大语文论坛・教学一线 ，ｌ ｉ 息、紧扣时代脉搏、彰显时代主题的作品。语文教学要 用人类最先进的文化给学生以熏陶和感染现代性．为 浅谈高中语文主题阅读中 的主题选择 画苏云杰 高中语文主题阅读是指根据高中语文课程设置、 高中生的阅读注入了“时代的活水”．同时弥补课内阅 读教材陈旧的缺陷．让学生到多元、开放的时代的源头 活水中去学习语文 经典是根．是主食．经典阅读，可以给今后的阅读 一个参照。经典不能丢，因此，主题阅读少不了《诗经》、 现代是枝叶．它可以不拘一格。现代性阅读主要体 《论语》、《红楼梦》。 高中生的心理特点和发展需要．设置一定的主题．针对 同一主题．在一定时间内学生围绕既定主题．通过对同 一主题的相关文本阅读，按照点圆式信息传输路径阅 读大量有关文本．即以主题为圆心，以有关文本为圆的 扇面组织信息输入。主题阅读针对同一主题，在一定时 间内阅读大量同主题文章的方法．它可以有效避免零 散阅读所造成的知识遗忘，思考不够深入的问题。 一、主题阅读的有效主题的确定原则 （一）经典性与现代性相结合 经典性是指所选定的专题学习内容是经典的和带 有经典性的。“经典”即具有典范性、权威性的、经久不 衰的，最能表现文化精髓的、最具代表性的、最完美的 作品。经典的读物，能对高中生的身心发展起到有益的 作用，让经典伴随着高中生的精神远行．让他们终身受 用。卡尔维诺说：“一部经典作品是一本每次重读都像 你初读那样带来发现的书．一部经典的作品是一本即 使我们初读也好像是在重温我们以前读过的东西的 书”．可是，我们发现，现在的大部分高中生已经远离了 经典，他们不知《论语》、《老子》为何物，而是追逐迷恋 于郭敬明、韩寒等人的博客文章和琼瑶小说．将种种言 情、奇幻的书籍作为主要阅读活动，被它们造作的情 感、离奇的故事、批判的观点、另类的表达所吸引．尽管 这类作品也具有一定的审美价值．但其思想性和艺术 性毕竟无法和那些名著相比，价值之高下不可同日而 语。当然，对这类作品偶有涉猎，无可厚非．但是．若把 有限的课外阅读时间全部或大部分消耗于此．就本末 倒置了。高中语文主题阅读应该走进经典．排斥平庸． 让阅读经典成为一种文化时尚．一种社会流行的风气 现代性是指高中生在学习的过程中要打开胸襟． 放出眼光．广采博取．使学生能吸收多元文化的营养。 培养学生的现代意识、造就现代人的品质和人格。《普 通高中语文课程标准》明确指出：“教材应体现时代特 点和现代意识。关注人类，关注自然。”现代性是在尊重 阅读主体的前提下提出来的．它要求我们在选择阅读 主题时除了走进经典．也要结合学生的年龄和心理特 点．满足学生需求．适应时代的发展，选取具有现代气 现在学生自选主题进行阅读上．阅读内容可以师生共 同商定，没有固定的内容。 （二）系统性与开放性相结合 高中阶段是人生成长的关键时期．这一时期的青 少年渴望认识世界、了解自己，在心理上形成了很强的 阅读需求．因而在阅读主题的选择与确定中．除了关照 整个主题阅读的系统性．还应尊重学生需求．具备一定 的开放性。 系统性是指每个主题所选入的文本构成一个有机的 整体，这就要求主题阅读必须有一定的目的性和计划性。 开放性是指主题的设定可以在保持相对稳定的前 提下为适当更换留下较大的余地．包括主题和主题内 的文本 其依据是教师思想业务素质的提升和学生思 想、学习状况的变化。 （三）广博性与简约性相结合 广博与简约是指阅读的内容而言。 广博指阅读的广度．强调的是阅读内容的丰富．可 以是纯语文的．也可以是多学科的：可以是课内的拓 展，也可以是课外的时文。著名作家贾平凹建议：“文学 书要读，政治书要读，哲学、历史、美学、天文、地理、医 药、建筑、美术、乐理……若读书面窄，借鉴就不多．思 路就不广，触一而不能通三。”张志公先生也指出：“古 人一直强调多读，他们认为只有多读，才能善写。他们 不主张狭窄．主张广博。”广博的阅读是增加高中生大 脑输入、扩大储存的一个重要渠道．它使得我们高中生 的眼界更开阔可见．只有博览群书．才能够让我们的学 生开眼看世界 简约指阅读的深度．“简约”二字更是“精深”的概 括，强调的是阅读的深度。在博览群书的基础上能抓住 重点，研读某一个角度．两者结合才能融会贯通。这样 的阅读是横向和纵向的结合，使我们的高中生广博而 有深度。因此．高中语文主题阅读要求从广博的信息输 入到简约的深度研读 二、有效主题的选题依据及确定方式 （一）有效主题的选题依据 １．以高中语文人教版教材为依据制定阅读主题 ・２９・ 譬ｉ Ｉ， 大语文论坛・教学一线 （１）可行 。