《念奴娇 赤壁怀古<赏析>》说课稿
尊敬的各位评委:
大家好!
今天,我说课的题目是《<念奴娇 赤壁怀古>赏析》,下面我就从设计分析、策略选择、教学程及反思四个方面进行我的说课。
在“设计分析”中,依据教学设计的定义,我将从教材分析、学情分析、学习目标及重点难点四方面进行。
《念奴娇·赤壁怀古》是国家规划新教材中职语文基础模块下册第六单元的一首宋词,本单元学习重点是古诗文欣赏,而本词又历来被称为“千古绝唱”,因此无论是单元重点还是本词地位,都完全符合中职语文教学大纲中“使学生初步具备文学作品欣赏能力,引导学生接受优秀文化熏陶,形成良好个性、健康人格”的要求。
我所授课的班级是学前教育专业的学生,他们的优势是性格活泼、思维敏捷、喜欢绘画和音乐,不足体现在诗词方面基础薄弱,理解水平有限,但是,他们对艺术鉴赏却有较高欲望。因此,我的应对方案是以尊重学生优势为前提,找出教学内容与学生特长之间的契合点,最大限度的给学生发挥特长的机会,以此激发学生鉴赏本词的兴趣。
根据中职语文教学大纲和本班学生学情,我设定了三个教学目标。
教学重点:品味词的思想内容和语言之美,学生鉴赏古典诗词的能力得到提高。
教学难点:分析“人生如梦,一尊还酹江月”的核心思想,学习苏轼面对人生逆境的旷达胸襟和进取精神。
为了达成各项目标,突破教学重难点,我从以下四个方面设定教学策略。陶行知说:“教育的全部奥秘在于:相信孩子。”因此,我采用了“翻转课堂”式教学,以学生为主体,先学后教,以学定教;为此,本节课学法之一便是学生以“91速课”学习平台为基础,建构相关知识,实现自主学习,为本节课进行赏析做好铺垫;再结合诵读法、质疑法等方法提出疑问;教师根据学生质疑再采用情境创设法、合作探究法及微课突破难点等各种教学方法借助“速课”、“微课”、“微信”等信息化手段帮助学生答疑解难,引导学生分析鉴赏。
对教学过程,我将从“课前”、“课中”、“课后”三方面进行。
根据教育学上的“木碗原理”,老师提前在“91速课”学习平台上发布“范读”视频,学生根据范读熟读本词并将自己的朗读情况发送到班级微信群。再用手机在“速课”上观看“苏轼简介”“背景介绍”等相关资源,完成对应题目,并将自己的疑问提交给老师。这个环节采用自主学习法,旨在践行“以学生为主体,先学后教,以学定教”的教学理念。
下面我就说说具体的教学过程,整个过程由六个板块构成:
板块一:创设情境,走进经典。
教师利用一体机播放“赤壁之战”视频,后陈述以下内容过渡。根据构建主义“知识的意义总在于情境之中”的观点,这里采用了情境创设法,通过直观的视频和激昂的陈述,激发学生鉴赏本词的热情。
板块二:朗读诗歌,感悟词风。
学生在课前反复朗读的基础上,推举出读的最棒的同学当堂展示。通过其声情并茂的朗诵,将同学们引入豪放的氛围之中,从而为接下来的内容赏析打下了基础。
板块三:解读题目,初知内容。
鉴赏诗词作品时,结合题目分析,往往会收到事半功倍的效果。这一环节通过讲述念奴的故事,旨在引导学生了解本词牌来历,初知本词内容
板块四:品读鉴赏,体会感情。
这是对词的内容进行赏析,这时黑板展示课前学生根据自己对本词的理解所画的大江赤壁图,后带领学生结合词的上阕对此图所绘之景进行赏析,将关键字词“乱”、“穿”、等作为突破口,总结出大江的气势磅礴与赤壁之惊险雄奇。这一环节的设计将学生的兴趣爱好与赤壁景物鉴赏相融合,既有利于专业成长又体现了对教学重点的突破。
本词之所以是“千古绝唱”,还在于它所咏之史与所抒之情。此时有请学生列举历史上的英雄人物及其事迹。进而质疑,英雄众多,苏轼为何只选周瑜。此处采用质疑法,让学生找出词中描写周瑜的句子,再出示根据学生课前提交的疑问所归纳出的三个问题,采用小组合作交流并展示的方法总结出周瑜的风流儒雅、功成名就。这一环节的设计体现了“以学定教”的教学理念,使课堂教学更能针对学生学情。接着引出苏轼,先请学生根据课前自主学习情况全面介绍自己所知道的苏轼,进而总结出苏轼之所以选周瑜来写在于其自负才华可与周瑜比肩,然而命运却大为悬殊,归纳出苏轼的被贬失意与事业未成,与周瑜形成鲜明对比,总结出苏轼渴望为国效力但又壮志难酬的苦闷。接着引出苏轼“人生如梦,一樽还酹江月”的感慨,对这句
话的理解,是鉴赏本词的核心,也是本词的难点。为此,我特地制作了一节微课,通过微课来帮助学生理解本词核心思想,进而总结出苏轼历尽沧桑后的豁达胸襟与达观情怀。通过这节微课,学生获得了对本词情感的深层认知,达成了对教学难点的突破。
“授人以鱼不如授人以渔”。通过以上学习,此时我引导学生一起总结出了古典诗词的鉴赏方法,这体现了对教学重点的突破。
板块五:学唱经典,情感升华。
因为学生是学前教育专业,他们喜欢并擅长音乐,所以这一环节的设计以尊重学生兴趣为前提,让学生用歌唱的形式对诗词获得美的体验与感悟。
板块六:走出经典,指引生活。
叶芝说:“教育不是注满一桶水,而是点燃一把火。”在赏析与学唱的基础上,学生畅所欲言谈出了自己本堂课的收获。这一板块的设计是从学生的内心感受出发,激励学生树立起乐观的人生态度,达成了情感目标培养。
以上六个板块中,前三个板块都在为赏析本词渲染氛围;第四个板块通过画图赏景、对比赏情最终通过微课析出了思想;五六板块则通过学唱和谈感受,使学生情感得到了升华。
为让学生巩固提高,我对作业进行了精心设计,不仅致力于改变学生对诗词“无趣”的看法,也是对学生鉴赏诗词能力的进一步培养,更将地域文化与语文能力相结合,体现了“因材施教”的教育理念。
通过展示交流,学生互评、教师评价等活动,学生学习古诗词的积极性获得了很大提高,为以后的学习打下了良好的基础。
这是课堂板书。
经反思,本堂课有以下亮点:
(1)以“91速课”这一信息化手段为平台,采用“翻转课堂”式教学,不仅使课堂教学更有针对性,也培养了学生自主学习的习惯。
(2)课前作画与学唱本词的设计,将学生的兴趣与教学巧妙融合。激发了学生的学习兴趣。
(3)微课的播放为本堂课所画之龙起了点睛之笔,完美突破了教学难点。
(4)《念奴娇 周原怀古》的仿写将语文能力与地域文化相结合,拉近了学生与文化的距离,增强故乡自豪感。
疑惑:在教学中,我一直有一个疑惑:语文课如何恰当使用信息化教学手段,才能让课堂教学锦上添花?因为语言之美本身能给人带来无限遐想,而过多的直观展示反而会学生的想象和感悟。如何找到两者之间的最佳切入点,将是我在今后教学中的一个重要命题。
说课完毕,感谢各位的聆听!
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