教学评价系统心得体会

第1篇：系统评价三、教学评价的实施与运用，学会了创设情景， 如何激发学生的兴趣肯定性的激励评价能够更好地沟通师生感情，融 洽师生关系。教师是根据小学生好奇活泼、善于模仿的特点，在备课 中根据教材的结构，教师通过认真思考、精心设计对不同的内容创设 不同情景进行教学。如：游戏、对话、表演、歌曲、歌谣、扮演角色 和直观的教具等。为了创设有利英语学习的情景，吸引学生的学习兴 趣，我对不同的内容创设不同的情景，注意运用正确的评价方法，如h. 及时给予表扬，这时，学生一定会受到鼓舞。努力让每一位学生都走 向成功，即使是一个小小的成功，也会增强人的自信心和热情，激励 人们去追求更高的目标。如教学三年级上册的英语let^learn部分, 我在教学中创设了各种真实自然的情景，并以连环画的形式出现。目 的在于分散教学难点，循序渐进，便于表演。符合儿童的特征就是爱 玩、好表现自己。因此，用表演和游戏的形式来进行交流和学习。在 表演中教师既是导演，又是演员。

1、 语言的示范性表演，用自制的木偶配以不同的声音进行，或 以边画简笔画、边说的方式进行。

2、 语言的巩固性表演。可在双人或四人小组中进行。为了激励 主体学生参与，可将头饰或名片卡贴在黑板上，以学生集体表演的形 式进行。

3、 发展语言技能的创造性表演。在教学会话中教师充分利用教 具、头饰和各种人物的名片卡的形式进行。表演中鼓励学生灵活组合, 扩展会话。能运用c部分故事中语言的学生加以表扬。

兴趣是学习的动力，成功的教学方法和教学效果，“知之者不如 好

之者”。让学生始终保持学习英语的浓厚兴趣，在愉快、轻松的氛 围中更有效的掌握知识。为了激发小学生学习英语的兴趣，教师在备 课中深入钻研教材、钻研教法；设计真实自然的情景，根据内容的需 要，选择适量的游戏形式丰富课堂教学。让学生心中充满快乐并对学 习的内容产生浓厚的兴趣。这种兴趣使学生保持强烈的好奇心和旺盛 的求知欲，使英语教学活动不断进行下去。

教学评价心得体会（2）：

一、 关注教师对教学资源的开发和整合

在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上， 教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下，教师在选择和处理教 学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材，学生作 为学习的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于 这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注教师在教 学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教 学资源，以达到最佳的教学效果。

二、 关注教师教学方式的变革

新课程要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念, 在课堂教学中，要积极进行教学改革，打破积习己久的教学习惯，自 主寻求多样化的教学方式，创造性地运用各种教学方式，并促使学生 由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深 度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注教师在与学生的交往中, 是否尊重和信任学生，是否创设了民主宽松的教学氛围；同时关注教 师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。

三、 关注学生学习方式的转变

转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式忽 视了人的主动性、能动性和性，其结果是，学生虽有很强的认知 能力，却不能在真实情境中灵活运用知识。因此，课堂评价要关注学 生的学习状态和学习方式的转变，比如关注学生的参与状态、交往状 态、思维状态和情绪状态等等，使得师生之间有较多的信息交流和信 息反馈，学生能自我控制与调节学习的情绪，从而得到意外的收获。

四、 关注教师对学生的评价

教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目 的是为了学生的发展，所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本 出发点，以激励性为基本表达方式，以促进学生各方面的发展为最终 目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评 价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、 一种赞同、一个微笑，等等，以此激发学生强烈的学习欲望，提高自 我发展的信心。

我相信在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会 不断发展，会最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。第3 篇：教学评价心得体会教学评价心得体会

随着新课程改革大而积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越 明

显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的 教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。和传统的教学评价相比， 新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有 一些区别于传统教学评价的特征。

一、 发展性

发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。教学评价不 仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个 学生在木人己有水平上的发展。

传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一 部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自 我发展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展 过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平, 评价的作用是为了促进每个学生在己有水平上不断发展。为此，新课 程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”，转向评价学 生的“将来”和“发展”。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、 重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交 流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各 种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。

二、 多元化

多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。

传统考试方法的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者， 是

评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要 求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、 学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价 与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长 评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应， 而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节 是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我 评价者一一通过

主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识 自己的进步和不足。评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方 式。

三、多样化

多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即评价采用多种 评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力 因素评价相结合等等。

在教育评价的方上，一直存在着两种不同的体系：一种是 实证评价体系，另一种是人文评价体系。与此对应，也存在着两种不 同的运作模式：一种为“指标一一量化”模式，另一种为“观察一一 理解”模式。两种体系和模式各有其优势，也都存在着局限性。从我 国评价发展的历史看，最初对学生的评价方法多注重整体概念和卬象, 缺乏对要素的细致分析；引入现代评价方法后，以评价指标的方式进 行较为精确的测量，对观察数据或事实进行量化或“二次量化”处理，

“指标+权重”的定量评价方式逐步成为中小学教育评价主要操作模 式。然而，传统的教学评价往往把定量评价发展到不恰当的程度，或 者机械地运用于一切评价场合。甚至在学生的思想品德的评价上也机 械地采用定量评价的方式。而事实上，学生素质的某些侧面和某些要 素是很难进行量化处理的，不可能也不应该采用划一的评价指标体系 来对待千变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价手段（如“指 标+权重”方式），处理诸如创新个性或创新人格等非智力因素的价 值判断问题。新课程所需要的教学评价则是需要汲取上述两种方 体系的优点，使之相互配合，互相借鉴，分别应用于不同的评价指标 和评价范畴。评价方法应该是：可以量化的部分，使用“指标+权重” 方式进行；不能量化的部分，

则应该采用描述性评价、实作评价、档 案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性 评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性 的测验成绩与H常激励性的描述评语结合在一起。而不是把教学评价 简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。

四、全面性

全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。

全而性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性 评

价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。因 此，教学评价是在一定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和终 结性评价三种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控学生接受教 育的全程，把握新课程教育和全体学生各种素质发展的整体状况。所 以，为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能，新课程需 要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评 价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源 不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间（包括• 课堂教学、课外活动和社会实践等等）。评价也不再仅由教师通过课 堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具, 鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。

综上所述，新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比, 评价

功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元 转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩，转向了评 价学生各方而的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等 级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态 地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学

生的“过去”和“现 在”转向了评价学生的“将来”。总的来说新课程需要的是一个能促 进学生主动发展的全而的评价体系。郭英2009-6-20