ＴＢＬ教学法在《旅游规划与开发》 实践教学中效果分析与评价 王摘要俊 湖南・永州 ６２５１００） （湖南科技学院经济与管理学院ＴＢＬ教学法是基于团队为基础的学习教学模式，广泛地运用于学习团队的构建和学科实践教学环节中。文 章将ＴＢＬ教学法运用到《旅游规划与开发》课程的实践教学中，发现ＴＢＬ教学法的运用能够使学生端正学习态度，强 化团队的力量，最主要的是通过团队学习的形式有利于大幅度提高他们的学习成绩。 关键词ＴＢＬ教学法《旅游规划与开发》分析评价 中图分类号：Ｇ６４２．４ 文献标识码：Ａ 指导老师进行点评和评定分数。 ＴＢＬ教学法（Ｔｅａｍ ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）是基于团队为基础的 后，各小组分别做演示和汇报，学习教学模式，是由Ｍｉｃｈｅｌｓｅｎ等学者于２００２年正式命名。 该研究设计采用对照研究的方法，在所提供的教学仪器 ＴＢＬ教学法是一种以团队为基础，提倡进行课前预习和预习 和设施完全一致的前提下，将２０１１级同学两个班分成对照组 测试，并在老师的指导下开展团队讨论，以促进学生利用团队 和研究组。ｌ班同学统一采用传统的教学方法进行《旅游规划 资源进行自主学习把学生培养成终身学习者为目的的教学方 与开发》课程实践课的学习，即讲授的方法加小组自由组合的 法。ＴＢＬ（Ｔｅａｍ ＢａｓｅｄＬｅａｍｉｎｇ）是Ｍｉｃｈａｅｌｓｅｎ ＬＫ在ＰＢＬ（Ｐｒｏｂ－ 方式来确定实践课程的学习；２班同学严格按照ＴＢＬ教学方 ｌｅｍ Ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）教学模式基础上改革创新形成的一种有 法实施实践课程的教学，与１班不同的地方在于，小组成员为 助于促进学习者团队协作精神，注重人的创造性与实践特点 ６人一组，小组组长由同学们自行推举产生，且小组成员保持 的新型成人教育模式。ＴＢＬ教学法的基本流程是：教师将团 稳定不变化，小组在上课之前严格按照ＴＢＬ方法的要求要进 队分为几个小组：教师提前将教学内容告知学生，学生上课前 行课前预习和讨论，实践课程中同样要进行自学和讨论，在实 预习：课堂教学包括个人测试、小组测试和应用性练习３个环 践课程完成之后以小组为单位提交学习成果。当然，两个班 节；教师根据个人和小组测试结果判断学生掌握基本知识的 级都应提交的调查报告包括：旅游资源单体调查表、项目创意 情况，教师有针对性的讲解相关内容；然后进行应用性练习， 容解决问题，达成共识，小组代表上台讲解，老师最后进行评 价与总结。ＴＢＬ教学法在国内高校的运用目前主要集中在医 设计文本、旅游资源调查报告，目的是为教学效果的对比评价 各小组在老师指导下开展团队讨论，学习如何运用课程的内 提供基础支撑材料。 １．２教学的实施 对１班同学采取传统的教学方法，对２班同学采取ＴＢＬ 学专业教学领域，取得了较多的研究成果，然后ＴＢＬ教学法 方法授课，按照ＴＢＬ教学流程进行，共安排３次实践课，总计 鲜有在其它学科教学中进行运用的研究成果出现，这一方面 ８个学时。在上课前两个星期，将教学课件、相关资料放在群 是由于医学专业开展团队教学方式先天的可行性使然，另一 共享，供同学预习。接下来就是对小组预习情况进行检测，检 方面亦是表现出ＴＢＬ教学法在其他学科教学中具有很大的 测的方式由小组组长根据小组成员的学习时间和学习情况进 创新空间和可操作性。