

我国对各个学生学习方式的研究起步较晚，但发展较快。许多专家学者积极探讨这一问题，有的学校还做了专题研究和实验。武效锋主编，沈阳出版社出版的《新课程怎样教—教学艺术与实践》第六章“建立与新课程相适应的学习方式”；靳玉乐著，人民教育出版社出版的《新课程改革的理念与创新》第四章“新课程改革的创新”；朱慕菊主编，北京师范大学出版社出版的《走进新课程—与课程实施者对话》第四章第四节“学习方式”等都对学习方式做出了具体的描述。

本课题正是在新课程改革取得的优秀成果的基础上进行的研究。不同的是我们

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的研究更加侧重于普通高中学生学习方式的特性，力求找寻转变学生学习方式的有效途径。应该说本课题研究具有较强的针对性，具有广阔的研究空间和深入探究的领域。

（三）课题研究的特色

本课题综合研究对新课改下现代高中学生学习方式提出系统性方案，直接着眼于我国教育的发展，时代经济的要求，为现代化建设提供强大的智力支持。

（四）课题研究的理论意义和实践价值

教育是有方向和目标的，为了培养学生的创新精神和实践能力，我们就要构建培养学生创新精神和实践能力的学习方式。要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达，要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。大力倡导自主、合作、探究的学习方式，这也是基于对学生的尊重，使教学成为有效的教学，以更多的关注来满足学生的需要，这是教育取得成功的必要条件。

参与课程改革，研究学生学习方式的转变，教师必然要研究教的方式的转变，转变课程观念，提升知识与课程开发能力，增强参与意识与合作精神，提高行动研究的意识与能力。教师通过阅读教育书籍或教育杂志，参加教研活动，通过课程改革实践来发展自己的专业。在教学中，由控制者变为帮助者，由管理者变为组织者，成为拓展型教师、反思型教师、研究型教师，从而求得可持续发展。

二、课题研究的范围和基本内容界定 （一）学习方式：

学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。它不是指具体的学习策略和方法，而是指学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。它不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学生的学习方式一般有接受和发现两种。

（二）现代学习方式的五个基本特征：

学习方式的转变是课程改革的核心。转变学习方式的实质是对教育价值观、人生观，培养模式的一次彻底变革。它具有以下特征：主动性特征，这是现代学习方式的首要特征，其表现为“我要学习”；性特征，这是现代学习方式的核心特征，其表现为“我能学会”；独特性特征，即学生在学习方式上存在着个性差异；体验性特征，让学生参与认识过程，获得直接经验过程中所产生的情感和意识；问题性特征。

（三）学习方式的表现：

表现为人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习方式具体表现为很多方面，如有的学生较

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为冲动，有的慎重；有些学生不管同伴怎样想，自己作出决定，有的则依赖于教师或伙伴的指导；有的学生喜欢学习，有的则喜欢在小组中学习；有的学生善于通过听来学习，有的则喜欢做或读来学习。其中典型的学习方式包括整体性与系列性、场性与场依存性、沉思性与冲动性等。

（四）学习方式的本质：

学习方式定义多种多样，但在本质上是共同的：学习方式的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略，对教学刺激的偏爱以及学习倾向；稳定性和独特性是学习方式的本质属性，稳定指学习方式在长期学习过程中逐步形成，很少因学习内容、学习环境等因素的改变而改变。独特指受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征，因人而异；学习方式受到社会、家庭、学校教育方式的影响。

（五）转变学生的学习方式：

所谓转变学生的学习方式，就是指使学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。使学生的学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲身参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。

本课题是一种应用性研究，显然，学校根据学生学习方式状况，通过研究可以发现影响学生学习方式转变的本质，规律性的因素，从而找到相应的解决问题的策略，有计划、有目的、转变学生的学习方式，提高学习效益。在转变学习方式的过程中，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生和教师和谐、全面、可持续的发展。

三、课题研究的理论依据 （一）人本主义理论：

人本主义教育理论家罗杰斯提出的“以学生为中心”的“非指导性教学”理论有着丰富的内涵，他倡导教学方法应该是以学生为主体的，教师的教学应该以学生的学为中心来组织；他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系；在教学管理上，他提倡应以学生的自我管理，自我约束为主。

(二)主体教育理论：

主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。该理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。教育作为培养人的社会实践活动，理应注重培养和发展人的主体性。培养和发展人的主体性，说到底是要通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创造和

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谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。 （三）建构主义学习理论：

建构主义学派认为，教师要从知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，应当在教学中采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义认为，正确的教学模式应该是以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。 （四）群体动力理论：

勒温及其弟子认为群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。积极互赖（合作）产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。消极互赖（竞争）通常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成功的努力。我国有学者认为，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里，上述不同的学生可以相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。

