第３０卷第６期 湖 南 城 市 学 院 学 报 ）１．３０ Ｎｏ．６ ２００９年１１月 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＵＮＡＮ ＣＩＴＹ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｎｏｖ．２ＯＯ９ 大学生心理健康教育课教学实效性的探索 ’黄惠莲，陈仁保 （湖南城市学院城市发展系，湖南益阳４１３０００） 摘要：大学生心理健康教育课程的教学目的是引导学生解决现实生活中普遍出现的心理问题，促进心 理素质和谐发展，形成自我解决心理问题的意识和能力，而教学内容是为学生解决问题和促进自身心理发展 服务的工具。任课教师应亲自调查和了解学生存在的问题，重构符合学生需要的课程内容，引导学生主体选 择和探索问题，交流个人解决问题的主见。 关键词：大学心理健康课；实效性；重构内容；主体探索 中图分类号：Ｇ６４２．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１９４２（２００９）０６—０１００—０５ 大学生心理健康教育课程教学是高校对全体学生实 里面可任意装载着东西，学生成了被动接受外界输入的知 施心理健康教育的途径，其实效性应从教学内容是否符合 识的容器，没有看到学生不同于机器、动物的能动性、创 学生解决实际心理问题需要，以及教学活动本身是否有益 造性。教师独占主动活动时间，滔滔不绝地向他们灌注现 于学生心理素质和谐充分发展两方面来衡量。 成知识，剥夺了学生自主思考的时间，取代学生自身积极 性、创造性的发挥，没有为人自身的发展提供机会，压抑 一、大学生心理健康教育课教学实效性反思 和阻碍了内在于生命中的探索欲望和创造思维潜能的发 教学过程中存在传授和掌握心理知识与解决生活中 展，滋长了学生惰性思想和依赖性。学生机械被动接受的 出现的心理问题、促进心理素质和谐发展的关系，依据对 知识过多、时间过长，学习负担和压力沉重，活动单调， 其认识和处理的不同，大学心理健康课可分为两种类型： 极易产生心理疲劳、痛苦和厌恶情绪。学生在课堂上所获 （一）机械型 得的知识只是借助于他的头脑而储存，并没有与他的经 机械型教学模式把大学心理健康课的教学目的视为 验、情感、智慧融合，只呆在人之外，是虚假的、僵死的、 在较短时间里传授和掌握人类经过长期探索得出的大量 非人的知识，这些知识无助于解决实际问题。一味地强调 心理知识，并把知识看成是与人毫无联系的存在于人 接受，“极有可能的是：受教育越多，受束缚也越多。人 之外的客观世界，为片面追求心理知识的掌握和提高课堂 们从教育中所得到的一切既定的东西都可能成为束缚人 教学效率，导致教学采取结果本位，简化甚至取消知识创 的框架。”Ｉｌｌ由于此种类型的教学与人的心理健康是背道 造生成的动态过程，局限于静态地直接传授和接受记忆系 而驰的，严重压制与损害人的心理发展。所以，此类型教 统的心理知识。在本质上体现的是一种逻辑理性化倾向。 学的实效性为负或零，必须通过教学改革彻底淘汰。 上课之前，教师不可能亲自调查和了解学生存在的心 （二）理解型 理问题及经验，教学内容主要根据教材和教师的兴趣意图 理解型教学模式下教学的目的与本质仍是使学生迅 确定，致使教学内容严重脱离学生解决实际问题的需要， 速有效地掌握系统的心理知识，如何成功地达到掌握知识 加上教学内容缺乏综合化，不能指导人解释解决心理问 的根本目的，必须遵循掌握知识的规律，寻求影响掌握知 题，丧失学习的实用价值和动力。教学内容没有与学生的 识的因素。学生在生活中已获得了一定经验，心灵已不是 实际经验相联系，成为抽象的僵死的理论知识和符号世 一块白板，他们不是空着脑袋走进课堂，学生已有的生活 界。学生在学习这些内容时感到空洞、枯燥乏味，不能有 经验是他们理解和掌握知识的基础。人的学习活动维系于 效启发学生思维想象，难于领悟，只能死记硬背，窒息人 情感的驱动，学习活动能伴随情感，那么他对知识的掌握 的生命活力。 会更为积极主动和深刻，要推动学生的学习活动，就必须 教学过程中，教师扮演教学主体的角色，运用外部奖 激活释放蕴藏在学生身上的情感能量。