日本早稻田大学教师培养模式内容、特色与启示

邵雪飞

（辽宁大学，辽宁沈阳110036）摘要：日本早稻田大学教师培养模式分为四个阶段，选修课程、参加介护体验、申请教师资格证书与

参加教师入职考试。其特色在于开放性的制度、全方位的指导、注重实践、课程灵活多样、注重道德教育、与地方教委及合作校合作关系密切。在大学承担培养教师的主要职责并给予学生全方位指导、注重道德与法律意识教育、预先制定系统规范化教师培养计划，这三方面均可以给我国教师培养带来有益启示。

关键词：日本；早稻田大学；教师培养；教师资格证书；教师入职考试中图分类号：G9.21文献标识码：A文章编号：1674-85（2019）09-0085-06根据日本“教师资格法”规定，取得教师资格证书的必修科目有“日本”“体育（实技）”“外语交流”“计算机操作”，这四门课程都包含在早稻田大学各学部的共通科目中，学生选修时非常清晰方便。为合理安排每年的课程，保证高年级教育实践实习科目的学习时间与精力，早稻田大学会在选课指南中给学生最合理安排课程的建议。比如建议学生尽量在1年级时修完这些必修课程，并会给学生提出一个为学生想到各种特殊及突发状况，并提出应对措施，确保学生顺利完成课程。比如这四门课程中的“体育（实技）”指早稻田大学全球教育中心开设的运动实习课，但由于身体虚弱、有慢性疾病或身体残障等原因不能顺利学习该课程的学生，可以在春季学期选课前持医院证明等材料到早稻田全球教育中心协商解决。

教育实践实习也是取得教师资格证书的必要条件，早稻田大学为学生安排了两种教育实习模式：一种是作为选修课程开设了教育实习课，该课程历时一年，学生实际到小、初、高或特殊学校等早稻田大学的合作校进行教育实践实习。第二种是早稻田大学与学校所在的东京都新宿区制定了“新宿区完美的四年的选课范本，供学生参考。此外，学校会

一、早稻田大学教师培养模式内容（一）选修课程早稻田大学要求立志成为教师的学生在入学后首先要确定自己的目标，即明确自己要取得教师资格证书的种类，再根据目标规划四年的大学课程。日本的教师资格证根据资质分为“一种资格证书”“二种资格证书”“专修资格证书”三种；根据可教学校可分为“小学教师资格证书”“初中教师资格证书”“高中教师资格证书”“特殊学校教师资格证书”“幼儿园教师资格证书”“养护教师资格证书”；根据可教科目可分为“国语教师资格证书”“数学教师资格证书”“地理历史教师资格证书”，等等。在早稻田大学，除“二种资格证书”“幼儿园教师资格证书”“养护教师资格证书”不能取得外，其他资格证书均可取得。在学科类别上可以取得包括国语、数学、地理、历史、英语、法语、德语、中文、音乐、美术等23种科目的教师资格证书。由于每个学部可取得的教师资格证书及每种教师资格证书的必修科目各有不同，因此需要学生在入学时确认自己的必修科目，并按计划在每学期开始前选择课程，按部就班修完全部课程。

作者简介：邵雪飞（1976-），女，辽宁锦州人，辽宁大学讲师，主要从事日本语言学研究。-85-

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教育志愿者”制度，每年派遣学生去新宿区立小学或初中进行教育实践实习，这是一种志愿者性质的活动，不属于课程范围，但申请教师资格证书时有效，无论哪种形式都已成规模，并方便学生选择。比如早稻田大学为研究生开设的实践实习课程名称为“临床实习”，分为“学校临床实习1”“学校临床实习2”“学校临床实习3”。“学校临床实习1”主要锻炼学生实际授课能力以及处理学校的各种事务性工作能力、综合性班级组织能力，检验学生实践既得的知识技能。“学校临床实习2”要求学生首先确定自己的研究课题，可以是授课、班级运营、学生指导、职业教育、特殊教育、地域合作等各个方