（五）多元智能理论：

霍华德·加德纳认为，人的潜能结构由七种智能要素组成：语言智能，逻辑教学智能，空间思维智能，肢体运动智能，音乐智能，交际智能，内省智能。这七种智力因素同等重要。而这七种智力在每个人身上以不同的方式，不同程度的组合使得每个人的智力各具特点。人的多元智能的发展水平的高低关键在于开发，学校的教育是开发智能的教育，应选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，因材施教，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生，促使其发展。

四、课题研究的目标

（一）调查分析当前高中学生的学习方式；

（二）构建新的学生学习方式，使其具有一定的实践价值和应用价值。

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五、研究内容

（一）当前高中学生学习方式的调查分析； （二）构建适应高中学生的学习方式： 1.自主学习方式； 2.合作学习方式； 3.探究学习方式。

六、课题研究的对象和方法 （一）研究对象

调查研究新课程背景下河北巨鹿中学高一年级学生学习方法。 （二）研究方法

本课题的研究主要采用以下方法：

1．调查研究法：课题研究初期，分学科在学生中广泛开展学习调查，并运用经验筛选，对探究学习、（意义）接受学习、体验学习、合作学习及其他有效地学习方式的特点、类型、优缺点、使用范围和条件及相互关系进行研究、梳理。

2．文献研究法：结合前期所调查的情况，利用文献，借鉴国内外资料，对探索学习、（意义）接受学习、体验学习、合作学习及其他有效学习方式的特点、类型、优缺点、使用范围和条件及相互关系进行研究、梳理。

3．行动研究法：利用生理科学（尤其是脑科学）、学习心理学、教育心理学、教育社会学等理论成果对探究学习、（意义）接受学习、体验学习、合作学习及其他有效学习方式的心理机制、内部结构、特征性状、伦理价值等进行理论研究。

4．个案研究法：课题研究后期，综合上述理论研究成果和实践研究成果，构建优化组合的学生学习方式，即以“自主探究、合作交流”为主线的，融探究式学习、接受式学习和体验式学习为一体的，有效促进个性发展的学生学习模式。

七、课题研究的过程

（一）第一阶段--组织准备阶段（2010.3～2010.6） 主要任务：

1．学习相关理论，开展相关调研，在此基础上，制定实验研究方案，成立课题研究组织机构，全面部署课题研究工作。

2．召开开题研讨会，研讨修订实验研究方案。 3．建立子课题研究组织，申报、开题与实施。

（二）第二阶段——研究实施阶段：（2010.6～2011.6） 1．各级课题组制定实施研究方案，展开课堂教学研究。 2．召开课堂教学策略研究课题研讨会。

3． 各级课题组定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。

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4． 检查总结：各子课题研究组提交各阶段的实验研究情况小结，总课题组组织所有子课题研究组对研究情况进行分析交流，展示阶段研究成果，根据各阶段实验研究的汇总的情况，调整实验研究方案。

（三）第三阶段——总结论证阶段：（2011、6～2012.4）

1．总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成相关教学模式成果集。 2．根据情况对部分研究课题进行推广。

3．各小组撰写结题材料，课题组分析、汇总、研究资料，写出总结、论文、研究报告。

4．申请初验，召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果。 八、课题研究的成效

课题实施二年以来，河北巨鹿中学学生个体的学习效率有了较大幅度的提高，成绩有较大幅度的提高，主要以下从三个方面来论证。

（一）探索出适合高中学生的学习方式 1.学习方式概念：

学习方式(1earningstyle，又译为学习风格)，由美国学者哈伯特·塞伦(HerbertThelen)于19年首次提出。然而，至今还没有一个受到广泛认同的学习方式定义。正如托马斯·贝勒(ThomasBel— 10)所说，“有多少理论家就存在着多少种学习方式的定义”。不同的定义在本质上有许多共同点：

①学习方式的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及学习倾向。

②稳定而独特是学习方式的本质属性(本质特征)。稳定指学习方式在长期学习过程中逐渐形成，很少因学习内容、学习环境等因素的改变而变化。独特指学习方式在学习者生理结构及其机能基础上，受到特定的家庭、教育和社会文化等因素的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成的，具有鲜明的个性特征，是因人而异的。如有的学生依赖于教师或伙伴的指导；有的学生喜欢学习，有些学生却喜欢在小组中学习；有的学生善于通过听来学习，而有些学生喜好通过做或读来学习。

③学习方式受到社会、家庭、学校教育方式的影响

简单说来，学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和. 2.学习方式类型：

（1）自主学习：根据学习过程中学习者受到外部指导的情况，可以分为自主学习和他主学习两种学习方式。 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过

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于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。

