【实验探究】 1、研究感应电流方向的主要器材并思考: 灵敏电流计的作用是什么？为什么用灵敏电流计而不用安培表？ 2、实验内容: 研究影响感应电流方向的因素按照下图所示连接电路，并将磁铁向线圈插入或从线圈拔出等，分析感应电流的方向与哪些因素有关。 3、实验探究：研究感应电流的方向 （器材：螺线管，灵敏电流计，条形磁铁，导线） 探究过程： 填 操 作 写 内 容 方 N 法 S 拔出 插入 拔出 插入 原来磁场的方向 原来磁场的磁通量变化 感应电流的方向（螺线管上） 感应电流的磁场方向 原磁场与感应磁场方向的关系？ 问题：当线圈内磁通量增加时，感应电流的磁场是有助于磁通量的增加还是阻碍了磁通量的增加？ 当线圈内的磁通量减少时，感应电流的磁场是有助于磁通量的减少还是阻碍了磁通量的减少？ 总结规律：原磁通量变大，则感应电流磁场与原磁场相 ，有阻碍变 作用 原磁通量变小，则感应电流磁场与原磁场相 ，有阻碍变 作用 . 结论： 。 高二物理理科导学案 第 2 页
4、楞次定律——感应电流的方向 （1）内容： （2）理解：①阻碍不是 而是增反减同 ②注意两个磁场： 磁场和 电流磁场 推广应用：在图中标出每个螺线管的感应电流产生的等效N极和S极。 结论：从导体和磁体的相对运动的角度来看，感应电流总要 相对运动。 强调：楞次定律可以从两种不同的角度来理解： a、从磁通量变化的角度看：感应电流总要 磁通量的变化。 b、从导体和磁体的相对运动的角度来看，感应电流总要 相对运动 c、感应电流的方向即感应电动势的方向 d、阻碍的过程中，即一种能向 转化的过程 【规律应用】 1.判断：谁闪亮？ 2. 会“感知”的线圈 两种表述： a.从磁通量变化角度来看，阻碍 b. 从相对运动角度来看，阻碍 3.思考与讨论-----从能量转化和守恒的角度理解楞次定律 [想一想:]如果感应电流的方向不是按照楞次定律所确定的方向流动,而是相反,那将会出现什么情况? 结论: 。 高二物理理科导学案 第 3 页
【例题】通电直导线与矩形线圈在同一平面内，当线圈远离导线时，判断线圈中感应电流的方向，并总结判断感应电流的步骤。 ①明确 磁场的方向； ②明确穿过闭合回路的 是增加还是减少； ③根据楞次定律(增反减同)，判定 的磁场方向； ④利用 判定感应电流的方向。 Iv 课堂练习：两同心金属圆环，使内环A通以顺时针方向电流，现使其电流增大，则在大环B中产生的感应电流方向如何？若减小电流呢？ I 【课堂小结】 1.通过本节课你学会了什么？ 2.能总结使用楞次定律解决问题的一般步骤吗？ 【表演魔术】小火箭 【作业布置】 1.完成本节《同步练习册》 2.完成下一课时导学案
《楞次定律》学情分析
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高二年级学生已经具备了一定的抽象思维。掌握了电磁感应现象的产生条件和右手螺旋定则。他们思维活跃，好奇心强，求知欲望，并且已经具有了实验观察能力，动手能力，但欠缺对问题深入的思考及理性的思维。因此本节课主要采用从直观现象入手，通过探究活动，让学生经历探究过程，降低学生学习难度。特别是让学生通过创造性地“玩”，来探究物理规律，拉近了学生与物理的距离，激发学生好奇心，提高学生在学习中克服困难的能力。
《楞次定律》学习效果
知识效果：
1．理解楞次定律的内容，深刻理解阻碍磁通量变化的内涵； 2．能从阻碍相对运动的角度理解楞次定律；
3．能从能量守恒的角度理解楞次定律； 4. 能运用楞次定律判断感应电流的方向。 核心素养体现：
1．通过小组合作，完成实验探究过程，培养团队精神和实践意识。
2．通过实验探究过程，提高分析问题、解决问题，以及归纳概括的能力，提升实验素养；
3．体验实验探究，激发学生学习自然科学的兴趣，培养学生实事求是的科学态度和科学探究精神；
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《楞次定律》教材分析
本课是人教2010年版选修3-2 第四章的第3节内容。在第二节学习了感应电流的产生条件后，要通过本节课的学习，学会判断感应电流的方向。楞次定律是整个第四章的重点和难点。一是牵涉的知识比较多，有磁场，磁通量，电流，右手螺旋定则等，要综合使用，比较复杂；二是楞次定律需要从阻碍磁通量变化，阻碍相对运动，以及能量守恒的角度加以理解；三是应用楞次定律需要学生有一定的空间想象力，是在三维空间里的应用，这对学生有一定的挑战。
《楞次定律》课后检测
1．现将电池组、滑动变阻器、带铁芯的线圈A、线圈B、电流计及电键如图连接．下列说法中正确的是( )
A．电键闭合后，线圈A插入或拔出都会引起电流计指针偏转 B．线圈A插入线圈B中后，电键闭合和断开的瞬间电流计指针均不会偏转
C．电键闭合后，滑动变阻器的滑片P匀速滑动，会使电流计指针静止在中央零刻度
D．电键闭合后，只有滑动变阻器的滑片P加速滑动，电流计指针才能偏转
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2．如图所示，在长直载流导线MN附近有一个矩形闭合线圈ABCD，线圈与导线在同一个平面内．某时刻，线圈中产生了A→B→C→D→A方向的电流，则可能的情况是( ) A．线圈ABCD沿MN方向向下平移 B．线圈ABCD以导线MN为轴绕MN转动 C．MN中由M到N方向的电流在减小
D．MN中电流恒定，方向由M到N，且正从AB左侧向AB靠近 3．闭合线圈abcd运动到如图所示的位置时，bc边所受到的磁场力的方向向下，那么线圈的运动情况是( ) A．向左平动进入磁场 B．向右平动进入磁场 C．向上平动 D．向下平动