项目4月5月6月7月8月9月

集中型实习

10月

（1天8小时×25天）

集中型实习

学校临床实习1（1年级）

事前指导（全体）

事前指导（分班·个别）

访问实习校（事前碰头会、事前准备）

面的实际问题，一般以参与学校校务工作、参与教师活动等形式进行学习研究，解决自己的课题。“学校临床实习3”要求学生深入研究通过“临床实习1”与“临床实习2”所发现的各自的研究课题，致力于锻炼学生的领导能力，通过让学生参与学校管理层工作、与教师合作等解决教育层面的各项研究课题。“学校临床实习1”主要锻炼个人能力，“学校临床实习2”主要锻炼与同事及其他教师之间的团队合作能力，“学校临床实习3”主要锻炼与学校领导、教师合力解决教育研究课题的能力。该课程每年都会有一个固定成形的实习计划表，课程均按照计划表按部就班进行（见表1）。

学校临床实习3（2年级·一年制学生）

事前指导（全体）访问实习校、召开碰头会

通年型实习（一天8小时×10天）表1：“临床实习”课年间计划表

学校临床实习2（2年级）事前指导

访问实习校

（一天8小时×10天）

事后指导

（分课题讨论、写报告）

事前指导访问实习校（事前碰头会）

集中型实习（1天8小时×15天）

通年型实习（1天8小时×15天）

11月12月1月2月

事后指导（分班进行）、分课题讨论、写报告

上交实习报告本课程报告会

分班进行事后指导（分课题讨论、写报告）

召开本科目报告会、上交实习报告

（二）参加介护体验根据日本的“介护等体验特立法”的规定，为加深教师的尊敬个体意识及加强教师的社会责任感，除学完所需课程外，取得教师资格证书必须要有在社会福利设施或特殊教育学校的介护体验。比如取得小学、初中教师资格证书的必要条件是要有7天（特殊学校2天、社会福利院5天）的介护体验，即在社会福利院或盲聋、特护等特殊学校照顾护理特殊儿童或老人的交流体验。

早稻田大学对学生在介护体验方面安排得当，制定了全方位的指导措施，在教育学部设立了独自的“介护体验实习讲义”课程，课程内包含着7天介护体验，并制定了周密的课程计划，有需要的学生选修课程即可。该课程推荐在大三学年学习，但是从大二学年要开始一系列的准备工作，学校已经制定了固定成形的、周密的日程安排：

一是大二学年（介护体验前一年）：4月，体检（参加学校体检，检查是否有麻疹抗体）；11月下旬-12月上旬，网上申请参加介护体验；12月，体检（没有在学校参加体检的学生需要到外部医疗机构进行麻疹抗体的检查）；次年1月，交纳介护体验的费用，领取体检结果并上交学校；次年3月，进行“介护体验实习讲义”课程登录。

二是大三学年（介护体验当年）：4月，参加学校的介护等体验事前说明会与授课。申报不能参加介护体验的时间段，再次体检（没有参加校内体检的学生到外部医疗机关接受麻疹抗体体检），填写自己的体验地、可能日程并提交学校。5月开始，实施体验：注意着装、所持物品、上交物品。如果体验当天因故而不得已迟到或缺席的话必须要在体验时间开始前通知体验地并向学校汇报。体验结束后，领取证明书。体验地会发行“介护等体验证明

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书”（该证明书原则上不能补发，在申请教师资格证时必须提出此证明书，因此绝对不能丢失）。12月至1月，授课（四次事后指导）。3月发放成绩。