知识的有效掌握与 惩刺激来调动学生接受知识的积极性，不顾学生已有的经 人的生活经验、情感、智慧之间存在内在联系，需要人的 验背景和思维规律，把学生看成是一个需要填充的空间， 内在条件予以保证，外在于人的知识只有融人人的生活经 验、情感和智慧，才能内化为人的真知识。在教学中，联 收稿日期：２００９．０７．１５ 作者简介：黄惠莲（１９６７ ），女，湖南益阳人，讲师，主要从事思想政治教育研究。 第３０卷 黄惠莲等：大学生心理健康教育课教学实效性的探索 １０１ 系学生现实生活中的问题与经验，或者创设一定的虚拟化 的生活情景，唤起学生强烈的求知欲望，调动学生解决问 题的经验，激活学生的心理潜能，这些主要作为学生理解 地发展是教学的根本目的，外在于人的知识处于教学的客 体地位，是为人解决生活问题和促进心理发展服务的工具 和基础性条件，知识的基本作用在于适应和满足主体解决 生活问题和促进自身心理发展的需要。获得的知识只是附 和掌握抽象知识的动力条件。同时由于知识已经触及扎根 人的心理世界，知识教学提升了人的主动性和创造性，因 此知识和知识教学具有了心理发展的意义，有益于人心理 带的副产品，包含在人解决生活问题和自身发展之中。相 对于教师而言，学生是解决生活问题和心理发展的直接承 担者和主体。教学的基本目的主要体现在三方面： 健康。有些教学内容与学生实际问题的需要相一致，学生 通过对这些内容真正地理解和内化，有助于他们灵活运用 ｌ＿教师引导学生主动地认识和解决现实生活中出现 的各种心理问题，使学生感受内心的敞亮，进而实现人的 这些知识方法去解决自身实际问题，所以某些内容的学习 具有了实际价值。 心理正常持续地发展。教学要从学生的生活问题出发，直 面学生在现实生活中遇到的心理问题和困惑，因此教学之 前，教师要亲自调查和了解学生存在的心理问题。教学以 联系人现实生活中的问题，仅仅当做理解知识的手 段，从而忽视了解决人的生活问题，难以使学生学会自主 地解决问题。教学内容不是根据人的生活需要来确定，教 师没有调查和研究人的生活问题，导致教学内容在相当大 的程度上与解决生活问题的需要相脱节而失去实际价值。 人内在于生命中的探索欲望和潜能是成功掌握知识的心 理条件，尽可能发挥学生学习的内在积极性和创造性，以 提高教学质量。人的心理发展由有效掌握知识的内在要求 所决定，并受其支配，人常常背负着知识目标前进，人的 情感智慧主要作为有效掌握知识所必不可少的工具加以 使用，人自身展现为功能性的存在。人内在的心理品质的 发展包含在知识的掌握中，处于次要和附属地位。不是为 解决问题为中心，与解决问题融为一体。基于解决心理问 题的需要来学习和探索有关解决问题的知识方法，学习的 知识方法与解决问题的需要具有统一性。学习和探索知识 方法的目的在于运用这些知识和方法去解决问题。 ２．促进人自身智慧、情感、意志和道德力量尽可能 的充分发展。人的心理整体发展具有相对性，是人的 本体性存在，是人长远的根本的利益所在。只有自觉有意 识地追求和发展人的心理时，人的心理才能得到高效充分 地发展。人自身充分发展的外部原因和意义在于能使人创 造和运用知识方法成功地解决现实生活中出现的问题和 矛盾。人自身高度发展是创造现实生活所需要的知识方法 了人自身的发展，没有把人的心理发展当做本体性目的加 以对待，在教学中颠倒了目的和手段的关系，造成了人的 心理被知识世界所遮蔽和异化，人的心理发展丧失其应有 的内在的根本的条件。人的心理品质的发展，以学生提出 研究解决生活问题为基础，依赖于一定知识的获得过程。 人主动自主研究是充分发挥自身内部力量、深入挖掘自身 深层次的创造潜能的必要条件，是自身获得有效发展的基 的地位，没有自觉有意识地发展人的心理，忽视和弱 化了人的心理发展，而难以使人的心理得到充分的发展。 掌握系统知识是教学的本质目的，丰富的教学内容制约学 生主动活动的时间ｆ２Ｊ，导致学生缺少充分体验、深人思考、 想象的时间，挤压和驱赶学生活动过程，教师急于发挥指 导和帮助作用，得出结论，在很大程度上取代学生作用的 发挥，学生对问题的思考不够深刻，给出一些浅表的解答， 不利于学生深入发展，因此教学活动对人心理发展的意义 是有限的。