生物学教学２０１３年（第３８卷）第１０期 ・４５・ 指导学生做好初中生物学探究性实验 吴汉贤 （广东省广州市南海中学５１０１６ｏ） 摘要本文介绍了初中生物学教学中上好探究实验课的具体方法和措施。 关键词初中生物学教学探究性实验指导 初中生物学教材将“科学探究”列为一个主题，目 的是为了促进学生改变学习方式，能够主动地获取科 学知识，体验科学探究的过程与方法，理解科学的本 质，形成一定的科学探究能力以及科学态度和价值观。 在实验教学中，为充分发展学生的好奇心，可将类似 “探究种子的成分”、“绿叶在光下制造淀粉”等实验材 料易找、操作程序简单和适合引导学生进行探究的实 验，放手让学生去动手操作、观察、思考和得出结论。 为此，教师除需要转变教学观念和教学模式外，还需注 意以下几个方面。 １ 组织策划好实验探究的目标和过程，为实验探究创 造条件 掌握好教材规定的各个探究活动的具体目标和侧 重点。有些活动是要求学生体验科学探究的一般过 程，其探究的问题并不复杂，如教材中的“光对鼠妇生 活的影响”；有的活动重点在如何控制变量和设计对照 上，如“探究种子萌发的条件”；有的探究活动重在数 据的收集、整理和解读上。教师在设计探究实验的目 标、过程时，不能千篇一律，应该根据每一个实验的具 体情况设计切合实际的目标。可根据本地的生物材 料、生态环境，学生的生活经验和学校的实际情况创设 多元化的、生动的探究活动。 探究性实验要特别重视探究的过程，而不是轻易 下结论。提供给初中学生进行探究的题目，通常结果 是早有定论的。教学目的是让学生体验和领悟科学研 究思想方法的同时获取知识。因此，教师要花大力气 组织好探究活动的教学过程，让每一位学生有明确的 活动程序。指导学生做好分工合作，观察、记录、检测、 描述都要实事求是，教育学生在讨论时要尊重其他同 学的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一 轮的探究问题。在我国初中学生班额比较大，教师还 要做好实验过程的组织管理工作。探究实验多数是分 组进行，分组有利于学生的分工合作以及互相帮助。 但教师应该有计划地将小组成员编为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ…… 在不同探究活动中承担的任务进行互换，如操作、设 计、记录、完成报告等角色进行互换。经一段时间后， 小组的组成也可重新编排，以有利于不同学生的互相 了解，互相合作。另外，在实验过程中教师要进行及 时、有效的评价，发现并表扬能起示范作用的小组或个 人。这样，不仅有教育意义，而且对以后探究活动的进 行有良好的影响，有利于探究实验的顺利开展。 ２创设成功的情境，使学生对实验探究产生自豪感 在探究实验过程中，为了让学生都能从的自 我调节中获得成功，教师应该采用分层次评估学生的 学习成果的方法，给他们提供表达、交流和展示的机 会。对于学习基础较差的学生，要克服他们的惰性，最 好采用启发式，可结合探究实验的内容，提出符合学生 实际和带有启发性的问题，以激发学生的求知欲。 在“探究馒头在口腔中的变化”的实验课中，为学 生设计如下问题：①馒头的主要成分是什么？②淀粉 有没有甜味？淀粉分解成麦芽糖后有没有甜味？③淀 粉遇碘变蓝，麦芽糖遇碘不变色？要求能叙述一些简 单的实验过程和结果。学生出现失误时，教师要主动 关心，少批评，多肯定，还要及时给予表扬和鼓励，使学 生看到自身的价值和潜力。还可以为思维开阔的学生 设计一些具有发散性特点的问题：为什么唾液淀粉酶 的消化作用对温度的要求大约是３７℃？为什么３支试 管各滴加２滴碘液？加多了会出现什么现象？除了教 材中提供收集唾液的方法外，谁还能想出别的办法？ 除了将３支试管一起放入３７℃的温水中，谁还能设计 出更简单的方法？这样做可使不同层次学习水平的学 生都能得到发展，都能享受成功的喜悦。有了成功感， 学生才会有兴趣参与，做好每一次探究实验，学习的积 极性才能提高。 ３设计课内和课外相结合的探究实验。放飞学生的探 究梦想 教育家夸美纽斯的循序渐进的教学理论认为：一 切知识既是探究的结果，又是重新探索的起点。