项目政治经济学部

法学部文化构想学部

文学部

教育学科

文化构想学科

文学科教育学专业

（教育学、生涯教育学、教育心理学）

初等教育学专业国语国文学科英语英文学科

教育学部

社会科

地理历史专业公共市民学专业生物学专业地球科学专业数学科复合文化学科

商学部

数学科应用数理学科

基干理工学部

情报理工学科电子物理体系学科

表现工学科情报通信学科

创造理工学部

社会环境工学科环境资源工学科

物理学科应用物理学科

先进理工学部

化学·生命化学科应用化学科生命医科学科电气、情报生命工学科

社会科学部

社会科学科人间环境科学科

人间科学部

健康福祉科学科人间情报科学科

运动科学部国际教育学部

运动科学科国际教育学科

专业政治学科经济学科国际政治经济学科

（三）申请教师资格证书早稻田大学本科生可以申请若干种教师资格证书种类（见表2）。

初中社会社会社会社会国语、社会、英语国语、社会、英语、德语、法语、

俄语、中文社会

特殊学校教师小学全部课程

国语英语社会社会理科理科数学

德语、法语、中文、西班牙语

社会数学数学

国语英语地理历史、公民地理历史、公民

理科理科数学、情报

德语、法语、中文、西班牙语地理历史、公民、商业

数学数学情报情报情报情报

理科理科数学、理科数学、理科理科理科理科理科社会社会

理科理科数学、理科数学、理科理科理科理科理科

地理历史、公民、情报、商业

地理历史、公民

福祉

英语保健体育英语

英语、情报保健体育英语高中地理历史、公民地理历史、公民地理历史、公民地理历史、公语、地理历史、公民、英语国语、地理历史、公民、英语、德语、

法语、俄语、中文地理历史、公民

表2：本科生可取得教师资格证一览表

理学科

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日本的教师资格证由各都道府县教育委员会颁发授予，接受个人申请。早稻田大学为方便学生，现在实行统一向各都道府县教育委员会申请制度，学生在毕业年度的6月向学校提出申请，次年3月毕业时同时取得学位证和教师资格证书。教师资格证书日本全国通用，其申请流程如下：6月在早稻田大学网站内提出申请；7月向自己的学部或研究科提交报名材料（介护体验证明书等）；11月-12月提交宣誓书、交纳证书申请费；毕业典礼当天，与学位证书一起领取教师资格证书。

（四）参加教师入职考试取得教师资格证书的学生必须通过日本各都道府县举办的教师入职考试后才能正式成为教师。教师入职考试由日本各都道府县教育委员会举办，主要内容包括笔试、实技考试、面试与适应性考试。其中笔试包括专业知识、教职知识、一般知识与论文等。实技包括英语、音乐、美术等实技技能测试，面试包括单独面试、集体面试、集体讨论、试讲等，适应性考试包括MMPI多项人格测试、性格诊断等等。通过教师入职考试后可以到该行政区划内的公立小、初、高中等学校就职。教师资格证是日本全国统一的，但教师入职考试以都道府县为单位举行，并且有地区之分，例如在东京都通过教师入职考试便只能在东京都内学校就职，而不能再去其他地区。如果想去其他地区就职还需要再次参加其他地区举办的教师入职考试。因此，确定自己想要工作的地区，并做好参加该地区的教师入职考试的准备工作非常重要。日本公立学校的教师入职考试一般在每年7月举行笔试，8月举行面试，因此，大学一般会在大四学年的6月给学生开具教师资格证书取得预见书，学生可以持预见书参加本年度7、8次年月各都道府县举办的教师入职考试，4月大学毕业后便可直接入职。在日本，考试合格后各都

道府县教育委员会举办的公立学校教师入职考试又称“（教育）公”，也就是说，日本公立学校的教师与消防员、一样属于日本的地方公务员系统，各都道府县会为通过教师入职考试的学生分配就职学校。

早稻田大学对学生参加教师入职考试在各个层面给予了全方位、细致入微的指导。早在1976年早稻田大学就成立了“稻门教育会”，将全日本1万多名早稻田大学毕业的在职教师集结起来定期开展-88-

交流活动。1978年早稻田大学开设了教师就职指导室，面向立志成为教师的学生提供公立及私立学校的教师入职考试信息，并指导教师入职考试前后的一系列活动，如考前准备、考试内容说明、论文指导、试讲指导、面试指导等。2016年在教师就职指导室的基础上成立专门的教师就职指导中心，面向全校学生从在校生的教职课程选修、教育实习、介护体验、教育志愿者活动、教师资格证申请及更新、就职面试、论文指导等各个方面给予全方位、厚重细致的指导。中心设立了图书角，提供各种教师就职信息杂志、教师入职考试历年试题集等，并举办教师入职指导会等活动。指导室内有入职指导员常驻，负责解答学生的入职考试方方面面的疑问。比如2019年现任的3位入职指导员分别是原东京都立小学校长、高中校长与原神奈川县立高中校长。该中心每年举办6-7次教师就职考试指导活动，邀请早稻田大学毕业的现职学校校长或教师，为学生提供最新的全日本范围内教师就职考试情报及具体指导。

二、早稻田大学教师培养模式特色（一）开放性的制度早稻田大学将自身定位为开放的教师培养机构，设置了以全校学生为对象的教师培养课程即教职课程，向全早稻田大学立志成为教师的学生敞开大门。虽然教职课程主要集中在教育学部，但早稻田大学也规定教育学部的学生不以考取教师资格证为毕业必要条件，开放性的制度使全校学生都可以积极尝试教职课程，给予了学生最大的选择自由。除了本学校的学部生、研究生之外，早稻田大学还接收在职教师、有志成为教师的一般社会人士入学接受继续教育。