（2）探究学习：根据学习过程中信息是否由外部指导者直接提供或呈现，可以分为授受式学习（听讲式学习）与探究式学习两种学习方式。授受式学习中，所学信息由外部指导者直接提供或呈现，主要表现为教师讲（讲授或演示），学生听，因此也可称为听讲式学习。是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

（3）合作学习：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

3.新课程倡导的学习方式：

从《课程改革实施纲要》的这些要求中，我们不难发现，这次课程改革倡导“主动.探究.合作”的学习方式，它具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”的特征。

具体来说，新的学习方式涉及学生学习的三个方面 动机与态度 被动一－主动一－自主 学习过程方式 接受――探究

学习环境偏好 个人(单独)－一同伴(合作)

（1）自主学习：在自主学习中，对于学习目标的确定、学习内容的选择、学习活动与学习进度的设计、学习结果的评价等学习过程的各个环节，学习者都有较大程度的参与决策甚至自主决策的权力。而在他主学习中，则主要由外部指导者决定学习任务、进度、评价方法及标准。

自主学习的一般过程：①确定学习目标；②激发学习动机；③自学教材内容；④自学检查；⑤练习巩固。

（2）探究学习：探究式学习中，所学信息由学习者自主获取（探究式学习就是学习者围绕一定的问题、文本或材料，自主寻求答案、意义、理解或信息的一种学习方式）。在探究式学习中，如果学习者自主获取的信息是以现成观点或结论的形式存在，如学生直接从现有资料或现有资源（图书馆、互联网、科技场馆等）搜集或直接向有关人士询问，则为接受式探究（自主接受式学习）。在探究式学习中，

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如果学习者自主获取的信息需要学生在观察、实验、调查、解读或研讨的基础上，通过整理分析而获得，也就是需要经历一个发现的过程，则为发现式探究。

探究性学习基本过程：

①提出问题：学习者投入到科学型问题的探索中。

②收集数据：学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用。 ③学习者根据实证形成对科学型问题的解释。

④评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价。 ⑤检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释。

（3）合作学习：目前，普遍采用了以下几种合作学习的学习方式。

①问题式合作学习。问题式合作学习是指教师和学生互相提问、互为解答、互作教师、既答疑解难友能激发学生的学习兴趣的一种合作学习形式。这种合作学习模式又可分为生问生答、生问师答、师问生答，抢答式知识竞赛等形式。在实施教学时，应根据学生的学习心理特征设置问题。

②表演式合作学习。表演式合作学习即通过表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质，或作为课堂的小结形式，检验学生对所学知识的理解。

③讨论式合作学习。讨论式合作学习即让学生对某一内容进行讨论，在讨论的过程中实施自我教育，以达到完成教学任务的目的。

④论文式合作学习。论文式合作学习是指教师带领学生开展社会调查实践，并指导学生以论文的形式汇报社会实践的结果。此类活动一般每学期举行2至3次，重点放在寒暑假。

⑤学科式合作学习。学科式合作学习是指将几门学科联合起来开展合作学习。如语文科学了与春天有关的文章，可让各学习小组围绕春天去画春天、唱春天、颂春天、找与春天相关的各种数据、观察与春天相关的各种事物等，最后写成活动总结。

新课程强调学生积极主动地学习，进而能够自主学习；鼓励学生而富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作；倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。同时应当注意，学习方式的三个方面并不是相互、互不相容的。

探究学习活动可以由小组合作完成，也可以只是个人的行为； 合作学习并不必然是探究学习； 在合作探究小组里，也会有被动学习；

接受学习也可能是主动理解的过程，甚至可能是自主的学习，如自主选择收听、收看广播电视教育节目进行学习。具体如下：

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（1）培养学生主动精神，唤醒学生需求意识 （2）鼓励学生勇于实践，争做自主学习主人 （3）明确合作学习意义，激发合作学习热情 （4）遵守合作学习规则，指导合作学习方法 （5）懂得探究学习意义，掌握探究学习方法

合作、探究法。将全班学生分成若干小组，根据教学内容和具体要求，让每一个学生都有了参与探究的机会，尤其是那些在班级或小组中发言较少的学生，都有机会发言，参与到探究中来。当然，探究学习的方法还有很多，要结合教学内容和学生的实际来设计。

总之，自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。实施自主、合作、探究的学习方式。在课堂中教师要坚持放手原则。凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。

（二）教师变化：师生关系和谐，教学效率得到较快提升，学生成绩不断提高 学生以问题解决为主的学习方式，如发现学习、探究学习、研究学习、合作学习等学习方式的研究，成为新课程改革的亮点，也是我们课题组重要研究的问题，转变学生学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，应构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。他有力地挑战了教师“一言堂”的，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。教学实践证明，合作学习能增强课堂互动的有效性。通过同学间的相互交流，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，而且也可以使学生学会如何去聆听别人得意见并做出适当的评价。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

