课程标准对课程内容的设计，为历史学科素养的培养提供了基本保障。但在日常教学中，教师不能拘泥于教材，要大胆选择教学资源，合理整合教学内容。选择和整合必须遵循两个原则：深谙课程内容要求，围绕教学立意有机筛选；渗透历史学科的素养，围绕教学目标有效达成。教师在整合教学内容时，首先要寻找到单元和课时的教学立意或价值中心，这在统编教材单元导论、每课导入语中往往有明显的提示。然后以教学“立意”或“价值”为张目之纲，确定单元和课时的教学重点和最有教育价值的知识，对教材进行整合、提炼甚至超越。夏商周例如，统编教材七年级上册第二单元《》下设第4课到时期：早期国家的产生与社会变革第8课，共5课。第4课《早期国家的产生与发展》是本单元的第1课，单元导论简介了夏、商、西周、春秋战国的重要史实及其特征。从微观上看，第4课《早期国家的产生与发、商汤灭夏、展》主要有夏朝的建立与“家天下”武王伐纣、西周分封制等内容，介绍了夏商周更替的史实，但分散在四个子目中，缺乏整体性。根据第4课的教学立意“早期国家产生和发展”，教师可突破教材叙述的顺序进行整合，指导学生画时间轴，在时间轴上标注出夏商周三代建立的时间、人物、都城、重大事件，以此构建夏商周更替的清晰脉络。从宏观上看，单元设置的立意为“早期国家的一、历史学科素养在制订教学目标中的渗透
教学目标既是教学起点又是教学终点。制订教学目标应该把发展学生历史学科素养作为着力点。历史学科素养不是无源之水。无论哪一种具体素养都需要特定的历史知识做基础，经过必要的历史情早境体验内化，才能生成相应的历史素养。比如《期国家的产生与发展》一课，依据课程标准，可确定学生必须掌握的重点知识，并从学情出发设置三种适切的情境，让学生在情境学习中养成相应的学科素养。首先，学生应能基于平时生活中对国家的初步印象，结合教材叙述夏朝国家机器的出现，理解夏朝建立标志着早期国家的产生，认识到这是古代中国社会生产力发展的产物，是古代中国成为世界文明古国的重要表现，从而增强对中华民族的自豪感和自信心，发展历史解释与家国情怀素养。其次，学生应能通过时间轴，构建夏商周三代更替的清晰脉络，并通过比较分析夏商周三代兴衰的共同原因，感悟民心所向是朝代更替的规律及其对构建当今和谐社会的借鉴意义，培养时空观念与家国情怀。60
在探究学习中提高学科核心素养要对野大气压强冶示范课的感悟与反思要要广东省佛山市顺德区伦教教育教学研究室/刘小丰南京师范大学附属中学树人学校/汤金波
物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任。科学探究是提高学生学科核心素养的一种重要而有效的学习方式，实验是科学探究的重要方式之一，而创新实验更能激发学生兴趣、培养学生学科核心素养。2018年12月，在北京师范大学课程与教材研究中心组织的一次初中物理教研活动中，我们听了特级教师金武军的一节“大气压强”示范课，该课采取探究教学方式，围绕“大气压的存在———测量———应用”教学主线，以覆杯实验、吸盘挂钩、托里拆利实验等常规实验和吸管运水、简易抽水机、神奇的气球等创新实验为载体，让学生在动手、观察、提问、推理、产生、发展、变革”，因此，笔者对本单元教学结构进行了调整，将第4课与第6、7两课的相关内容进行整合，构建奴隶制文明时代古中国历史发展的进程：夏朝———奴隶制文明的形成；商朝———奴隶制文明的发展；西周———奴隶制文明的鼎盛；春秋战国———奴隶制文明向封建制文明转型。这样，不管从单元宏观上还是课时微观上，都是在“早期国家的产生、发展、变革”的立意统摄下，整合教学内容，使教学流程、学习体验形散神聚，让学生认识到历史学科的时序性，为学生时空观念的培养作铺垫。分析和创新中掌握大气压强核心知识，提升思维的深刻性、灵活性、批判性与创新性，形成探究能力和科学态度，令人印象深刻、回味无穷。一、学生通过自主体验、探究大气压的存在，形成物理观念
教师先通过一个经典的“覆杯实验”引入新课，然后利用塑料瓶和温水模拟了教材中的“大气压强压扁铁桶”的实验，学生初步感受到大气压强的存在。虽然大气无处不在，但大气压却不易被感知和觉察，只让学生观察演示实验是不够的，还要让学生深入体验，如此可顺利建构大气压强的概念。教刻的认识。教师要为学生预留思考时间与空间，让学生在思考问题、解决问题的过程中获得思维的发展、经验的积累、情感的升华，从而促进学生可持续的、有意义的终身学习。》一课例如，笔者在《早期国家的产生与发展中，设计如下两个问题情境，引领学生的思考。大道之行也袁天下为公袁选贤与能噎噎是谓大同遥今大道既隐袁天下为家噎噎是谓小康遥要摘自叶礼记要要窑礼运曳的材料研读遥问题思考院材料中野天下为家冶的野家冶指的是什么钥它的出现是历史的进步还是倒退钥这一设计的目的在于把学生带入深度思考的学习环节。经过“进步”与“倒退”的思维冲突与碰撞，学生得出认识：“天下为公”到“天下为家”揭示了早期国家的产生，它是当时社会生产力发展的产物，是历史发展的进步，也是古代中国成为世界文明古国的重要体现，学生的民族自豪感和自信心油然而生。三、历史学科素养在设置问题情境中的渗透
历史是一门思辨性强的人文学科。教师要在分析教学内容的基础上，以问题引领教学活动，激活学生思维。这里所讲的问题是指有思维度的问题，需要学习者进行分析、综合、比较等思维活动，得出更深
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