4．在图(1)中，G为指针在中央的灵敏电流表，连接在直流电路中时的偏转情况．今把它与一线圈串联进行电磁感应实验，则图(2)中的条形磁铁的运动方向是________；图(3)中电流计的指针从中央向________偏转；图(4)中的条形磁铁上端为________极．
5．如图所示，A、B都是很轻的铝环，分别吊在绝
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缘细杆的两端，杆可绕竖直轴在水平面内转动，环A是闭合的，环B是断开的．若用磁铁分别靠近这两个圆环，则下面说法正确的是( )
A．图中磁铁N极接近A环时，A环被吸引，而后被推开 B．图中磁铁N极远离A环时，A环被排斥，而后随磁铁运动 C．用磁铁N极接近B环时，B环被推斥，远离磁铁运动 D．用磁铁的任意一磁极接近A环时，A环均被排斥
6．如图所示，在水平放置的光滑绝缘杆ab上，挂有两个金属环M和N，两环套在一个通电密绕长螺线管的中部，螺线管中部区域的管外磁场可以忽略，当变阻器的滑动触头向左移动时，两环将怎样运动( )
A．两环一起向左移动 B．两环一起向右移动 C．两环互相靠近 D．两环互相离开
7．如图所示，通电螺线管两侧各悬挂一个小铜环，铜环平面与螺线管截面平行．当电键S接通瞬间，两铜环的运动情况是( ) A．同时向两侧推开 B．同时向螺线管靠拢
C．一个被推开，一个被吸引，但因电源正负极未知，无法具体判断
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D．同时被推开或同时向螺线管靠拢，因电源正负极未知，无法具体判断
8．如图所示，光滑固定导轨M、N水平放置，两根导体棒P、Q平行放于导轨上，形成一个闭合回路，当一条形磁铁从高处下落接近回路时( )
A．P、Q将相互靠拢 B．P、Q将相互远离 C．磁铁的加速度仍为g D．磁铁的加速度小于g
9．如图所示，两个闭合圆形线圈A，B的圆心重合，放在同一个水平面内，线圈B中通以如图所示的交变电流，设t＝0时电流沿逆时针方向(图中箭头所示)．对于线圈A在0～t1时间内的下列说法中正确的是( )
A．有顺时针方向的电流，且有扩张的趋势 B．有顺时针方向的电流，且有收缩的趋势 C．有逆时针方向的电流，且有扩张的趋势 D．有逆时针方向的电流，且有收缩的趋势
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从培养学生的科学探究精神出发
本节课按照科学发现的基本方法组织课堂教学：发现问题，提出问题，做出猜想，实验探究，得出结论，在实践应用中验证结论。在通过实验提出感应电流方向的判断这个问题后，在教师的引导下，学习小组的同学从最基本的原材料开始，自己动手制作实验器材，设计实验，进行实验并记录实验现象，进而分析得到实验结论，最后还要利用新的实验来验证实验结论的正确性。在实验设计中，注意训练学生的实践意识和动手能力，注意培养学生的科学探究精神。
【提出问题、发现问题环节】通过强磁铁、自制线圈、玩具直升飞机尾翼微型电机进行实验演示感应电流的产生，引出如何判断感应电流方向的问题。这个环节要求学生观察实验演示现象，并思考：如何判断感应电流的方向？
【猜想环节】引导学生猜想：感应电流的方向和磁通量的变化相关。
【实验探究环节】从磁通量变化的角度，实验探究感应电流的方向。
1.实验器材的说明。
2.学生分组进行实验，并得到实验结论。 3.楞次定律的内容。 【结论应用与验证环节】
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1.利用发光二极管自制“电流指示器”，通过真实实验练习应用楞次定律判断问题。结果学生发现通过楞次定律的理论判断结果和实际实验结果完全一致，从而验证了结论的正确性。
2.从相对运动的角度，使用楞次定律探究感应电流的方向。在这个环节中，教师进行了实验创新。把闭合自制线圈放在浮在水面的泡沫块上，演示“来拒去留”。
3.通过一道习题为背景，引导学生从能量守恒的角度理解楞次定律。
【结论应用与激发兴趣环节】表演魔术：小火箭。在这个环节中，把常规的“跳环”实验改进为发射“小火箭”，更容易激发学生的探究兴趣。
通过本节课的教学，达成了本节课的教学目标。学生经历了较完整的实验探究过程，学生不仅对实验结论理解深刻，并且训练了动手操作能力，提升了实验能力和素养，有助于学生实践意识和科学探究精神的培养。
本节课需要用到的实验器材有：0.5mm漆包线，发光二极管，条形磁铁，蹄形磁铁，自制“小火箭”，圆形铜片，J2425型教学用可拆变压器，计算机，电流传感器，铁架台，干电池，矿泉水瓶，导线等。
《楞次定律》课标分析
1．理解楞次定律的内容；能应用楞次定律判断感应电流的方向，
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解答有关问题； 能从能量观念理解楞次定律。
2．通过老师和学生动手实验，让学生观察物理实验现象，进一步提高学生的观察能力和动手能力。基于实验事实，能进行科学推理和科学论证，进行归纳概括，提升实验素养。通过小组合作，完成实验探究过程，培养团队精神和实践意识。
3．体验实验探究，激发学生学习自然科学的兴趣，培养学生实事求是的科学态度和科学探究精神。养成良好的思维表述习惯和科学的价值观。
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