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教学评价系统心得体会

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教学评价系统心得体会

第1篇:系统评价三、教学评价的实施与运用,学会了创设情景, 如何激发学生的兴趣肯定性的激励评价能够更好地沟通师生感情,融 洽师生关系。教师是根据小学生好奇活泼、善于模仿的特点,在备课 中根据教材的结构,教师通过认真思考、精心设计对不同的内容创设 不同情景进行教学。如:游戏、对话、表演、歌曲、歌谣、扮演角色 和直观的教具等。为了创设有利英语学习的情景,吸引学生的学习兴 趣,我对不同的内容创设不同的情景,注意运用正确的评价方法,如h. 及时给予表扬,这时,学生一定会受到鼓舞。努力让每一位学生都走 向成功,即使是一个小小的成功,也会增强人的自信心和热情,激励 人们去追求更高的目标。如教学三年级上册的英语let^learn部分, 我在教学中创设了各种真实自然的情景,并以连环画的形式出现。目 的在于分散教学难点,循序渐进,便于表演。符合儿童的特征就是爱 玩、好表现自己。因此,用表演和游戏的形式来进行交流和学习。在 表演中教师既是导演,又是演员。

1、 语言的示范性表演,用自制的木偶配以不同的声音进行,或 以边画简笔画、边说的方式进行。

2、 语言的巩固性表演。可在双人或四人小组中进行。为了激励 主体学生参与,可将头饰或名片卡贴在黑板上,以学生集体表演的形 式进行。

3、 发展语言技能的创造性表演。在教学会话中教师充分利用教 具、头饰和各种人物的名片卡的形式进行。表演中鼓励学生灵活组合, 扩展会话。能运用c部分故事中语言的学生加以表扬。

兴趣是学习的动力,成功的教学方法和教学效果,“知之者不如 好

之者”。让学生始终保持学习英语的浓厚兴趣,在愉快、轻松的氛 围中更有效的掌握知识。为了激发小学生学习英语的兴趣,教师在备 课中深入钻研教材、钻研教法;设计真实自然的情景,根据内容的需 要,选择适量的游戏形式丰富课堂教学。让学生心中充满快乐并对学 习的内容产生浓厚的兴趣。这种兴趣使学生保持强烈的好奇心和旺盛 的求知欲,使英语教学活动不断进行下去。

教学评价心得体会(2):

一、 关注教师对教学资源的开发和整合

在传统教学中,教材是教师教学的唯一依据和资源,课堂上, 教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下,教师在选择和处理教 学内容时,要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材,学生作 为学习的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于 这些资源的开发、利用和整合。因此,在课堂评价时要关注教师在教 学时,是单纯教教材,还是以教材为主线,科学、有机地整合各类教 学资源,以达到最佳的教学效果。

二、 关注教师教学方式的变革

新课程要求教师必须培养和增强新的课程意识,转变传统观念, 在课堂教学中,要积极进行教学改革,打破积习己久的教学习惯,自 主寻求多样化的教学方式,创造性地运用各种教学方式,并促使学生 由单向思维转化为多向发散性思维,实现对课程有意义、有价值的深 度构建。因此,在课堂教学评价上,要关注教师在与学生的交往中, 是否尊重和信任学生,是否创设了民主宽松的教学氛围;同时关注教 师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。

三、 关注学生学习方式的转变

转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式忽 视了人的主动性、能动性和性,其结果是,学生虽有很强的认知 能力,却不能在真实情境中灵活运用知识。因此,课堂评价要关注学 生的学习状态和学习方式的转变,比如关注学生的参与状态、交往状 态、思维状态和情绪状态等等,使得师生之间有较多的信息交流和信 息反馈,学生能自我控制与调节学习的情绪,从而得到意外的收获。

四、 关注教师对学生的评价

教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目 的是为了学生的发展,所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本 出发点,以激励性为基本表达方式,以促进学生各方面的发展为最终 目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评 价,更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、 一种赞同、一个微笑,等等,以此激发学生强烈的学习欲望,提高自 我发展的信心。

我相信在新课程实施的过程中,课堂教学的评价形式和方法会 不断发展,会最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。第3 篇:教学评价心得体会教学评价心得体会

随着新课程改革大而积铺开,传统教学评价中的弊端也越来越 明

显地在改革中体现了出来,因此,建立一种新的适应新课程需要的 教学评价体系,已经非常迫切、非常必要了。和传统的教学评价相比, 新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理,也要具有 一些区别于传统教学评价的特征。