从上述分析中可看出，此类型教学的实际效果 具有较大程度的局限性。现实中教师通过教学改革超越第 一本机制。人的天赋潜能是人之所以成为人自身的工具或基 础，也是人取得成就、生成积极情感体验的源泉。教学赋 予人更多的深入思考的机会，提供人天赋潜能充分发展的 自由时间和空间，通过人付出持续的艰苦努力，使人的生 命潜能最大限度地释放和展现，形成人的创造性，取得成 就体验、幸福感和自我价值感，增强自尊心和自信心，形 成人对学习的欲望和兴趣，提高自我控制能力和克服困 难、承受挫折的能力，培养合作精神和人际交往能力，形 成人对他人的爱心和责任，利用自己的智慧成果帮助他 人、服务社会，实现人的生命存在的社会价值，具备与他 人生活的共生性健康人格。情感人格的发展又是开发创造 潜能的动力条件。 ３．形成自我解决问题的意识和能力。学生在亲身实 践、体验和建构、运用知识解决生活问题的过程中，逐渐 种类型的教学。达到了第二种类型的教学水平，但它并 非是理想的教学类型，还没有达到教学的真正目的和取得 最佳教学效果，在此基础上仍需突破和超越。 二、如何大学生心理健康教育课教学实效性 （一）促进教学目的转化 教学目的从传授和接受系统的心理知识向教师引导 学生综合运用多学科知识分析解释解决人的心理问题、促 进人的心理素质和谐充分发展、形成自我解决心理问题的 意识和能力回归。 形成了学生自我研究解决问题的意识，学会了研究解决问 题的过程和方法，形成自我研究解决问题的能力。自主性、 性是人成熟的标志，学生自我意识和自我控制、理性 思考选择能力得到了极大的发展，知识经验得到了极大的 在当代教学中，相对于掌握大量的知识而言，解决生 活问题、促进人自身内在的深层次的心理品质和谐而充分 丰富，学生主体日臻成熟，由依赖教师转向能够离开教师， 彻底地依靠自己，地创造性地解决未来生活中可能遇 １０２ 湖南城市学院学报 ２００９年第６期 到的新问题，真正实现学生心理自主地持续发展。 （二）教学内容确定应从教材、教师主观意图向学生 实际需要回归 不想努力去完成学习任务，不想去上课，上课时较懒散， 容易感到枯燥、昏昏欲睡，要集中精神听课比较困难。如 何用正确的态度对待自己喜欢的课与不喜欢的课，如何处 理专业课与基础课、公共课之间的关系。学生学习注重就 教学内容是为人的，是帮助主体认识和解决各种实际 问题和促进心理发展的客体条件和工具，应适应和满足主 体的需要。人解决生活问题和促进自身发展的目的是教学 内容确定、组织和改革的理论依据。课程内容改革旨在真 业谋生目标，而忽视成人目标，以致不明白为什么要学习 没有实用价值的课程。学生在长期被动接受教师灌输下， 缺乏自主学习兴趣能力习惯，不适应课后自主学习，自己 不能解决学习中遇到的疑难。（４）大学教育以考试为目的， 学生只搞考前突击，平时怠慢学业；因为害怕补考不过得 正实现从知识教育向人的教育转型，使课程内容与人的生 活和促进心理发展的目的息息相关，对人具有价值。解决 生活问题既是目的，又是学生心理发展和学会研究解决问 题方法的基础，必须根据人解决问题的需要，有意识地选 择、确定相关内容，构建符合人生活需要的课程内容。以 心理知识为本体，建立开放的知识体系，适当吸收融合其 他相关的学科知识，实现知识的综合化，拓宽学生思维空 间，综合运用多学科知识解决生活问题。教学内容与人的 生活需要完全一致而具有实用性和功利性，能调动激发人 学习的心理需求、积极性和动力。与人的生活需要无关的 内容，只能是教学的一般、非重要的内容。人自身的发展 是以主动自主探索和交流活动为中介，只能通过研究和交 流的动态过程而实现。按照人的心理发展规律，即主体积 极主动地提出分析解决问题、创造生成知识的活动过程来 处理和组织内容，有利于学生取得真正意义上的主体地 位，将教学内容与人的心理发展的内在过程整合统一起 来，教学内容隐含在学生深入探索、研究解决问题的过程 中，让知识服务于人解决生活问题和人的心理发展，课程 内容是学生个体主动自主探索解决问题、以及人与人之间 交往的结果。