本文作者正是基于此，将ＴＢＬ教学法 行跟踪考核；其次老师以小组为单位进行小组预习情况评测， 引入到旅游学科相关课程的教学中来，以期获得ＴＢＬ教学法 主要是通过提交预习情况报告为评测基础，最后就是根据预 运用的新突破、新模式，拓宽ＴＢＬ教学法的在学科教学中的 运用。 习的情况组织课堂教学的实施和课外实践的组织，然后学生 以小组的形式自行完成实践报告和讨论工作，当然必须在教 师的指导下完成，待到８个课时完成之后，给予所有小组半个 月的实践实施实践报告的修订和完善工作，然后各组派一名 上台讲解该小组的ＰＰＴ，然后由各组进行团体互评打分（评分 采取百分制），教师再根据讲解的情况结合实践报告的纸质文 １ ＴＢＬ教学法在《旅游规划与开发》课程教学中的运用 １．１教学设计 １．１．１教学目的 该实践教学设计的目的让学生通过团队学习方法的运用， 锻炼学生的自我学习能力、知识运用能力、逻辑思维能力和团 本进行打分，最终的结果由学生互评得分和教师评价得分两 队协作能力，以期通过学生与老师相互配合的方式达到更好 部分组成，各占５０％，最终综合给定该小组实践课总得分。 的教学效果。 ２教学评价设计 对教学效果的评价主要从学生的学习态度，遵守实验室 １．１．２实践课程的方法和对照组构建 该研究主要开设三个实践课程：实践课程一，野外旅游资 规章制度情况，小组互评成绩以及最终提交的旅游资源单体 源单体模拟调查；实验二，通过实验一前期的资源调查，对所 调查表、旅游项目创意设计报告、旅游资源调查报告及ＰＰＴ汇 调查区域进行旅游项目创意设计；实验三，以小组为单位对调 报四个部分共同构成。其中学习态度占最终评价比例为１０％： 查区域编制区域旅游资源调查报告文本并完成ＰＰＴ制作；最 遵守实验室规章制度占综合评定的１０％，小组互评成绩占 一科教导刊ｒ电子版 ・２０１５年第７期ｆｒ下 一 ３９ ２０％，最终提交的文本和ＰＰＴ汇报占６０％。 ３教学效果评价 学法来进行教学的对比设计才能进一步的弥补研究的不足之 处，从而真正实现教学效果的提高。 ３．１学生学习态度以及遵守规章制度情况评价 学生学习态度对照组与ＴＢＬ教学组截然不同，对学生学 ★本文为湖南科技学院教改项目成果，项目名称：ＴＢＬ教 习态度的评价主要通过小组组长汇报和教学观察所得出，对 学模式在《旅游规划与开发》课程实践教学中的应用研究，项 照组年级搭便车现象较之ＴＢＬ教学组明显要高，此外在遵守 目编号：ＸＫＹＪ２０１３０１７。 规章制度的表现来看，由于具有小组成员的相互提醒和相互 监督，ＴＢＬ教学组表现的更好，主要是由于对照组缺乏有效的 参考文献 监督，而ＴＢＬ教学组对每项学习过程都进行严格的考核，而 考核的结果将直接反映到个人期末考试的综合成绩评定之中， 从而促使他们端正自己的学习态度和学习规范。 ３．２小组互评成绩评价 ［１】 胡兆华，郑霞霞等．ＴＢＬ教学法的学生反馈意见调查与分析【Ｊ］．西北医学教 育，２０１０（６）：１ １４３—１ １４５． ［２］Ｍｉｃｈａｅｌｓｅｎ ＬＫ，Ｂａｕｍａｎ ＫＡ，Ｆｉｎｋ ＬＤ．Ｔｅａ ｍ．ｂａｓｅｄ ｌｅａｍｉｎｇ：ａ ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｖｅ ｕｓｅ ｏｆ ｓ ｍａｌｌ ｇｒｏｕｐｓ ｉｎ ｃｏｌｌｅｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．