由金庸武侠看语文课程的价值取向 ＠刘庆昌 摘要：借金庸武侠的他山之石，用“剑气”理论对语文课程的实施进行理性 反思，从课程的角度，对学生语文课外的时间予以规划，给学生的语文学习创设 空间，建设“晨诵经典”，“午读名著 ‘一课一得”的语文课程，体现不同课程要素 的价值，真正提高学生的语文素养。 关键词：金庸武侠；语文课程；价值取向 一、金庸武侠的“剑气”理论 甚至说教如何励志，如何形成高尚 人格；花大量的篇幅普及拓展某一 知识领域的知识。一节课，没有学到 金庸武侠小说《笑傲江湖》中， 有一回论及华山剑法的剑宗和气宗 之争，说：“剑宗功夫易于速成，见效 极快。大家都练十年，定是剑宗占上 风；各练二十年，那是各擅胜场，难 分上下；要到二十年之后，练气宗功 夫的才渐渐的越来越强；到得三十 年时，练剑宗功夫的便再也不能望 气宗之项背了。”这段文字，出自以 “练气”了？还是什么都没练？ 任何有价值的语文技能，与“练剑” 毫无瓜葛，至于“练气”，也只停留在 空洞的说教过程。 过分偏重理解。学生语文能力 应该包括理解、想象、运用、表达等 多方面，可是我们的语文课，对学生 的理解能力的培养却是极端偏好， 所谓“练剑”，就是要学习识字、 教师提问的指向绝大多数都是理 际、谋篇布局、描写、渲染、抒情等方 发生了什么？从第一自然段一直到 气宗为代表的华山掌门岳不群之 感色彩上偏向了气宗。 口，因其是气宗代表人物，所以从情 写字、遣词、造句、组织语言、口语交 解，诸如：这是为什么呀？是怎样的？ 最后一个自然段，每个自然段教师 然而，《笑傲江湖》的主人公令 面的技巧、方法，这些也正是２０１１狐冲的成长历程，却是融合了剑宗 版课程标准所提出的“语言文字运 都要进行检测学生是否理解的提 气宗两者之长。他首先得到了剑宗 用”的能力。 问，生怕学生没有学懂所谓的“课 鼻祖风清扬的“独孤九剑”的真传， 所谓“练气”，就要广泛阅读，在 文”。有的课堂，教学的层次就是：读 练成出神人化的一流剑法，后来机 阅读中积累语言，形成语感，养成思 通了——读懂了——读好了，围绕 缘巧合学成“吸心大法”这一专门吸 维品质，感悟学习方法，提升文化品 朗读设计教学，语文能力的核心也 集中在了“读懂”，在“读懂”的基础 人内力的旁门内功，最后借助少林 位，陶冶审美情趣，拓宽知识视野，“易经经”将内功融会贯通，精妙的 熏陶情感态度，涵养思想观念等。持 上才能“读好”。这样的语文课“练 剑法，深厚的内功，最后方能“笑傲 之以恒，长期阅读，不断提升语文素 剑”也算是练了，可是练来练去，只 江湖”。不仅如此，金庸其他武侠小 养。 说的主人公的成长经历，也证明了 是一招，而且是最简单的一招。长此 方式乱、目标散。有的语文课， 可是，纵观近年来的语文课堂， 以往，学生怎能有精妙的“剑法”？ “剑”与“气”二者缺一不可练武之 我们从中却发现很多有失偏颇的做 道。 二、由“剑气”理论引发对语文 课程的理性反思 法： 一没有合理利用教学媒体的便捷，却 味注重人文。受“工具性和人 将原本浑然一体的文本拆解得支离 文性的统一”的观念的影响，不少语 破碎，用画面把学生的想象空间限 金庸武侠小说引发我们对语文 文课，在“人文性”上大做文章，花大 制在一个窄小的范围内。还有的课 课程改革的理性反思，我们的语文 量的时间进行热爱祖国、热爱家乡 堂，动辄探究合作，用一种看似热闹 课程到底是让学生“练剑”了？还是 等方面的教育；花大量的精力熏陶 的喧嚣，替代了阅读中应该有的理 性思考的宁静。还有的课堂，为了追 选择怎样的内容供学生诵读呢？中 进小学生、自然地成长，为最终 求目标的最大化，面面俱到。一节短 国古典文学作品：诗经、诸子散文、 形成良好的个性和健全的人格打下 短的语文课，既要识字写字，又要训 唐诗、宋词、元曲，三字经、弟子规、 坚实的基础。同时，积累语言，给大 练感情朗读；既要学生连篇累牍的 千字文，现代儿歌、童谣、儿童诗，国 脑皮层形成多侧面的语言刺激，这 回答老师提出的一个又一个问题， 外优秀诗人的作品，这些都可以作 是真正的“练气”，长此以往，能达到 又要学会质疑探究。学生从走进课 为儿童诵读的内容。一所学校，应该 腹有诗书气自华的境界，最终“读书 堂到走出课堂，没有任何收益。 根据不同年级，将这些内容有层次 破万卷，下笔如有神”。 再来看语文课堂之外，教师不 地编进学校的诵读课程。 ３．