幼儿园育人环境创设的实践与探索

幼儿园育人环境创设的实践与探索

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”除此之外，幼儿园的环境创设不再单单重视线条、色彩、立体性、精美性，而更多应该与本园的特色建设、课程建设结合起来，与幼儿的成长紧密结合在一起。环境就像一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的、潜在的教育作用。基于此，我园在环境创设中把健康教育的特色融入其中，以下是在探索与实践的过程中的几点想法：

一、整体与局部的统筹兼顾。

一个成功的环境创设，是一个系统，是整体与部分的合理搭配。如同演戏，总有导演在整体策划，然后分部统筹兼顾。整体即幼儿园的大环境创设的理念，局部可以缩小为以班级为个体的环境、不同楼层、不同专用室的环境创设，重在具体的行动中凸显。

1、整体凸显健康教育理念。最能直接体现园所办园特色的是其所创设的环境，而一般给他人以最直接的体验即刚进入园所得的感受。所以，一进我园，在宽敞大厅内，图文并茂，凸显我园健康教育理念的环境即跃入眼帘。活泼、主动、自信的健康教育的气息扑面而来。“健体”“健脑”“健美”“健心”健康教育目标的目标引领着整个园所环境的构建。

2、局部突出健康教育行动。理念先行，行动随后，效果即达。有了这样的共识，根据幼儿的特点，在不同的场地，利用活动室的空间，进行教师、幼儿、家长互动合作性的环境布置。“鹿鹿运动场”健体区、“鹿鹿家园”健心区、“鹿

鹿演艺区”、“健美区“、“鹿鹿棋院”健脑区及各专用室的创设中，每一处都突出健康教育的理念。日常生活中孩子们通过与这些环境的有效互动，把健康教育的理念落实在具体的行动中来。

整体的合理构思，局部的正确行动，两者统筹兼顾，才能达到最优化的效果。 二、动态与静态的有效结合。

通常人们的概念里，认为环境只是一种静态的体现，对于我们健康教育活动的环境创设，如果缺少了动态的体现，那意义就有所打折。在我们的认识里，环境既要发挥它美化的作用，给人以赏心悦目的美的熏陶，更重要的是要让环境动起来，让它与我们的老师、孩子有效互动。

1、活动器具的动态美。“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利与引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利与引发，支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。每一个幼儿园都有其自身发展的优势，充分利用这些资源，发挥自己的优势，才是正确的环境创设理念。我园是健康教育特色，我们在宽敞的大厅柱子周围，把一些孩子喜欢的运动器具，如各种球类，滑板车、哑铃、健身圈等充实到环境创设中来；每个班级的门口，各类自制的体育玩具也是一道各具特色的风景；大厅的地面画上各种迷宫，涂写上彩色数字、字母。在阴雨天气的时候，这些平时装饰环境的活动器具就活起来、动起来了；在来园、离园时，孩子在家长的指导下，也可以选择感兴趣的活动器具玩一玩、动一动、乐一乐。

2、隐性环境的静态美。在拥有丰富物质环境的基础上，建立一个良好的精

神环境，是幼儿园健康环境创设的重要组成部分。良好的精神环境即为幼儿创设一个轻松、愉快的心理环境。包括幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间，教师与家长之间所建立起的种种情感乃至幼儿园的园风、班风。教师的言行和教育态度，这些表现都是孩子的注意焦点。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习，获得最佳的发展。

动与静的结合，犹如刚与柔的并济，才能彰显其魅力，才能把环境的美发挥到淋漓尽致。

三、共性与个性的相互交融。

1、园部的共性、班级的个性 园部把环境创设的整体构思、指导思想传达给各年龄班；各年龄班在实施、落实的过程中可以在总的指导思想的范围中充分发挥自己的个性特色；老师可以考虑和自己所带班的班级特色、幼儿特点相结合来达到共性的体现。

2 主题的共性、孩子的个性 说到底，环境创设最终目的是为了让孩子接受，孩子才是环境和课程的主体。

因而，无论环境创设多美，如果孩子没有兴趣，没有参与，没有达到与孩子的互动，那么我们说这样的环境创设是失败的，真正成功的环境是师幼互动的环境。所以，我们的环境创设，主人是我们的孩子，在关注美观大方的同时，更重视每个孩子的参与与创造。我们的老师，在布置环境的过程中，充分调动孩子们的积极性与主人翁意识，在这个过程中，容许与鼓励孩子发挥自己的想象，来参

与到环境创设的过程中。在小班的孩子，动手能力相对弱一些，我们的老师提供些半成品，鼓励孩子来参与其中，或者通过亲子合作、互动来共同参与；中、大班的孩子，有了更多自己的想法，动手能力也增强了，所以，只要是与主题相符，就任由孩子自主想象、天马行空，把个性的东西展现在环境创设中。

共性的引领，个性的绽放，两者的相互交融定能有更多的惊喜。 四、专题与活动的流动宣传。

1、专题宣传与时俱进 时事、社会热点话题作为专题教育版块的主打内容。通过宣传版块的环境创设，服务于幼儿、家长、教职工的生活，可谓是非常实用的健康教育宝典。如：甲流感，奥运会，汶川地震等，与时俱进的专题宣传，把最新的信息与科学的知识传递给大家。家长、幼儿、教职工通过“便签条”的形式可以把自己了解、知道的此专题的信息与他人共同分享。大家了解当前社会热点、民生话题的同时，又获得了更为丰富的健康教育知识。

2、活动信息常换常新活动过程的愉悦可能稍纵即逝，所以人们通常喜欢把这些过程拍下来。平时，活动不论范围大小、人数多少，我们都会把它拍下照片、摄下录像。有效利用空间，把围绕健康教育开展的相关活动用录像、PPT、图片等方式反馈给幼儿、家长、老师。家长从这一媒介了解孩子在幼儿园的情况，更直观的看到自己孩子的发展、进步；幼儿从这些形象直观的画面中看到自己的表现，自豪与自信的情感也油然而生。这两种形式的流动宣传，深受幼儿、家长的喜爱。

关注环境，即关注生活，关注生活，即关注健康，关注健康，莫忘关注健康的环境，环境作为重要的健康教育的资源，对幼儿的影响虽然是隐性的，却是巨大的。健康是一切的基础，猜有人类的一切美好，所以，健康教育环境创设看似

无声的感官享受，却时时、处处传递着美得讯息，播撒着健康教育的种子，可谓无声胜有声，传情亦达意。