笔者经过对所教学生近４００人的问卷调查， 并对调查资料进行整理、归纳，发现他们的心理矛盾主要 集中在以下六个领域。 １．关于大学生活目的、环境条件的困惑。如有的大 学生不知道自身发展的真正目标与内涵是什么，还有的对 大学学习和生活环境条件的有些方面感到不满意。 ２．学校教育生活中的困惑。（１）学生由于缺乏对自 身能力、心理特点及专业要求的深入理解，不清楚所学专 业是否真正适合自己，所学专业将来可以做什么，是否好 就业，自己今后是否能从事现在所学专业的工作。所学专 业与自己的兴趣不一致怎么办，是继续读还是转专业，学 生很难选择专业和其他院系专业的课程。（２）学者未必是 良师，由于大学教师的素质存在片面性，缺乏深厚的教育 专业素养，学生感到教师的教学水平不高，表现为普遍采 用传统的灌输式，压抑学生主体性的发展。有些教师讲的 普通话不标准，或内容抽象，脱离学生实际经验和现有思 维水平，学生听不懂。所教知识滞后于实践，不能随着现 实生活的发展而及时更新，以及理论性过强、实践操作的 知识太少。教师只关注出色的学生，使其他人变得无信心。 师生之间接触和交流甚少，空间和心理距离较远。（３）学 习元目标、动力和外界压力，对于许多课程提不起兴趣， 重修，交钱太多且影响自己在同学心目中的形象；所以作 弊现象泛滥；大学课程感觉都是浮光掠影，学生获得真正 属于自己的知识较少。（５）所学专业开设课程繁多，课业 负担重，学习压力大，自由支配的时间有限，休闲娱乐的 时间很少，自己的决定和目标因为课程太紧而中途停止 了。（６）理论教育与实践能力培养严重脱节，实践机会太 少，自己没有勇气去参加课外活动，是否参加课外活动及 社会实践越多越好，实践活动是否一定要与自己的专业有 关。如何解决学习专业知识与锻炼实践能力之间的矛盾。 ３．自主教育生活中的困惑。大学生活自由空闲时间 增多，但学生由于在长期的学校教育中处于被动接受的客 体地位，对自己的发展缺乏自主思考、选择和决定教育目 标的机会，丧失了自主教育能力，以致他们不知道自己真 正的兴趣、气质、性格、起主导作用的优势能力和现实发 展水平，不了解社会的需要，迷失自我发展目标，进取心 减弱，惰性越来越强，对自己的前途充满忧虑。精神空虚 无聊，或沉迷物质性需要及感官快乐，不能珍惜空闲时间 充分发展自己独特的生命潜能和价值，不能获得成就体验 和幸福感，缺失人之为人的精神性。当代大学生应如何立 足于主客观条件、确定自己明确具体的奋斗目标，找到自 己真实的需要，规划自己近期、中期、长期要完成的事， 合理分配课余时间，丰富课余生活，有意义地度过课余时 间。是否该考研，考研前途又如何，如果毕业后直接就业， 自己未来的工作是什么，将来的工作除需要知识外，还需 要哪些身心素质，现在该做怎样的准备，为顺利就业提高 知识技能是否应多考资格证。学生不知道怎样分析发展目 标的重要性和可行性，进而形成对目标的坚定信念，克服 目标的不稳定性，让目标成为支配控制自己行为的内在力 量。学生感到自身自制力、毅力尚未成熟，不能按计划达 到预定目标，总是半途而废，如何培养自制力有效地抵制 外部物质世界的诱惑和控制自己不合理的欲望冲动，有效 克服和战胜在实现自我发展目标的过程中遇到的各种困 难和不利因素。 ’ ４．人际交往中的困惑。性格内向型学生不会主动与 人交往，与人初次见面总是会感到羞怯、有压力，在大众 面前不敢或很难表达自己的想法，不能很好地展示自我。 交往面窄，很难找到真正的知心朋友，怎样才能认识更多 的朋友，如何处理人际交往与学业之间的矛盾。学生不清 第３０卷 黄惠莲等：大学生心理健康教育课教学实效性的探索 １０３ 楚现实社会处在物质交往阶段和人与人之间存在的不正 确的主客关系，所导致的人际关系为物质利益关系和纯粹 利用关系，如何消除人与人之间的隔阂、化解误会、实现 沟通。寝室同学很容易影响到自己，生活习惯不同，有些 人很难相处。学生与教师之间没什么情感，仅只限于课堂 上见面接触，怎样增加师生之间的交往。班干部在处理教 师与同学之间关系时遇到的一些问题，不知道该怎样处 理，不敢说实话，工作不负责。 ５．恋爱生活中的困惑。