图 践进行研讨、交流和反思，致使学习 内容不能很好地和课堂教学实践发 生“化学反应”，无法形成问伴互助 和发挥知识的辐射作用。 ４．培训师资有待充实 中小学教师培训的师资主要来自 高校和科研机构，这当然很有必要，但 识水平和课堂教学能力、教育教学创 新能力的提高。 ３．重视网络培训．加强培－Ｏ／Ｔ Ｉ平台 建设 以许昌市为例，依托许昌教育网， 借助优秀网络资源而开办的许昌市 中小学教师培训中心，已搭建起教师 网络培训平台。平台开设有《名师教 因为培训对象很多是农村教师，整体 上讲，他们的知识结构和教育教学理 论知识不如城市教师，很难完全接受 这些学者的知识传授。即便是城市教 师，对纯粹的理论体系讲解也不能完 全消化。因此，为了让培训收到更好 １．培训发展不平衡 学课例》《教学论坛》等栏目，配备有系 统管理员，及时回复和解决学员在学 ）Ｊ中遇到的问题。培训指导讲师每天 通过平台对教师进行指导，网上答疑， 在线交流。 ４．加强具有本地特色的教师培训 师资建设 的效果，需要补充一线优秀教师到教 师培训者队伍中。 许昌市现有专任教师（含幼儿园） ５万余人，其中农村专任教师占 ６８．６％，城镇专任教师占３１．４％。农村 专任教师中４ｌ～４５岁的有３４１６人， 要结合“创建人民满意学校”活 动，组织特级教师、省级名师和省市 级学术技术带头人、学科带头人、省 级骨干教师，以及在人民满意学校创 建过程中评选出的名教师、参加市级 ４６～５０岁的有３２１５人，５１～５５岁的 有２８８３人，５６～６０岁的有２２０６人。 农村专任教师年龄结构偏大，而培训 机会相对较少，教师培训城乡之间发 展不平衡。 ２．培训模式和内容单一 １．要丰富培训的方法和手段 高效课堂赛课的优胜教师，建立中小 学名师培训团队，逐步成立“名师工 作室”，更好地利用“名师工作室”开展 要提高服务意识，加强教师培训 过程的管理力度，创新培训模式，提高 培训质量，可以采取网络平台培训、集 中面授、专家讲座、学科培训、基地实 践、校本研修相结合的方式进行培训。 在培训过程中不宜讲授过多理论，应 教师培训，发挥名师的示范引领作用。 ５．加强校本研修工作 目前的教师培训多以集中培训、 理论教学为主，形式和内容比较单 一 把校本研修和教学实践能力提 高程度纳入教师培训成果评估范围。 可以学校为单位、以教师为主体，研究 解决在素质教育和课改实施过程中 培训以灌输一般学术理论为主， 线情况的了解和研究，对中小学教 授课内容观念不新，缺乏对基础教育 一学实践深层次的把握不够，因而对参 训教师的实际课堂教学能力提高作 用不大。参训学员听时觉得很热闹， 但很难把听到的东西应用于实践中。 ３．培训过程对校本研修重视不够 以提高一线教师实际课堂教学水平 为主。 ２．培训应向农村倾斜 出现的各种具体问题。各县要加强学 校之间的交流，提倡各校自愿结合，共 同研讨解决教育教学中的具体问题 和困难，共同提高教师的教育科研能 力和解决问题的能力。校本研修期间， 可组织人员到各县进行抽检。通过这 些有效措施，把理论、实践和课堂相结 在教师培训项目和指标分配上向 农村学校倾斜，力¨强县级教师培训机 在培训环 上，只注重对培训 构建设，改善县级教师培训机构的基 础条件和办学能力，以便更好地开展 农村中小学教师培训工作。嘲绕课堂 教学各环节，扎实提高教师教学基本 技能，通过培训促进农村教师学科知 内容的学习和考试，对于受训教师 如何开展基于学校和课雀的校本研 修指导不够。完成培训回到学校后， 教师多不能对所学内容结合教学实 合，进一步探索适应素质教育和课改 要求的培训方法。 Ｉ责编 晓 月） 《河南教育》｛２０１４年Ｉ第ｌ１期Ｉ ２６