（二）大学给予全方位指导早稻田大学对学生从入学开始到走上讲台成为一名真正的教师为止，给予了全方位、一站式的指导与帮助。从入学后的选课到介护体验、从教育实习实践到申请教师资格证，再到最后最关键的参加教师入职考试，早稻田大学从任何一个方面都给予了学生便利、细致的指导。“稻门教育会”会长一职更是由早稻田大学校长亲自担任，教师就职指导中心所长由早稻田大学教育学部担任，保证了教师培养上的充实性。

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（三）注重理论与实践相结合早稻田大学十分注重教师培养环节的实践训练，迄今为止与众多小学、初中、高中合作，以方便在校生的教育实践实习环节。截至2019年4月，早稻田大学与东京都内50所公立小学、中学、高中、中等教育学校，9所私立学校的初、高中部；神奈川县内2所公立高中；琦玉县内6所公立初高中、1所私立学校初、高中部；千叶县内1所公立高中建立了合作校关系。并且这些合作校在地理位置上全部分布在早稻田大学周边，非常方便学生进行实践实习活动。此外，早稻田大学自己的附属初中、高中，早稻田大学高等学院，早稻田大学本庄校区高等学院也是学生教育实习的基地。

（四）课程设置全面且灵活变通，全方位接受有志成为教师的各界人士早稻田大学教师培养课程丰富，接收本科生、研究生、在职教师、有意成为教师的社会人士等多方面人才的学习进修，在课程上灵活变通，为学生提供方便。如2008年以前早稻田大学一直致力于中学、高中教师的培养，2008年4月，教育学部开设初等教育专业后，也致力于培养高素质小学教师。教职研究生院开设了以在职教师为对象的一年制课程，接收在职教师的再深造，并且考虑到在职教师离开学校两年比较困难，特意将学制设置为一年，且规定这类学生可免修“学校临床实习”课程，在职教师可以在入学时提出申请，经学院审查其实务经历，得到认可后，可免修最高7学分的实习课程。此外，针对立志成为教师的往届大学毕业生或已就业人员进行教师培训，比如持有教师资格证而在一般企业就职的一般社会人士的再培训等。

早稻田大学在教师培养方面的是既培养小学全科教师，也培养具有高度研究资质的科研性教育人才；既培养新生力量教师，也培养具有一定教职经验的领导人才。比如，对本科毕业生的培养目标便是培养具有扎实、全面的基本知识，能在学校中与同事、家长一同协力解决教育现场的各种问题，具有一定社会合作能力的新生力量教师。对已经处在学校领导岗位的在职教师，培养其将自己的实际经验与先进的教育研究知识相结合，在不断提高自我改善能力与临床教育能力的同时，培养管理班级、学校的分析力与行动力，培养与地方行政部门、家长等社会相关人员的合作沟通能力，学习如

何培育人才的能力。

（五）注重道德教育小学、1997中学教师普通资格证书特例”年，日本制定“教育职员资的有关法律法

格证书中有关

规，为加深教师职业道德感与社会责任感，增加立志成为教师人群与特殊儿童、残障人士、老人的交流，规定在申请教师资格证书时，必须有到社会福利院、特殊学校等机构照顾、护理特殊儿童、老人的经历。在日本考取教师资格证的必要条件之一为具有护理经验，一方面可以检验学生在对待儿童各种问题的解决经验，也可以检验自己是否热爱这个职业，是否适合这个职业。

（六）与地方教育委员会、与合作校建立密切合作关系早稻田大学与东京都、周边各县、区、市的各级教育委员会保持着密切合作关系，为学生实践实习体验提供便利条件。例如教职研究生院2008年与东京都教育委员会签订合作协议书；2014年与埼玉县教育委员会签订合作协议书；2015年与神奈川县签订合作协议书，在这些地方的合作校的具体活动内容主要包括辅助教师指导学生学习、辅导一些需要特殊帮助的学生等。再如早稻田大学与新宿区制定“新宿区教育志愿者”制度，由大学向新宿区立中小学派遣教育志愿者。该志愿者活动每年4月与10必须月报名，首先参一年有加4月2或次报名机会。有意参加的学生10月新宿区举办的活动说明会，报名后由新宿区教育委员会安排学校，并向学