不清楚什么样的男女之情是 爱情，究竟该不该在大学里谈恋爱；面对同样对自己好的 两个异性，不知道选择谁；不知如何处理好恋爱与学业之 间的关系、与恋人交往和与其他朋友交往之间的关系，以 及如何处理感情问题，等等。 ６．经济生活中的困惑。由于消费水平不断提高，家 庭经济条件较差的学生，不知怎样合理用钱，以及怎样处 理谋职赚钱与学业之间的矛盾。 （三）教学方法从讲授、理解、接受向教师引导学生 主体探索问题、交流个人解决问题的意见回归 为实现教学目的，必须自觉遵循教学的规律。学生在 主动自主的探索解决问题所需要的知识方法的活动过程 中，促进了自身智慧、情感、意志、道德的充分发展，形 成了自我解决问题的意识和能力。学生是主动自主学习研 究和心理发展的主体，学生主动自主活动是充分发挥自身 力量的必要条件和获得有效发展的基本机制，活动由学生 主动自主完成，是他人无法取代的。否则，没有人的 主动自主活动，不可能实现人自身的发展。主动自主活动 是区分学生是否处于主体地位的基本标志，主动自主活动 成为人主要的核心的存在发展方式与状态，积极主动性、 自主性和创造性是人类在活动中所具有的本质特性，也是 人之为人的主要标志或人成熟的标志。确立学生学习和发 展主体地位的意义在于学生必须承担学习和发展的责任， 最大限度发挥学生主体的功能，即主观能动作用，主要依 靠自己的力量去解决问题。在教学中必须以学生主体主动 自主地研究探索解决问题和交流活动为主。学生解决问题 有赖于教师的作用，相对于学生主体，教师首先应把自己 当做外在于学生个人的客体因素，但本身具有人的主体 性，教师的教是促进学生解决问题的不可或缺的外部条 件，是指教师对学生的指导帮助。教师的基本作用定位在 引导和帮助上，其根本意义是确保学生在教学中的主体地 位和教师教的作用的有效性，教学过程展开的内在逻辑顺 序，教师引导帮助作用的发挥以充分发挥学生主体性为前 提，教必须依据学，教是为了学，没有学生个体的主动探 索，教师的启发无从谈起。教师不压抑束缚学生，不包办 代替学生主体作用。教师一方面最大限度地激励和调动学 生在学习中的积极主动性、自主性和创造性，弘扬学生主 体性，促使学生充分发挥自己的内在力量；另一方面，在 学生主动自主解决问题，尽到自己主观努力，最大限度地 发挥自己的灵性、悟性，遇到难以克服的困难，产生帮助 的需要和动机，产生最具有针对性、最深刻的心理准备的 基础上，教师适度指导和帮助学生解决力所不及的困难， 顺着学生的思路，引导学生提出与众不同的知识方法。学 生积极地接受了教师的启发，从而教师教的作用得以有效 发挥，教师的作用是辅助、补充，教师作用与学生内部作 用方向一致，形成更大的合力，使学生产生更高水平、更 深入的能力。教师引导的目的在于增强学生自我解决问题 的动力和能力，其标志在于保障学生主体性的实现，帮助 学生成功地解决问题。 第一，教师创设和提供每一领域若干基本重要的问 题，引导学生自主思考选择相适合的问题。教师创设的问 题必须与人的生活经验相联系，生活经验是人深入思考的 对象和知识的来源，借助人的实际经验来认识事物的本质 规律。问题主动适合学生的基础和现实能力水平，又具有 一定的挑战性，高于现实能力水平，其难度处在学生的最 近发展区，这样的问题对人的发展已构成价值，能有效地 促进人的发展。具有内在生命的问题能激活主体探索的欲 望、兴趣、自信心和毅力，同时焕发出人的生命活力。学 生个人具有不同于他人的能力、经验、兴趣需要，尊重学 生之间的个别差异，引导学生个体根据自己的条件，自主 地考察选择相符合的问题。学生个体学习研究有了明确具 体的问题及适应性，其意义在于学生将其变为自己的需要 和动机，成为发动自己学习和控制约束自己与学习相矛盾 的需要行为的内在力量，有效地激发学生探究的自觉性、 积极主动性和潜能，保证学生在尽到自己主观努力、充分 发挥自身智慧力量和教师的及时启发指导下，可以提出自 己的思想和解释，能找到解决问题的方法，获得求知需要 的满足感、成功的愉快体验和自我价值感，并受到他人和 社会的承认、接纳和赞赏，增强学生自尊心、自信心和毅 力，从而使学生能动因素获得长足发展，实现学习结果与 学习动机互动。 