每课一得——练剑 随着教育改革的进程，外语学 能引导学生去广泛地阅读，即使阅 有效落实诵读课程，必须保证 读，也是零散的，没有任何选择的， 学生足够的诵读时间。应该明确每 习的侵扰，母语的课时已经逐渐缩 毫无方法指导的低效的阅读。换句 天早晨学生进校后的一刻钟作为学 话说，在语文课程实施过程中，我们 生诵读的时间，另外在每节语文课 既没有让学生好好“练剑”，也没有 上课前的两三分钟也可以让学生诵 让学生长期扎扎实实“练气”，学生 读。长期坚持这样的语言诵读，那些 的语文素养又如何提升呢？ 经典的语言，一定会内化为学生自 三、建设“剑气”结合的语文课 己的语言，学生一定会形成良好的 程 语感。 如何在语文教学中让学生既 ２．午读名著一练气 “练剑”又“练气”，是我们要着力思 “课标”明确小学生阅读的量为 考的问题。我们应该有这样的正确 １４５万字，但是没有规定阅读的篇 的课程观：语文课程，决不等于每周 目，加之不同学校不同家庭的阅读 几节的语文课。有人说“语文学习的 条件的制约，于是这样的规定就成 外延与生活的外延相等”，是有一定 了空中楼阁，所有的老师都知道阅 道理的。我们虽不奢求学生无时无 读的重要，可就是不能让学生静下 刻不在学习语文，但应该对学生除 心来读起来。 语文课外的￣，－ｊ－间予以规划，只有从 我们应该选择中外名著的儿童 课程的角度给学生的语文学习创设 读本，优秀的儿童文学著作，并分解 空间，才能保证语文学习的效果。 到各个年级，规定每个年级每个学 Ｉ．晨诵经典——站桩 期的共读书目（２～３本）、选读书目 近年来，诵读在语文教学中得 （３本左右）。规定每天中午２０分钟 到了一定的重视，因为诵读是我国 的时间段，为全校学生阅读时间。对 传统语文教学的一贯做法，“书读百 于共读书目，要求学生利用每天中 遍，其义自见”；反复诵读，达到“熟 午的全校阅读时间，认真、静心阅 读成诵”的地步，才能形成语感；不 读，根据不同的年级段，每周教师可 断地积累，学生的表达能力、写作能 利用１～２节语文课，对学生进行阅 力才会自然而然地得以提高；诵读 读方法的指导，开展名著导读、精彩 是口、耳、脑同时并用的综合活动， 段落赏析、人物形象品析、读书心得 它对于学生的心理和生理的全面健 交流、读书笔记展评等形式的读书 康发展有着重要的作用。由于诵读 指导，让阅读走进课堂，伴随学生成 作用是隐性的，很多一线老师并没 长的每一天。 有真正地给予足够的重视。其实，用 在阅读中，读懂书本生动有趣 “剑气”的理论来理解就会很直观。 的情节和内涵，再现栩栩如生的形 诵读，就如练习武术的“站桩”，是在 象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、 练基本功，延伸到语言学习上，就是 正直乃至爱国主义等永恒的人类精 练习语言的“吐纳”，这是练习语文 神，从而开启自己的内心世界，激荡 的必修课。 起品味人生，升华人格的内在欲望， 明白了诵读的作用，我们应该 达到“此时无声胜有声”的效果，促 减。我们要在有限的课时中，做有效 的事情。“课标”指出：“语文课程应 注重引导学生多读书、多积累，重视 语言文字运用的实践，在实践中领 悟文化内涵和语文应用规律。”这段 话，强调了语言文字运用实践的重 要。语言文字运用实践训练的场所 就应该是语文课堂。语文课堂，可以 少考虑人文熏陶，把教学目标的指 向直接瞄准语言文字运用。走进课 堂之前，教师要明晰一节课的目标， 就是要给学生带去一种技能，就是 要让学生通过一节课的学习得到一 点有用的东西。即：一课一得。 课堂上，要努力创设情境让学 生去听、去说、去读、去写；在理解课 文内容上不必花太多的时间，把更 多的时间用来引导学生练习语言运 用，学习表达方法，唤醒想象，启迪 思维；善于取舍选择教学内容，教可 以对学生表达能力有帮助的章句； 从语言的角度、文本的角度设计教 学方法，让语文课的语文味充分彰 显。要让学生在课堂上，心无旁骛地 学习、练习“剑法”，让识字、写字、遣 词、造句、组织语言、口语交际、谋篇 布局、描写、渲染、抒情等技巧、方法 烂熟于心，形成熟练运用语言文字 的能力。 这样，充分体现不同课程要素 的价值：诵读——练习语言基本功； 语文课一学习语言运用方法；阅 读——广泛积累语言熏陶人文精 神。在这样的课程中，学生既“练剑” 也“练气”，必将能提高语文素养。 （作者单位：江苏省扬州市甘泉 小学） ０ Ｉ语文戟学通讯．，Ｊ、学 团Ｉ