Ｓｔｅｒｌｉｎｇ（ＶＡ）Ｓｔｙｌｕｓ Ｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇ， ２００２：１－２８７． 小组互评成绩普遍较高，但值得注意的是，大家公认的文 【３］Ｍｉｃｈａｅｌｓｅｎ ＬＫ，Ｗａｔｓｏｎ ＷＥ，Ｃｒａｇｉｎ ＪＰ，Ｆｉｎｋ ＬＤ．Ｔｅａｍ ｌｅａｒｎｉｎｇ：Ａ ｐｏｔｅｎｔｉａｌ 本和ＰＰＴ做的好的小组得分明显比一般小组的成绩高出很 Ｔｅａｃｈ Ｊ １９８２，７（】） ｌ３－２２． 多，这一方面反映出同学们相互帮助和相互促进的良好心愿， ［４】李晓楠等．儿童保健学教学中应ＴＢＬ模式的探索与意义［Ｊ］．中国高等医学 教育，２０１０（３）：８４—８５． 另一方面也同样反映出同学们对优秀小组的支持和肯定。 ｓｏｌｕｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ ｌａｒｇｅ ｇｒｏｕｐ ｃｌａｓｓｅｓ［Ｊ］．Ｅｘｃｈａｎｇｅ：Ｏｒｇａｎ Ｂｅｈａｖｅ ３＿３综合成绩评价 教学效果评价主要是根据学生提交的资源单体调查表、 ［５］苏建，刘芳等ＴＢＬ教学模式在信息素质教育课程中的设计及研究 ．现代 情报，２０１２（１１）：１１５－１１８． 项目创意设计文本、区域旅游资源调查报告文本和ＰＰＴ讲解 三部分组成。其中，对照组资源单体调查表平均得分为８３．６， 而ＴＢＬ教学组的平均得分为９２－３，高出对照组将近９分，宄 其原因，主要在于讲解之前的预习和讲解之后小组成员的分 工合作，从单体调查表填写的内容便可以看出小组成员的认 真程度和熟悉程度，当然相应的分值也更高；同样项目创意设 计文本的得分１、２班也存在较大差异，１班得分在８０分以下 的小组有４组，占小组比例的５０％，２班则只有１组占小组比 例为１４．２８％；对区域旅游资源调查报告文本和ＰＰＴ的评分同 样体现出明显的区别，对照组文本参差不齐，文本字符有几干 至几万不等，格式不规范，而ＴＢＬ教学组的文本规范统一（据 悉是参照毕业论文撰写格式要求来完善格式的编排，这主要 是小组成员共同讨论学习的结果），文本字数均在１５０００字以 上，大大超出了预期，因此ＴＢＬ教学组的得分也普遍偏高，全 部高于８５分的得分分值。因此根据开始设置的各部分评价 得分比例计算，ＴＢＬ教学组的综合成绩高于对照组综合平均 成绩将近１０个百分点，总体成绩更好，教学效果更好。 ４结论 由于《旅游资源规划与开发》这门课程要求学生的综合能 力比较高，且大多数实践课程不能单独靠一两个同学课程完 成，因此在实践教学的过程中应该更多的考虑运用团队合作 的方法来实现教学效果的提升。文章便是基于此将教学班级 分成对照组和实验组，运用ＴＢＬ教学法进行实践教学，发现 ＴＢＬ教学法的运用能够促使学生端正学习态度，强化他们的 团队归属感和集体荣誉感，同时也是最主要的就是能够通过 团队学习的形式提升他们学习的兴趣并提高他们的学习主动 性和学习激情，教学效果明显。当然文章也存在很多不足，比 如教学设计这一块的内容忽视了学生之间的情感因素，导致 互评的结果出现了典型的情感特征，此外对照组和实验教学 组都是在同一个年级进行，缺乏长期的跨度分析，因此教学效 果的评价不一定能完全反应真实的情况，此外由于设施设备 和条件的限制也会影响到学生团队学习的效果，因此，在今后 的研究和实践中应更从纵向和横向全方位的角度运用ＴＢＬ教 ４０ 一科教导刊ｒ电子版ｊ・２０１５年第７期ｒ下Ｊ一