第二，引导帮助学生个体自主创造生成解决问题的独 特的知识方法。这是教学的基本环节，不同观点、方法的 生成是主体与主体之间平等交往、认识进一步深化和完善 的基础，如果只有同一种观点、方法，谈不上交流。人是 由研究解决问题滋养出来的个性的存在，教师引导学生自 主研究解决问题，充分发挥自己的主体性，探索问题的答 案，促进个性发展。已有生活经验和收集积累的相关资料 信息，为激活学生思维想象反映事物的本质规律提供活水 源头。唤醒人的智力潜能和创造精神是对问题、生活经验 和信息材料深入思考发现知识方法的核心所在，人只有处 在积极的状态，才能激活自身沉睡的智力潜能和创造 精神，人在主动自主的思考中，舒展和释放着自己的潜能。 在探索知识方法的过程中，学生必须有效地控制自己的欲 望冲动和外界的诱惑，控制管理自己的研究活动过程，以 积极的情感态度去承受挫折，排除内外一切困难和障碍， １０４ 湖南城市学院学报 ２００９年第６期 克服自己的消极情绪，将探索坚持到底。学生的探索活动 存在，同时实现主体生命的社会价值。由于主体能力价值 充满了智慧的挑战，学生必须付出持续不断艰苦卓越的努 的局限性，只能认识问题的某一侧面，每个人已获得的知 力，最大限度地发挥自身深层次的潜能，完成自己的认识， 识方法和已达到的智慧发展水平具有相对性和局限性。对 创造生成不同于他人、不同于自己过去的解决问题的知识 主体的不足，他人能理解产生的原因，并表示同情安慰与 方法，形成学生对复杂的问题、事物本质意义的某种深刻 宽容，以减轻主体心理压力，给主体一种安全感，情感交 理解和解释，获得与解决问题需要相一致的真知识、直接 流又为主体积极接受他人合理影响、促进主体认识和智慧 知识，成为社会交往主体。不同的学生看到的是问题、事 进一步发展提供良好的人际环境和背景条件，学生主体向 物的不同方面，应鼓励学生从新的角度深入思考，发展学 他人开放，主动地选择接受适合自己需要的他人优点。补 生创新意识和求异思维。促进学生个体独特的生命潜能自 充自己认识的不足，以超越自我的局限性和相对性，把自 由充分地发展，形成人的创造性和个性，实现人的自 己与他人的智慧认识有机组织联合起来，产生强大的整体 我生命存在的价值，体验着自己存在发展的方式与状态， 力量，形成自己对事物更加完整和深刻的新认识，解决复 并且使人感到生活充实和有意义，获得成就体验和幸福 杂的问题，从而促进主体认识和能力达到一个新的更高的 感，提高学生自我效能感、价值感和自尊心，使学生真正 发展水平，没有开放和交往，个体就会在固步自封中走向 感受到学习探究的乐趣，爆发出对生活的热爱，形成积极 认识和发展的停滞。 主动的生活态度，提升人的生活质量，形成控制自我需要 教师针对学生解决不了的研究困难作适度讲解，帮助 行为的能力，充分发展人的情感、意志力量。 他们实现认识飞跃。教师从事同样问题的研究，发表个人 第三，引导组织主体与主体之间的平等交往。只有立 认识，学生不仅看到教师的研究结果，而且看到教师的思 足于主体间的交往关系，教师才能把学生当作主体，交往 维过程和方法，有助于学生建构自己的方法。主体的多种 的过程是突出学生的主体性、创造性和个性的过程，交往 不同认识隐含事物的本质和规律。最后，教师收集在生生 以个体形成个性为基础。学生个体以其特有的经验材 之间、师生之间交往过程中呈现的多种不同认识，通过比 料背景、思维角度、价值观为基础，主动建构自己对复杂 较、抽象、整合、提炼和概括，形成一种新的、更高水平 的现实生活问题、客观事物本质规律的独特理解。主体与 的认识，使学生获得广泛迁移的基本知识方法。 主体之间进行智慧认识和情感交流，人与人之间心灵沟 第四，引导学生自主、灵活地运用基本知识解决实际 通，使学生智与德协同发展。给每个学生提供展示自我、 问题。学习研究知识的目的与意义在于运用这些知识指导 表达自己意见的机会，在交往中．学生主体积极展示自我 人解释解决实际问题，教师引导学生在生活中自主地灵活 优势、认识成就，大胆地提出解决问题的知识方法，教师 地运用基本知识找到切实可行的有效的具体方法。解决实 帮助学生对不够成熟的看法进一步思考，从而完成认识飞 际问题，促进心理发生变化和发展，获得与解决实际问题 跃。