生通报具体活动日程。

三、对中国教师培养的启示（一）大学应担负起培养教师的重任中国应将教师培养作为大学培养人才中的首要任务，将培养教师的主要职责交由大学，大学应给予学生全方位的指导与培训。现在中国的大学生中教师志愿者不在少数，但是大多还停留在个人行为上。而大学的基本职能是培养人才，大学应当将培养教师作为基本职能中的一个重要方向来进行。

日本从1945年开始实施的“在大学中培养教师”

［1］

值得借鉴，包括小学教师在内的教师应该都具备大学水平的基本素养，而不是按照所教知识水平决定老师的知识水平。大学应当全面担当起培养教师的职责，从课程设置与学习到教师资格证的获

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取，再到教师入职考试的指导培训，大学应当给学生提供系统的指导与培训。并像日本高校那样可

［2］

以“结合自身办学传统、特色和优势”，加以侧重

获取教师资格考试的人员资格，而这个资格便包括对一系列的必修科目的学习和介护等课外实践体验。

和偏好。大学还应该与各省级教育行政部门合作，在教育实践实习方面、证书发放方面给予学生便利，保护学生的教师梦，全面担当起为国家输送优秀教育工作者的责任。

（三）系统化规范化教师培养程序教师培养程序应当更加系统化与规范化，大学应预先制定周密的年间计划表，按计划进行，给学生以明确的目标，使其朝着目标一步一步努力实现。这个规范包括大学四年的课程安排、教师资格证取得的日程安排等，以便学生从大一入学时便可以规划自己四年的大学生活，有目的、有计划地学习，接受到更充实、全面的教师教育，保证教师教育的一惯性、深入性以及人才水平的高质性。教师入职考试应当更加规范化、统一化，现在我国的教师入职考试并没有十分规范，承办单位水平参差不齐。因此借鉴日本的教师入职考试经验，统一由各省教育主管部门策划筹办，这样大学与学生都会有的放矢地进行准备工作，减少不必要的时间与精力的付出。

（二）注重培养师德与法律意识中国应当将师德培养与法律意识培养放在教师培养的首要位置。教师培养不仅仅是专业知识、技能上的培训，更需要注重师德、法律意识方面的培养。作为取得日本教师资格证必要条件之一的介护体验与“”课程值得借鉴。通过介护体验，可以双向检验学生是否热爱教师职业以及是否胜任教师职业。每个职业都有自己的辛苦之处，如果学生在介护体验时意识到这一点，及早做好职业选择，就可以很好地解决入职后的职业倦怠甚至是失职等问题。“”的学习对每个职业都非常必要，对教师这一行业尤为重要，教师必须要知法懂法才能尊法守法，才能在教育活动中保证法律的尊严，这也是对教师这一职业尊严的保证，是对教学活动平安顺利进行、对学生身心安全的保证。因此，现在我国的大学入学后就可以参加教师资的制度需要进一步修改完善，需要重新认定参加或

参考文献：［1］彭新实.日本的教师培训和教师定期流动［J］.外国教育研究，2000，（5）：49.

［2］石小军.日本高校教师培养发展制度和实践的考察［J］.现代大学教育，2017，（2）：48-49.

（责任编辑：赵晓梅；责任校对：于翔）TeacherTrainingPattern,CharacteristicsandEnlightenmentofWasedaUniversityinJapan

SHAOXuefei

（LiaoningUniversity,ShenyangLiaoning110036）

Abstract：TherearefourstagesinteachertrainingofWasedaUniversityinJapan,thatis,takingoptionalcourses,takingpartininterventionnursing,applicationforteachercertificationandtakingtheteacherentryexamination.Itscharacteristicslieintheopensystem,afullrangeofguidance,emphasisonpractice,flexiblecourses,emphasisonmoraleducationandclosecooperationwithlocaleducationcommissionsandco-operativeschools.ItbringsimportantenlightenmenttoteachertraininginChinafromthreeaspects,thatis,universityshouldtakemainresponsibilityforteachertraining,givingstudentsafullrangeofguidanceandlayingemphasisonmoralandlegalawarenesseducation,andmakingsystemstandardizedteachertrainingplansinadvance.

Keywords：Japan;WasedaUniversity;teachertraining;teachercertification;teacherentryexamination

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