【教材分析】《桥》是人教版小学语文五年级下册第四组第十六课的一篇精读课文。本组的训练重点是入情入境地读，抓住文中感动之处体会思想感情，认真领悟作者的表达方法。本文是一篇情真意切、感人肺腑的微型小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽死亡桥梁，将村民们送上跨越死亡的生命桥。课文在表达方法上很有特色。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
【学情分析】五年级的学生已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，对于扣人心弦的故事，学生的阅读主动性、积极性应该很高。本文篇幅短小，所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是文章以《桥》为题所蕴涵思想内涵不容易为学生所理解、接受。 【教法】自主探究法、以读代讲法。 【学法】探究法、朗读法。 年级： 五年级 课题 《 桥 》 课时 1课时 （第二课时） 科目/教材 语文（人教版） 目标：1. 理解文中“像泼”“像倒”等重点词语的含义。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，领悟课文在表达上的特点。 3. 体会老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。 重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 难点：理解题目所蕴含的深意。 课型方式：要素组合方式+平台互动方式 教学操作流程 时 学生学习事项： 教师教导、调控方式： 间 所 1、学生用什么教学组织形式（个1、教师做什么以支持学生学习需 教学环节 安 设计意图 人、双人或小组、全班）和方法(讲授、提问、举例、演示、布 排 资 去完成哪些学习事项（问题、任置、板书„„)？ (分务、活动、作业）；2、学生用什2、教师怎样检测学生掌握知识源 钟) 么方式表达呈现学习成果。 的状况？ 一、 3 聚焦镜头 祭奠导入 1.看图片，听解说。 （看+听） 1、多媒体出示画面，教师声情并茂：远处走来一位老太太，她神情落寞，脸色苍白，被人搀扶着，一步一挪地走到这座桥边。她正站在亲人曾经站立过的地方，深情地呼唤着他们，可是耳畔传来的只有阵阵风声。这一幕，让在场的人都潸然泪下。那么，这里究竟发生过什么呢？事情还要从五天前的那场洪灾说起——顺势导入。 1.回忆、思考： 1.提问引导，回顾旧知。 A、老太太驻足的地方究竟发生 过什么呢？简要说说。 2.听朗读视频，然后学生先个人2．播放朗读视频（1—6段），试读，再排读（一个组齐读——在上节课学习的基础上让学两个组齐读——全班齐读）如下生抓住“像泼、像倒”“势不句子：①黎明的时候，雨突然大可当”等词，再次感受雨水的了。像泼。像倒。②山洪咆哮着，凶猛和洪水的可怕，体会比像一匹受惊的野马，从山谷里狂喻、拟人的手法以及凝练的语奔而来。③近一米高的洪水已经句所烘托出来的紧张气氛；让在路面上跳舞了。 学生抓住\"惊慌,你拥我挤,跌 跌撞撞,拥\"等关键词读出了 人们的慌乱，为后文反衬老支（看+想+说+读+动静转换） 书的高大形象埋下了伏笔。 PPT视频 教师充满激情的语言和PPT 画面共同创设一个感人的情景，为课文奠定感情基调，激发学生学习热情。 二、 10 情景再现 洪水袭人 PPT 温故知新，整体把握课文。 视 频 著名特级教师于永正说过： “朗读好了，钻研教材就成功了一大半。”指导学生朗读时，采用在个人读透的基础上进行排读，形成一种越来越强的气势，读出洪水的势不可挡，读出形势的危急，为下文突出老汉的精神做铺垫。同时在朗读中再次领悟课文在表达上的特点，解决目标二。 三、 20 品读感悟 老汉精神 小组讨论的设计充分体现学生学习的主体性，“用自己喜欢的方式表达呈现的设计”为学生搭建了一个充分自我的平台。还原“阅读是学生个性化行为”。 声情并茂的朗读具有很强的艺术感染力，它能使学生促进对文本的了解，能使朗读成为一种美的享受。进行多种方式的反复朗读，加深学生对老汉崇高精神的理解，解决目标三和教学重点。 四、 7 1．播放《神秘园》范读24—PPT 课堂说写训练既强化了本读写倾情 27段，启发想象，提问引导。 小节学习的重点，又提高了学生对升华“桥” 卡 所学知识的迁移能力和语言表意 达能力。 课后小练笔，为学生提供了 写作的机会，搭建了倾诉情感的2.师生点评，强化知识的运平台。 用。 3.教师巡堂指导，了解学生创作情况，判断学生掌握知识的程度。 4．抽查两名学生。 5.布置课后作业：选择一个角色（老太太、获救村民等），想一想他们会怎么想？怎么做？并写下来。 板书设计： 16、桥
老汉 村民
沉着镇定
临危不惧 拥戴
无私无畏 怀念
不徇私情
【设计意图】板书是教学中文章的思路、教师思路、学生思路三者凝结而成的艺术结晶，是教学过程的主旋律，是课堂中学生注意的一个焦点。考虑到学生的发展思维，我勾勒出了桥的简笔画形态，以课题桥作为突破口，再紧扣教材中的重点句子，让学生读中感悟，读中感受老汉的高贵品质，充分体现顺学而导，以学定教。最后，用绿色的粉笔将桥体装饰一新，因为绿色代表生命，表示他们父子用生命之躯搭建了一座不朽的生命桥,使中心升华到极致。
1．自由读文，四人小组讨论：这是一位怎样的老汉？画相关句子并作批注，并用自己喜欢的方式表达呈现（表演、图画、作诗歌颂、阐述老汉内心独白等形式）。 2、小组展示讨论情况。 3.学生个人试读，分角色朗读，听教师范读，全班齐读。 （读+想+做+说+动静转换） 1．听教师范读,思考：文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁？他是一座什么桥？请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。 2.同桌讨论，全班交流。 3.独立写一写老汉和桥之间的联系。 4.两名学生汇报创作情况。 5.记录课后作业。 （看+讲+听+动静转换） 1.提问引导，巡视课堂，随堂板指导，引导学生联系上文村民卡 们的表现，联想到老汉在平时PPT 所作所为，并抓住文中“拥戴”“像一座山”等关键词仔细揣摩，感受老汉在乡亲们心中的威严，抓住描写老汉动作、表情、语气的词，引导学生揣摩老汉此时的内心，感悟老汉沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。 2.每种形式抽查一个小组来展现，师生点评。 3.指导朗读（7—23段）。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容