一、 发展性

发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。教学评价不 仅要关注学生的现实表现,更要重视全体学生的未来发展,重视每个 学生在木人己有水平上的发展。

传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能,造成一 部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能,从而丧失了自 我发展的动力。因此,新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展 过程中存在的个性差异,承认学生在发展过程中存在的不同发展水平, 评价的作用是为了促进每个学生在己有水平上不断发展。为此,新课 程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”,转向评价学 生的“将来”和“发展”。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、 重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交 流与合作、重视动手实践与解决问题的能力,归根结底是重视学生各 种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。

二、 多元化

多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。

传统考试方法的教学评价的主体是教师,学生则是被评价者, 是

评价的客体,在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要 求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体,评价包括教师评价、 学生自评和互评、学生与教师互动评价等等,提倡把学生小组的评价 与对小组中每个学生的评价结合起来,把学校评价、社会评价和家长 评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应, 而是评价者与被评价者之间互动的过程,其中,评价活动的重点环节 是学生自评。在新课程所需要的教学评价中,学生应该是主动的自我 评价者一一通过

主动参与评价活动,随时对照教学目标,发现和认识 自己的进步和不足。评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方 式。

三、多样化

多样化指的是评价方法和评价手段的多样化,即评价采用多种 评价方法,包括定性评价与定量评价相结合,智力因素评价与非智力 因素评价相结合等等。

在教育评价的方上,一直存在着两种不同的体系:一种是 实证评价体系,另一种是人文评价体系。与此对应,也存在着两种不 同的运作模式:一种为“指标一一量化”模式,另一种为“观察一一 理解”模式。两种体系和模式各有其优势,也都存在着局限性。从我 国评价发展的历史看,最初对学生的评价方法多注重整体概念和卬象, 缺乏对要素的细致分析;引入现代评价方法后,以评价指标的方式进 行较为精确的测量,对观察数据或事实进行量化或“二次量化”处理,

“指标+权重”的定量评价方式逐步成为中小学教育评价主要操作模 式。然而,传统的教学评价往往把定量评价发展到不恰当的程度,或 者机械地运用于一切评价场合。甚至在学生的思想品德的评价上也机 械地采用定量评价的方式。而事实上,学生素质的某些侧面和某些要 素是很难进行量化处理的,不可能也不应该采用划一的评价指标体系 来对待千变万化的评价对象,也不能完全依靠定量评价手段(如“指 标+权重”方式),处理诸如创新个性或创新人格等非智力因素的价 值判断问题。新课程所需要的教学评价则是需要汲取上述两种方 体系的优点,使之相互配合,互相借鉴,分别应用于不同的评价指标 和评价范畴。评价方法应该是:可以量化的部分,使用“指标+权重” 方式进行;不能量化的部分,

则应该采用描述性评价、实作评价、档 案评价、课堂激励评价等多种方式,以动态的评价替代静态的一次性 评价,视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要,把期末终结性 的测验成绩与H常激励性的描述评语结合在一起。而不是把教学评价 简单理解为总结性地“打分”或“划分等级”。

四、全面性

全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。

全而性强调教学评价的整体性与动态化,旨在把传统的诊断性 评

价、形成性评价和终结性评价,有机结合为一个整体运动过程。因 此,教学评价是在一定的时域内,结合诊断性评价、形成性评价和终 结性评价三种形式的评价,不断地循环反复,动态地监控学生接受教 育的全程,把握新课程教育和全体学生各种素质发展的整体状况。所 以,为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能,新课程需 要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体,最大限度地发挥了评 价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源 不再仅仅局限在课堂,而是拓展到了学生各种发展的培养空间(包括• 课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由教师通过课 堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息,而是设计各种评价工具, 鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。

综上所述,新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比, 评价

功能从甄别选拔转向了促进学生的发展;评价的主体从教师一元 转向了师生多元;评价的内容从单一的评价学生学习成绩,转向了评 价学生各方而的素质;评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等 级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式;评价的过程从静态 地评价结果转向了动态地评价整个过程,从评价学

生的“过去”和“现 在”转向了评价学生的“将来”。总的来说新课程需要的是一个能促 进学生主动发展的全而的评价体系。郭英2009-6-20

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