中外合作办学模式下的英语课堂教学策略

第30卷第1期2010年2月黄󰀁冈󰀁师󰀁范󰀁学󰀁院󰀁学󰀁报JournalofHuanggangNormalUniversityVo.l30No.1

Feb.2010

󰀁󰀁

中外合作办学模式下的英语课堂教学策略

刘淑梅,黄󰀁旭

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(1.天津商业大学外国语学院,天津300134;2.天津工业大学外国语学院,天津300387)

摘󰀁要:随着中外文化交流的深入和发展,高校之间的国际合作得到越来越多的关注。教育工作者对中外合作办学的模式展开了积极的探索。本文从英语教学的角度出发,结合TUC-FIU(中美)合作办学的实例,对英语教学模式进行探讨:改变传统的单一技能型训练或测试达标为先的片面观点,提倡快乐教学,提高学生的英语综合素质。

关键词:合作办学;英语教学;课堂学习

中图分类号:H319󰀁󰀁文献标识码:A󰀁󰀁文章编号:1003󰀁8078(2010)01󰀁112󰀁03

󰀁󰀁一、中外合作办学的现状与前景

进入二十一世纪以来,中国高等教育国际化有了很大发展,尤其在中外合作办学方面,不论是合作规模、办学层次还是参与院校的数量都有了

很大的提高。开展中外合作办学是中国教育领域与国际接轨的一项重要举措,是充分利用国外先进教育资源,提升中国教育水平和层次的有效途径。2003年颁布的󰀂中华人民共和国中外合作办学条例 提出了!因势利导,趋利避害,以我为主,为我所用∀的中外合作办学原则。在此基础上,中外合作办学模式,如3+2模式、2+2模式等成为高校普遍采用的人才培养模式。即前三年或前两年学习在国内完成,后两年学习在国外完成,毕业时学生可获得国外或中、外两所院校的毕业文凭。也有院校采用的模式是前两年教学由国内教师讲授,后两年教学由国外院校派师资到中国讲解完成。不管哪一种办学模式,都给广大中国学生带来了明显的好处:学生可以足不出国就能接受到国外教学的先进理念,知识视野得以扩大,外语语言能力得到提高,跨文化交际知识得以补充,而最主要的是学生的留学费用大大减

收稿日期:2009󰀁11󰀁24

少。如此一举多得的办学模式已经得到学校以及学生的认可,受到越来越多的学生和家长的欢迎,国际合作办学有着非常广阔的发展前景。󰀁󰀁二、合作办学模式中对学生英语成绩的要求与英语教学

众多的国际合作办学模式有着相似的英语能力要求:学生必须通过托福考试,成绩要求在70-90分之间不等。满足这个条件之后,学生才能进入后期专业学习。这是因为后期学习期间往往是由外籍教师全英文授课,而且有很多的专业讨论和小论文写作等方面的任务要求。如果学生英语水平达不到要求,其后续学习会相当困难,完成后期学业的可能性就很小。鉴于此,很多学生都在入学初期就忙于托福考试的准备工作,但也正因如此,很多课程的基础知识得不到充分的理解和掌握,顾此失彼,得不偿失。这就向广大英语教师提出了挑战,即如何使大学新生的英语水平在两年时间内达到通过托福考试应具备的水平和能力?如何处理好英语基础教学与托福测试之间的关系,避免应试教学?

根据合作办学模式对学生英语成绩的要求,

作者简介:刘淑梅(1967-),女,河北青县人,天津商业大学外国语学院副教授;黄󰀁旭,男,天津人,天津工业大学外国语学院讲师。

基金项目:国家教育部特色专业(旅游管理)建设项目资助,项目编号:TS1Z016。

第1期󰀁󰀁󰀁󰀁刘淑梅,等:中外合作办学模式下的英语课堂教学策略∃113∃

英语教师必须处理好基础教学和托福测试之间的关系,把托福测试内容和正常教学有机地结合起来。

首先,新托福考试利用先进的网络技术采用网上考试的形式,增加了口语考试,提高了听力测试所占的比例,融听、说、读、写四种能力于一体:听中有读、说中有听、写中有读、写中有听,综合考察考生的实际语言运用能力。这也应成为英语基础教学的重点内容,课堂教学不仅要提高学生的语言知识,而且要培养学生的语用能力。