科学 探究可以使学生体验探究的乐趣，获得自信，形成正确 的思维方式，还可以在发现问题、提出问题上，通过多 种途径解决问题，并能在某些知识间建立联系，有所发 现，有所创新。科学的探究活动，有利于培养学生的科 学素养和创新精神。 新教材中安排了较多的“探究”和“进一步探究” 活动，但是有一些探究实验无法在课堂教学中完成，教 师应根据生物特有的生长发育时间，提前１—２周，将 一些周期性长的实验与生活实际联系密切的课堂探究 实验相结合，如将“种子萌发的外界条件”和“测定种 生物学教学２０１３年（第３８卷）第１０期 ３种特殊遗传试题的解题策略 宁 旭 （安徽省太和县第一中学２３６６００） 摘要以母体效应、从性遗传、数量性状遗传三个特殊的遗传为例，归纳总结了不同类型的遗传试题的解题方法。 从性遗传数量性状遗传 关键词特殊遗传 母体效应遗传学命题方向主要集中在９：３：３：１的变型、基 因在染色体上位置判定的实验设计以及遗传图解的书 写等，回答此类题目需要考生具有较高的分析问题和 解决问题能力。本文结合３道题目，谈谈特殊遗传试 题的解题策略。 １母体效应 母体效应又称母性影响，是指由于母体核基因表 原来椎实螺在减数时，卵细胞由其周围的滋 养细胞提供营养，这样滋养细胞内的基因表达产物就 Ａ右旋 右旋 Ｘ左旋 左旋 达的某些产物积累在卵细胞的细胞质中，使子代表现 型不由自身的基因型所决定而与母体表现型相同的一 囝 ⑦ Ｄ／Ｄ Ｊ ｄｉｄ 自交 种遗传现象，母体效应经典实例是椎实螺外壳旋转方 向的遗传。 例１椎实螺外壳的螺旋方向，右旋对左旋为显 性。右旋 Ｘ左旋６时，Ｆ】为右旋，Ｆ２均为右旋；左旋 鲛 眦 Ｘ右旋６时，Ｆ１为左旋，Ｆ２均为右旋，则椎实螺外壳 的螺旋方向属于什么遗传？（ ） Ａ．细胞质遗传 Ｂ．从性遗传 Ｆ３代 丫◇ ◇ 矾右旋 ｌ，４左旋 ３／诂旋 Ｉ，４左旋 Ｃ．常染色体遗传 Ｄ．伴性遗传 解析本题中正反交结果不同且表现型与母本相 同，致使有些考生不加思索地认为是细胞质遗传。那 丫 会进入卵细胞内。比如基因型为ＤＤ母本，减数 时滋养细胞中Ｄ基因表达的产物会转移到卵细胞的细 ７ 胞质中，从而决定受精卵第一次和第二次卵裂时纺锤 体的排列方向，与受精卵自身的基因型无关，故后代均 为右旋；基因型为ｄｄ母本，其卵细胞有ｄ基因产物，后 代均为左旋；基因型为Ｄｄ母本，由于Ｄ对ｄ为显性，无 论含有Ｄ基因卵细胞还是含有ｄ基因的卵细胞中均含 有滋养细胞中Ｄ基因表达的产物，后代亦全部表现为 ７ 么，椎实螺外壳的螺旋方向真的属于细胞质遗传吗？ 首先看一下椎实螺的杂交试验： 椎实螺属于雌雄同体，一般进行异体受精，单独饲 养时可进行自体受精。椎实螺外壳的旋转方向由一对 等位基因控制，右旋（Ｄ）对左旋（ｄ）为显性。从图中可 以看出正交（Ａ组）Ｆ１为右旋，反交（Ｂ组）的Ｆ１为左 旋，Ｆ２均表现为右旋且Ｆ３代都出现了３：１的性状分离 比，显然这样的性状分离比不可能来自于细胞质遗传， 只能属于细胞核遗传。那么，为什么核基因的表达会 延迟至Ｆ 才出现３：１的分离比呢？ 子的发芽率”等设计成与家庭实验相结合的实验。这 样，既可培养学生的自主探究意识，使实验结果与教学 进度保持一致，而且又能充分发挥学生的主观能动性、 性和创造性，真正体现探究性学习的真谛。当学 生接到任务后，会很快自由结合成一个个活动小组，各 自准备实验材料和实验仪器。在制定计划和实施计划 时，有的是按照教材设计的，有的小组是根据自己意图 囝 ◇ 右旋，具体见下图。 椎实螺正反交产生的Ｆ，尽管基因型相同但表现 型不同，相同基因型的Ｆ 个体减数时，产生的卵 细胞中均含有滋养细胞Ｄ基因表达的产物，故Ｆ２代没 有出现性状分离的现象，均表现为右旋，但此时有ＤＤ、 Ｄｄ和ｄｄ三种基因型，Ｆ，自交并最终导致３：ｌ的性状 设计的。 通过让学生自由组合，自主完成实验，有利于发挥 学生的积极性和主动性。在学生探究活动中，教师要 经常关心学生的实验情况，定期由学生汇报，教师及时 进行检查和指导，以达到督促学生对实验进行认真观 察记录的目的，培养学生在探究活动中持之以恒、一丝 不苟的科学态度，提高学生自主探究的意识。