语文教材的编订凝结了语文教育大家和 一据学生阅读的兴趣和需求做补充和阔整。 ３．遵循高中生的发展规律 线教师的智慧．有其鲜明的科学性、合理性。完全抛离了 （２）现实性。一方面，要进行有效的主题阅读实验就 语文教材进行主题阅读．是对现有资源的一种浪费 主题与主题之间的内在逻辑是遵循学生在高中阶 段语言思维发展是由“感悟”上升到“恩辨”．并以“思 必须取得家长、学生和校方的支持，否则实验无从谈起。 想要获得以上三方的支持与认可．成绩的保证是前提 就我们深圳市的高中生来说．他们每个学期都要进行区 辨”为主逐步过渡到“研究”的规律。 中外名著主题（教师列出书单，学生自定内容）和 学生自选阅读主题既弥补了以高中语文人教材为依据 制定阅读主题的不足．又尊重了学生的阅读兴趣和需 求．遵循了高中生的发展规律。 统考和排名 学生在考试中没能尝试到主题阅读带来的 成功与喜悦．就会失去开展主题阅读的兴趣：家长在成 绩中没能看到主题阅读的优势．会到学校来投诉：学校 领导也不会支持没有成绩保证的大刀阔斧的改革。 （３）可操作性。以高中语文人教版教材为依据制定 阅读主题能够使课内教学与课外阅读有机地结合．注 重均衡性．使课外阅读教学与课内阅读教学、作文教学 互相配合．相互促进，均衡、协调发展。可以巩固课堂教 学的知识．加深对课文的理解：可以使课内所获得的阅 读方法．在课外阅读中得到具体的运用．发挥课内教学 对课外阅读的指导作用；可以使课内的讲读、课外的阅 读、写作指导统一起来，收到最佳的教学效果。 高中语文教材的几十篇课文远远不能满足学生的 阅读需求 尤其是一些名著的选段．充其量只能是“一棵 树”、“一掬水”，选文之外，还有更广阔的林和海。比如， 我们看到太多的语文老师教《林黛玉进贾府》．不是让学 生去读原著．而是围绕小说三要素——人物、情节、环 境．整整分析了两个星期的课文．课件做了一百多张幻 灯片．搞得学生头晕脑胀．教师牵着学生的鼻子过于详 细的分析．这种“送去”，反而使学生失去了阅读的兴趣． 两个星期下来．有的学生连人物关系都搞不清。与其把 时间浪费在脱离原著阅读上的文本解读上．不如拿出这 几节语文课来让学生读原著．让他们自己“拿来”．在此 基础上．引导学生自发思考、探究并进行写作。 应将高中语文人教版教材作为制定阅读主题的依 据之一。 以高中语文人教版教材为依据制定阅读主题的阅 读．将课内阅读和课外阅读有效地联系在一起．使课内 阅读成为课外阅读的凭借与依托．课外阅读成为课内 阅读的扩展与补充 ２．学生的阅读兴趣和需求 学生是阅读的主体．在阅读中我们必须尊重他们 的兴趣、需求和选择，尊重学生用自己的眼光看世界． 用自己的头脑思考生活，用自己的心体味人生。靠自己 看书，自己感悟，自己提升。有了教师的有力引导．学生 对自主阅读的选择品位也会随之高雅起来 如果仅以 高中语文教材作为依据指定阅读主题．我们始终无法 眺出课本的局限．因此．在主题的确定过程中．还应根 ・３０・ （二）有效主题的确定方式 有效主题的确定方式由教师指定和学生自选相结 合。由教９币和学生共同设置阅读主题和内容，一起进行 主题的阅读与学习．这种方式既避免了阅读的盲目性． 又给了学生充分的自主权。主题阅读内容的设置是灵 活的、不确定的，然而又是尽量从学生需求实际出发 的、科学的、有指向性的。在选题的确定上，高一年级主 要以教师引导为主．目的在于引导学生对课外阅读进 行选择与评鉴：高二年级教师引导与学生自选各占一 半；高三年级主要以学生自选为主。 明确了阅读的主题和内容．才能保证课外阅读的 质量，使学生的阅读产生良好的效果；才能推动课外阅 读活动持续地、深入地开展下去：才能有利于教师的指 导与评价。 ★作者单位：广东深圳市育才中学。 浅谈高中语文教材的整合 画刘玉玲 经历了一轮高中语文新课标教材的教学．倍感矛 盾突出．困惑重重：教材的必修模块与选修模块比例关 系失调．时间安排不妥：内容交叉重复，功能作用不明； 学习形式陈旧．学习方法呆板：必修教学问题依旧．选 修教学失误频频 新教材考验着一线教师．按部就班．没有可能：困 守待援．时不我待。怎样突出重围？唯有教师深入研究 教材．挖掘教材编排的精神实质．突破必修与选修的藩 篱，模糊课内与课外的界限，依据实际教学的需要．充 分有效的整合教材．才能真正驾驭教材，驾驭教学。 一、首先要整合单篇文本内容 语文教学文本内容丰富．我们既不可能也没有必 要让学生掌握其中的每一项知识 由是．抓住文本的重 点难点，设计核心问题．引领学生深入文本，加深理解，