第二,新托福考试听力测试比重加强,形成基于听力的多形式的任务测试。要求考生听、说、读、写四个部分平衡发展。向听、说方面的倾斜有利于学生转变语言学习的观念,在日常学习中注重对听说能力和书面归纳能力的培养,自觉地锻炼英语综合应用能力。这和国内现行的英语教学目标不谋而合。

第三,新托福考试强调了对考生自信心的考察。考生应具备很强的自信方能与他人进行有效交流。在国外大学校园,学生要想在学业上取得成功,就必须要与人沟通,必须具备听说读写等方面的综合素质。而新托福考试把考生的语言综合运用能力作为考察的重点,实际上就是对考生在口语、写作等方面运用语言的自信程度的测试。口语考试中不要求考生有很标准的语音语调,但对考生语言表达的流利程度、音量的大小以及语言的清晰程度有明显的要求。经验表明,自信心强的学生说话从来不会结结巴巴,吞吞吐吐。因此,学生自信心的培养是提高学生语言表达能力的关键要素,也是基础教学的重要组成部分。󰀁󰀁三、对合作办学模式下英语课堂教学的几点建议

中外合作办学学校对学生的外语水平都很重视。在前两年的基础阶段,外语课程的课时数比常规专业要高出一倍以上。以TUC-FIU合作学院为例,前两年开设的英语课程包括综合英语、听力、口语、写作、英语国家文化等。课程的宗旨是提高学生的语言综合运用能力,使其不仅具备语言能力,而且具备语言交际能力。采用的教材是国内外著名出版社出版的最新教材,如上海外语教育出版社引进的麦克米伦出版公司的全球畅销教材󰀂新要求大学英语 ,更大程度上满足知识更新需求并利于学生接触到最新的、前言的语料和文化知识。但是,如何组织教学才能使学生既能

提高语言综合素质又能使测试成绩尽快达标,仍然是英语教师面临的重要课题。以下是笔者结合教学实践对英语课堂教学的几点建议。

(一)尝试教材革新,改变传统教学模式󰀁TUC-FIU合作学院积极探索教学改革模式,首先从教材方面进行改革。现使用的󰀂新要求大学英语 教材采用注重学生知识和情感!参与∀的教学策略,回答问题、讨论等开放式题型取代了机械的练习,鼓励学生结合日常生活信息来学习和运用新知识,充分体现了学生在教学过程中的主体地位,教师真正成了学习的组织者和课堂活动的推动者。听说优先的设计,正好符合新托福的测试理念。各单元主题中真实的语境、合适的话题、丰富的内容、新颖的课堂活动,能够唤起学生学习英语的兴趣,使学生通过吸收丰富的语料,快速提高听说读写能力,深入了解英语国家的文化和社会知识,有效培养学生的英语交际能力。单词采用情景记忆法,利用上下文和与单元内容相关的练习形式,在课上和课后反复操练,帮助学生高效积累词汇,很有系统性。口语练习为学生提供了学以致用的机会,练习内容方面鼓励学生讲述真人真事,激发了学生的交流意愿,使学生更加投入,有效提高了英语表达的流利度;视听材料为学生提供了生活中的真实案例,训练学生的英语听力技能,增强学生用英语交际的自信。虽然学生练习中也有语言错误,但随着多方位、大量的语言输入练习,这一问题会迎刃而解。

(二)加强听说能力培养,提高英语综合素质󰀁语言是为交际而存在的。语言交际听说为主,语言测试也正朝着侧重听说理解能力,融听、说、读、写为一体的方向发展。交际能力是通过真实的交际而发展起来的,它以语言产生的熟练程度为特征,是一种创造性能力。其中,听力理解过程是一个复杂的认知心理活动的过程,它不是单纯的解码过程,而是由图式和语境等要素参与的复杂的信息处理过程。(范革新,2004)这就要求教师要做到内容图式知识与形式图式知识并重,充分利用课堂时间帮助学生更好地提高听力理解能力,习得语言知识。

建构主义学习理论是认知学习理论中的一个重要分支,它倡导在!问题解决∀中学习,即问题式学习。把问题布置给学生,让学生经历完整的知识建构过程。教师针对学习目标设计问题或任#

