教学目标：
学会以动作描写和神态描写等丰富人物语言，现状，使语言文字摇曳多姿。教学过程：导入交代对话背景
同学们放学或者放假回家最怕有什么？班里有个同学就经常赖作业。一天Ppt
放学的铃声刚响，杨丁就第一个冲出教室。业。然而，怕什么来什么
请同学读：
A“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”我们换个老师来
凸显人物形象
凸显人物形象，从而改变呆板僵化的语言描写
作业！
他担心自己被老师留下来补昨天未完成的作
——他才冲出教室，就和老师碰了个面对面。
老师问。杨丁遇到怎样一个老师？
B“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师一声断喝，往走廊中间一横，一把抓住了他，一张脸涨得通红，两只眼睛似乎要喷出火来。你觉得哪个老师更凶悍有动作、神态等描写
恰当的动作、神态等描写配合并丰富语言描写，分的凸显人物形象。
今天我们就学习如何丰富语言描写Ppt出示课题：丰富语言描写
凸显人物形象
凸显人物形象
能恰到好处地反应人物的内心世界，
充
(生动形象)？为什么？
这又是个怎样的老师？
（一）巧用具体的、能充分体现人物心理、性格的动词
Ppt比较：
（1）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师生谈区别
“断喝”具体刻画了老师的行为，表现了老师内心的不满、对学生要求的严格；而用“问”就失去了这样的表现力
——没有表现力的句子，自然是没有文采的句子。
问。
。
（2）“站住，”老师一声断喝，“作业补完了吗，就想往家跑？”
因此我们应该学会巧用具体的、能充分体现人物心理、性格的动词来替代毫无生气的宽泛动词，比如我们可以用这些词（指
ppt）来代替问，
—
Ppt归纳：(齐读)
问——斥责、责问、诘责、反诘、请求、哀求、征求、祈求、试探等；说——吼、骂、嚷、大叫、讥讽、挖苦、叹息、试探、自言自语等；答——回敬、诺诺连声、回禀、答应、吼道、挑衅、戏弄等。
这些词语，不但记述了人物的行为，又能表现人物的心理、性格、情绪、情感，将宽泛为具体，同时增强了语言的表现力和文采。这样的词汇．
（二）巧用伴随语言的动作
生活中每个人说话时体态动作都带有鲜明的个性特点，既展示人物语言，又展示人物说话时的细小动作，二者搭配使用，能使读者听其言，观其行，会其意。
Ppt
（1）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师（2）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师想象画面，思考：哪一种描写更加符合教师这一形象？以动作丰富语言描写的过程中，还要确保动作符合人物的形象。（三）巧用伴随语言的神态
每一个人说话时的表情神态并不相同，
同一个人在不同时候说话的表情神态也不尽相同。
若能一方面写人物的语言，一方面写出人物说话的表情神态，两相结合，一个鲜活的形象往往就会呈现在我们面前。比如：
“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师一声断喝，往走廊中间一横，一把抓住了他，一张脸涨得通红，两只眼睛似乎要喷出火来
脸色、眼神都是非常细节性的东西，写好人物的表情神态，就要义当堂习作设计一
下面我们从上述几个角度，丰富以下对话，凸显出人物的形象放学的铃声刚响，杨丁就第一个冲出教室。业。然而，怕什么来什么
“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”“还剩几道题，明天早晨“求求你了，老师！今天有
——我保证明天早晨一点交给您！
””
”
“又想搞拖延战术，不行，坚决不行，你给我马上会教室去！
NBA球赛，你就放过我，行吗？”
（结局）
他担心自己被老师留下来补昨天未完成的作
（开始）
仔细观察说话人神态的细微变化，从而反映语言的不同意
。
上前两步，张开双臂拦住往走廊中间一横，一把抓住
了他。了他。
所以，在平时的学习过程中应该有意地去积累
——他才冲出教室，就和老师碰了个面对面。
“今天，我就要治治你这个拖拉的毛病，以后，想看球赛，事前把作业先做好了！杨丁只好灰溜溜地返回教室，补那些昨天就该完成的作业了。当堂讲评、改后展评小结
语言描写是刻画人物形象的重要手段，以恰当的动作、神态充实语言描写能恰到好处
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地反应人物的内心世界，充分的凸显人物形象评价主体：老师
同学小组自己
评价方式：多样化，有效性，真实感
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