高效率—低负担—高质量”是我们追求的最高境界。在学生、教师、教材、教学环境与教学技术所构成的教学体系中，教师应遵循“教师是主导，学生是主体”这一原则，让学生在教师的引导下成为知识的探究者、发现者、构建者，这是达到最高境界的前提。教师的教育教学效能感得到了极大的提高，他们开始尝试探索、运用各种先进的教学模式进行教学。

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（三）学生变化:实践能力得到提升，新的学习方式强调联系学生生活经验和社会实际

从历史的角度看，斯宾塞早就探讨了为完满的生活而设计课程的问题。罗素也直截了当地提出，教育为了美好生活！杜威更是深刻地阐述并实践了“教育即生活！”陶行知则在中国自己的土地上用自己的身心倡导“生活即教育”的理念。新世纪的课程要站在这些巨人的肩膀上，才可能看得更远一些

1.学习对生活有用的知识

学习活动的设计强调联系学生生活经验和社会实际，强调面向学生，面向生活，面向社会，首先的一点体现就是强调学习对生活有用的知识。而这就要更新内容，删去那些在社会生活中用处不大的、难以引起学生兴趣、学生难以接受的、过于深难和理论性过强的学习内容。同时，增加或加强与当今社会生活联系紧密的学习内容，尤其那些与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题（尤其是那些最新的技术难题）联系紧密的学习内容（不仅包括知识技能，更包括思维能力与思维习惯、思想方法、意识、观念，以及态度、情感与价值观等），从而在宏观上进一步扩大知识面，拓展学习的广度。

2.在生活中学习，通过生活学习，为了生活学习

强调学习要联系学生生活经验和社会实际，除了表现为强调学习对生活有用的知识外，更主要的是强调：学习活动的设计要源于生活，从生活中来，再回到生活，服务于生活。即：在生活中（in life），通过生活（by life），为了生活（for life），开展学习活动。

九、课题研究存在的主要问题及今后设想

本课题经过近三年的研究实践，取得一定的成效，但研究较多地停留在理论研究层次，成果不显著。课题实验创新与推广有待今后继续努力。要始终明确学生是学习的主体，所有的知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。我们研究教学，从研究学生做起，从研究学生的学习方式做起，正确处理好学生与教材的关系，这不仅仅是提高教育教学质量的关键，更是促使学生可持续发展的源泉。

全员参与意识不强。除课题组成员外，其余教师参与课题研究的主动性还明显不够，或流于形式，不能很好地发挥教科研指导教学实践的作用。

少数教师在课堂教学中，给予了学生过多的自由，而学生的自我约束力毕竟有限，因此课堂上偶有失控的现象。因此，如何把握约束程度，仍将是我们继续关注的重要问题之一

今后努力的方向 （一）加强理论学习。

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一方面是利用教研例会学习相关理论，提高整个教研组老师的整体理论素养；另一方面，每一位教师应充分利用业余时间学习相关现代教育理论同时，积极参加各种现代技术的培训，提升自身素质。

（二）注重教学实践。

在教学中力求充分体现“学生主体、教师主导、思维主线”的教学原则，改变传统课堂教学只重结果、不重过程，只重成绩、不重能力那种满堂灌、一言堂等弊端，确实培养学生的自主学习、自主探究、相互合作学习等能力，让他们学会学习、学会合作、学会实践、学会创新。

（三）不断反思总结。

在探索新课程背景下高中学生学习方式的过程中，应充分吸取前面的经验教训，不断探索、不断创新、不断改进、不断完善，最终摸索出一条比较完善、比较新颖、比较可行的新型高中教学模式。

总之，回过头来看，自己研究的课题有许多尚属浅层次的，但几年的“蹒跚学步”却孕育了自身极强的教改研究的意识和信心。我们坚信：一分耕耘一分收获。我们会更加积极地投身到教育科研课题的研究工作中来，相信通过我们的不懈努力，教育科研课题的研究工作一定会取得更加辉煌的成绩。

参考文献：

［1］谢章莲 希望与困难同在——新一轮高中课程改革的几点思考 ［J］ 基础教育研究;2003年Z2期

［2］王凯 英国普通高中课程改革的进展、困境与对策 ［J］ 世界教育信息;2005年03期

［3］杨四耕著 《体验教学》 ［J］福建教育出版社 2005年5月第一版

［4］庞维国著 《自主学习》 华东师范大学出版社 2003年7月第一版

［5］《走进新课程》 教育部基础教育司编写北京师范大学出版社 ［M］2002年4月第一版

［6］叶澜等著：《教师角色与教师发展新探》，［M］教育科学出版社，2001年版

［7］刘捷著：《专业化：挑战21世纪的教师》，［M］教育科学出版社，2002年版

［8］熊川武著：《反思性教学》，［M］华东师范大学出版社，1999年版

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