∃114∃黄󰀁冈󰀁师󰀁范󰀁学󰀁院󰀁学󰀁报第30卷

务,或者让学生确定问题,将所要学习的概念、技能蕴含在所要解决的问题或任务之中,通过解决问题、完成任务,学生会发现有关的知识,发展相应的技能(杨学坤,2008)。建构主义在研究儿童认知发展的基础上不仅形成了全新的学习理论,也正在形成新的教学理论(何克杭,1997)。建构主义强调学习是通过人与情境的互动而建构起来的。教师是学生建构知识的协调员,学生本身是知识的建构者,教学过程不是学习者被动地接受知识,而是积极建构知识的过程。为此,教师应注重激发学生的学习兴趣,帮助学生形成良好的学习动机,通过话题真实情景帮助学生建构当前所学知识的意义,组织课堂活动,开展讨论与交流,听说在先,提高学生语言综合运用能力,以达到交际目的。(徐晓红,2008)

课堂教学中,教师可利用每单元中大量的听力材料,结合自身的经验体会进行双人练习或小组讨论。如第二册第四单元!Adrenalin∀(!肾上腺素∀),就这一话题先让学生阅读一篇网上博文,对跳伞运动有所了解;然后再听几段关于可以使人产生!肾上腺素∀体育活动的段落,最后就你个人经历的类似事件和同学进行口语练习,并在班级上和大家分享你的故事,最终经过全班同学的评论评出和主题最相关的故事。这种课程设计不仅能激起学生的参与意识,而且大大提升了课堂学习气氛,创造出令师生满意的学习效果。最重要的是学生的听、说、读、写技能在这种积极的课堂氛围之中都能得到充分的练习。

(三)结合目标语国家文化,加强跨文化意识训练󰀁中外合作办学院校的学生在求学期间都会更多地接触到外籍教师或外籍学生,跨文化交流势在必行。但是不同文化背景的人们在一起交流难免会有文化障碍或文化冲突。我们发现虽然学生掌握了语法结构,有一定的词汇量,语音语调也基本正确,但是在与外国人交谈时却时而面露难色,摸不着头脑而终止交谈。这并不是因为学生遇到了不懂的生词,而是理解不了对方话语的真正含义所致。文化差异、行为差异、世界观、价值观的不同是造成交流不畅的真正原因。如对宗教的认识方面,中国学生就很难理解外国人的理念和观点。对国外大多商铺周日歇业这一现象,

中国学生就会笑谈外国人缺乏生意头脑,不懂经营赚钱之道等等。这就要求我们在学习语言的同时必须了解此种语言相关的文化常识。教师不仅要教授语言技能,而且要引领学生了解相应的文化知识,提高学生的交际能力。对此,Corder(1973:77)曾经说过,!二语学习必须通晓其相关文化,这不是不可能,只是有点难度而已。学习一门新的语言并非对熟知事物获得一套新的语言术语如此简单,也不是学会翻译即可这么简单的事情。∀学习外语文化是学习外语不可分割的一部分,不容忽视。如对中国!OK∀手势语的理解,不同文化就有不同的解释:对日本人来说,它意味着!金钱∀;对法国人来说,它意味着数字!0∀;对突尼斯人来说,它意味着!我要杀了你∀;对哥伦比亚一带居民来说,它有!猥亵∀之意。这足以表明文化在语言学习中的重要性。󰀂新要求大学英语 中原汁原味的语料,身临其境的音像资料,给学生带来了很多文化之间的了解和尝试。中外合作办学得到了国家的认可和支持,是中国发展高等教育的重要措施之一,更是中国对外交流的实习、实践基地。利用先进的中外教学资源,提升国民的高等教育素质,是利国利民的重要举措。作为教学一线的广大教师,更应充分利用这样的良机,积极探索教学改革之路,结合自身的教学实践,让更多的学生在有限的学年内学到更多更好的知识和技能,既能使学生享受到学习的快乐又能使其顺利达到测试要求,这需要更多教师的积极探索和尝试。

注释:

#本文涉及的参考文献的详细出处:[1]Corder,

S.Pit.IntroducingAppliedLinguistics[M].

NewYork:PenguinPress.1973.

[2]范革新.英语教学策略与方法[M].北京:知识出版

社.2004.

[3]何克杭.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计

[J].北京师范大学学报,1997,(5).

[4]徐晓红.以学生为中心的模块进阶式英语教学新模

式的探索[J].大学英语(学术版),2008,(3).[5]杨学坤.基于中外合作办学的国际贸易实务课案例

教学研究[J].考试周刊,2008,(37).

责任编辑󰀁张吉兵