塑造“质疑”行为培养学生的创新能力

塑造“质疑”行为培养学生的创新能力

作者：王艳丽

来源：《速读·上旬》2016年第09期

摘 要：结合语文教学的特点，教师在教学活动中，应注重塑造学生“质疑”行为，培养学生的创新能力。本文结合教学实践，谈谈自己在这方面的做法，以供大家参考借鉴。 关键词：语文教学；“质疑”行为；创新能力

《新课标》对学生的学习要求中明确提出，学生要能在学习的过程中发现问题，勇于提出自己的看法和见解，增强探究意识和发现问题的敏感性，渐渐能培养自己的创新能力。著名的计算机专家李开复在学习的四种境界也指出，学习的第一境界是熟能生巧，在老师的指导下，掌握课本上的内容，知道问题的答案。第二境界是，举一反三，具备思考的能力，掌握学习的方法，知其然，知其所以然。

事实上，由于受传统的“师者，传道授业解惑也”的影响，我们的教学往往停留在第一境界，忽视对学生独立思考、质疑能力的培养，而学生也习惯地认为知道问题的答案，学习任务即算完成。最明显的表现是，每当考试结束，学生急于要知道答案，而对于“为什么”不太重视，这样的教学模式不断恶性循环，远远不能满足二十一世纪对人才的需求。古人云，“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进”。下面结合教学实践，谈谈自己在这方面的做法。 1鼓励学生突破传统的“好学生”标准

树立敢于质疑、善于质疑的理念，使“质疑”内化为学生自身发展的需要。让学生明白现在的“好学生”不是只知道答案的学生，而是知道“怎么做”和“为什么”的学生；不是只满足于课本的学生，而是会思考、能举一反三、融会贯通的学生，只有这样的学生才能让适应社会的发展需要。因此，要鼓励学生在学习的过程中努力做到独立思考、善于质疑，积极参与小组讨论，在讨论的过程中取长补短，不断完善自己。明白“一滴水只有放在大海里才会不干涸”的道理，知道“人生的唯一失败就是不参与”，从思想上引导学生积极参与教学活动，为教学活动的有效性打下良好的基础。因此，设计导学案时，我有意识地设计“质疑”栏目，栏目名字起得尽量富有期待性，强调“我”的重要性，强化学生自我意识。如“我发现”“我质疑”“我发现，我思考”“借我一双慧眼”“比一比，谁的质疑多”等，并在导学案反馈中激励表扬，评出“质疑之星”，堂堂课激励，周周总结，巩固强化质疑行为，使其享受成就感。 2保护学生的勇气和自信，循序渐进

长期的思维习惯要一下子得到改变，显然是不贴合现实的。马克、吐温说过，“习惯是很难打破的，谁也不能把它从窗户里抛出去，只能一步一步哄着它从楼梯走下来。”著名的心理学家斯金纳认为，教育就是塑造行为，即通过小步反馈，帮助学生达到目标。采用连续接近的

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方法，对趋向于索要塑造的方向不断予以强化，知道引出所需要的新行为。因此，教师要善于发现学生的闪光点，及时鼓励，使学生树立自信心。不能因为学生的一些所谓的“幼稚”“无效”质疑采取否定态度，摒弃所谓的“眼里不揉沙子”的错误做法，追求完美，千万不要自以为“我是为他好”，要知道这样做可能会南辕北辙。约翰、克里斯多夫牧师400年前曾说过：“你不可能和一个人树敌，同时又正面影响他。”因为“每个人都希望得到赞美，哪怕他做得很差”。并且学生正处于人生观和价值观形成时期，他们往往凭借外界的评价来定位自我，所以，当他们表现出质疑的勇气和信心时，教师要好好呵护，从而形成良性循环。心理学的实验表明：“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。”保护学生的自信心远比教会他们具体的知识更为有用，因为这一旦内化为成为学生的内在需求，使他们更喜欢自己，他们就会自动茁壮成长起来。如学习《荆轲刺秦王》一文，探讨情节技巧时，有学生提出：“我觉得情节有点问题，头颅一般被砍下之后，就成了没生命的了，信物樊於期的头颅拿到秦国后怎么就能证明是樊於期本人呢？”此言一出，学生议论纷纷，有人说他偏离主题，甚至有人说他怪癖，否定者居多，这位学生脸色渐渐灰暗。我立即呵护：有道理，太佩服你的思考能力了，老师教了这么多年，你还是第一个提出这个问题的，学习就得有这个劲！这位学生一听，脸色立即阴转晴。

3教给学生思维的方法，鼓励发散思维，塑造“质疑”行为

中学生看问题往往比较片面、静止、忽视事物对立面在一定条件下会向对立面转化的道理。思想往往是闭塞的，看不到客观世界、环境系统的开放性。这种封闭性又必然带来趋同性，它使人的思维活动总是朝着单项选择进行，不去寻找新的视角，失去了属于个体自身的自有活力和创造精神。周国平说过，“每一个问题至少有两个相反的答案”。苏轼在《望庐山瀑布》说，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。鼓励学生养成对一个问题善于从不同角度发散思维的习惯，在不断地发现中获得惊喜，享受思维品质提升，在质疑中创新的乐趣。如新材料作文的写作中，可多练习相对关系的材料作文，诸如下列一组材料，但丁说过：“走自己的路，让别人去说吧！”俗语云：常问路的人不会迷路。要求全面理解材料，可选择一个角度写作。又如话题“开卷”，有人说，开卷有益。有人说，开卷未必有益。要求对于以上两种说法，你是怎样看待的？请谈谈自己的看法等。通过这样一系列训练，学生的思路慢慢会打开，会逐步养成发散思维，不追求唯一答案的习惯。他们质疑的自信就会提高，质疑的质量也会越好，“质疑”行为会慢慢得到强化，创新思维能力会越来越得到提升。

纵观语文教学内容，从表面看，学习的好像都是一些“死”的、“静止”的、“经典”的东西，实际上剥去外在的字、词、句、手法等，支撑它们的是蕴藏在其中的思维方式，这是阅读能力的核心。因此，高中语文教学，应该把塑造学生“质疑”行为作为重要内容之一。当学生能够自觉独立思考，举一反三，融会贯通时，我们的人才培养目标才会渐渐实现。