《念奴娇·赤壁怀古》说课稿

《念奴娇 赤壁怀古<赏析>》说课稿

尊敬的各位评委：

大家好！

今天，我说课的题目是《<念奴娇 赤壁怀古>赏析》，下面我就从设计分析、策略选择、教学程及反思四个方面进行我的说课。

在“设计分析”中，依据教学设计的定义，我将从教材分析、学情分析、学习目标及重点难点四方面进行。

《念奴娇·赤壁怀古》是国家规划新教材中职语文基础模块下册第六单元的一首宋词，本单元学习重点是古诗文欣赏，而本词又历来被称为“千古绝唱”，因此无论是单元重点还是本词地位，都完全符合中职语文教学大纲中“使学生初步具备文学作品欣赏能力，引导学生接受优秀文化熏陶，形成良好个性、健康人格”的要求。

我所授课的班级是学前教育专业的学生，他们的优势是性格活泼、思维敏捷、喜欢绘画和音乐，不足体现在诗词方面基础薄弱，理解水平有限，但是，他们对艺术鉴赏却有较高欲望。因此，我的应对方案是以尊重学生优势为前提，找出教学内容与学生特长之间的契合点，最大限度的给学生发挥特长的机会，以此激发学生鉴赏本词的兴趣。

根据中职语文教学大纲和本班学生学情，我设定了三个教学目标。

教学重点：品味词的思想内容和语言之美，学生鉴赏古典诗词的能力得到提高。

教学难点：分析“人生如梦，一尊还酹江月”的核心思想，学习苏轼面对人生逆境的旷达胸襟和进取精神。

为了达成各项目标，突破教学重难点，我从以下四个方面设定教学策略。陶行知说：“教育的全部奥秘在于：相信孩子。”因此，我采用了“翻转课堂”式教学，以学生为主体，先学后教，以学定教；为此，本节课学法之一便是学生以“91速课”学习平台为基础，建构相关知识，实现自主学习，为本节课进行赏析做好铺垫；再结合诵读法、质疑法等方法提出疑问；教师根据学生质疑再采用情境创设法、合作探究法及微课突破难点等各种教学方法借助“速课”、“微课”、“微信”等信息化手段帮助学生答疑解难，引导学生分析鉴赏。

对教学过程，我将从“课前”、“课中”、“课后”三方面进行。

根据教育学上的“木碗原理”，老师提前在“91速课”学习平台上发布“范读”视频，学生根据范读熟读本词并将自己的朗读情况发送到班级微信群。再用手机在“速课”上观看“苏轼简介”“背景介绍”等相关资源，完成对应题目，并将自己的疑问提交给老师。这个环节采用自主学习法，旨在践行“以学生为主体，先学后教，以学定教”的教学理念。

下面我就说说具体的教学过程，整个过程由六个板块构成：

板块一：创设情境，走进经典。

教师利用一体机播放“赤壁之战”视频，后陈述以下内容过渡。根据构建主义“知识的意义总在于情境之中”的观点，这里采用了情境创设法，通过直观的视频和激昂的陈述，激发学生鉴赏本词的热情。

板块二：朗读诗歌，感悟词风。

学生在课前反复朗读的基础上，推举出读的最棒的同学当堂展示。通过其声情并茂的朗诵，将同学们引入豪放的氛围之中，从而为接下来的内容赏析打下了基础。

板块三：解读题目，初知内容。

鉴赏诗词作品时，结合题目分析，往往会收到事半功倍的效果。这一环节通过讲述念奴的故事，旨在引导学生了解本词牌来历，初知本词内容

板块四：品读鉴赏，体会感情。

这是对词的内容进行赏析，这时黑板展示课前学生根据自己对本词的理解所画的大江赤壁图，后带领学生结合词的上阕对此图所绘之景进行赏析，将关键字词“乱”、“穿”、等作为突破口，总结出大江的气势磅礴与赤壁之惊险雄奇。这一环节的设计将学生的兴趣爱好与赤壁景物鉴赏相融合，既有利于专业成长又体现了对教学重点的突破。

本词之所以是“千古绝唱”，还在于它所咏之史与所抒之情。此时有请学生列举历史上的英雄人物及其事迹。进而质疑，英雄众多，苏轼为何只选周瑜。此处采用质疑法，让学生找出词中描写周瑜的句子，再出示根据学生课前提交的疑问所归纳出的三个问题，采用小组合作交流并展示的方法总结出周瑜的风流儒雅、功成名就。这一环节的设计体现了“以学定教”的教学理念，使课堂教学更能针对学生学情。接着引出苏轼，先请学生根据课前自主学习情况全面介绍自己所知道的苏轼，进而总结出苏轼之所以选周瑜来写在于其自负才华可与周瑜比肩，然而命运却大为悬殊，归纳出苏轼的被贬失意与事业未成，与周瑜形成鲜明对比，总结出苏轼渴望为国效力但又壮志难酬的苦闷。接着引出苏轼“人生如梦，一樽还酹江月”的感慨，对这句

话的理解，是鉴赏本词的核心，也是本词的难点。为此，我特地制作了一节微课，通过微课来帮助学生理解本词核心思想，进而总结出苏轼历尽沧桑后的豁达胸襟与达观情怀。通过这节微课，学生获得了对本词情感的深层认知，达成了对教学难点的突破。

“授人以鱼不如授人以渔”。通过以上学习，此时我引导学生一起总结出了古典诗词的鉴赏方法，这体现了对教学重点的突破。

板块五：学唱经典，情感升华。

因为学生是学前教育专业，他们喜欢并擅长音乐，所以这一环节的设计以尊重学生兴趣为前提，让学生用歌唱的形式对诗词获得美的体验与感悟。

板块六：走出经典，指引生活。

叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”在赏析与学唱的基础上，学生畅所欲言谈出了自己本堂课的收获。这一板块的设计是从学生的内心感受出发，激励学生树立起乐观的人生态度，达成了情感目标培养。

以上六个板块中，前三个板块都在为赏析本词渲染氛围；第四个板块通过画图赏景、对比赏情最终通过微课析出了思想；五六板块则通过学唱和谈感受，使学生情感得到了升华。

为让学生巩固提高，我对作业进行了精心设计，不仅致力于改变学生对诗词“无趣”的看法，也是对学生鉴赏诗词能力的进一步培养，更将地域文化与语文能力相结合，体现了“因材施教”的教育理念。

通过展示交流，学生互评、教师评价等活动，学生学习古诗词的积极性获得了很大提高，为以后的学习打下了良好的基础。

这是课堂板书。

经反思，本堂课有以下亮点：

（1）以“91速课”这一信息化手段为平台，采用“翻转课堂”式教学，不仅使课堂教学更有针对性，也培养了学生自主学习的习惯。

（2）课前作画与学唱本词的设计，将学生的兴趣与教学巧妙融合。激发了学生的学习兴趣。

（3）微课的播放为本堂课所画之龙起了点睛之笔，完美突破了教学难点。

（4）《念奴娇 周原怀古》的仿写将语文能力与地域文化相结合，拉近了学生与文化的距离，增强故乡自豪感。

疑惑：在教学中，我一直有一个疑惑：语文课如何恰当使用信息化教学手段，才能让课堂教学锦上添花？因为语言之美本身能给人带来无限遐想，而过多的直观展示反而会学生的想象和感悟。如何找到两者之间的最佳切入点，将是我在今后教学中的一个重要命题。

说课完毕，感谢各位的聆听！