同学、教师给予辩证的评价，尊重每个人的优点和不 相适应的经验与能力。 可取代的价值，从而给主体愉快体验，激发主体的自尊心、 自信心和动力，能唤起主体对他人的尊重和积极情感，促 参考文献： 进主体睛感的发展，确保主体健康的心理状态，建立和谐 ［１】鲁洁．超越与创新【Ｍ】．北京：人民教育出版社，２００１：３３９． 融洽的人际关系。主体主动承担促进他人进步的责任，利 【２】刘定荣．回归与反思：２０世纪课堂教学中学生主体参与的研 用自己的长处和成就、帮助他人，补充他人的不足，促使 究【Ｊ】．教育理论与实践，２００２（５）：３１．３３． 他人获得超越完善，从而使他人成为一个更高水平的新的 Ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ｏｆ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ Ｈｅａｌｔｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ＨＵＡＮＧ Ｈｕｉ－ｌｉａｎ．ｃＨＥＮ Ｒｅｎ—ｂａｏ （Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｃｉｔｙ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ＨｕａｌｌｎａＩｌ Ｃｉｔｙ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｙｉｙａｎｇ，Ｈｕｎａｎ ４１３０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｈｅａｌｔｈ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ａｌｍｓ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｒｅａｌ ｌｉｆｅ， ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｔｈｅｉｒ ｐｒｏｂｌｅｍ－ｓｏｌｖｉｎｇ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ａｎｄ ａｂｉｌｉｔｙ，ａｎｄ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅｉｒ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｈｅａｌｔｈ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｏｕｇｈｔ ｔｏ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｐｅｒｓｏｎ，ｒｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｈｔｅ ｃｏｕｒｓｅ ｔｏ ｍｅｅｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｎｅｅｄｓ，ｇｕｉｄｅ ｔｈｅｍ ｔｈｒｏｕｇｈ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｎｄ ｅｘｃｈａｎｇｅ ｈｔｅ ｉｄｅａｓ ｏｆ ｓｏｌｖｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｈｅａｌｈｔ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ；ｃｏｎｔｅｎｔ ｒｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅ；ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｂｙ ｓｕｂｊｅｃｔｓ （责任编校：高武）
