方 法探寻 古诗词教学中审美能力的培养 李熙东 我国是一个诗的国度，诗词作为 最古老的语言艺术，一直和人类生活 中最美的追求联系在一起，展现着我 们这个古老民族的悠久历史和璀璨的 民族文化。我在古诗词的教学中，对 学生审美能力的培养做了一些探索， 现谈几点体会。 一入审美化的教学情境，或在音乐背景 下用富有情感的生动的讲述去营造氛 借助设问、比喻、夸张的修辞手法， 给读者提供了“愁”的广阔空间，留 围，创设合作探究交流的情境。电教 媒体最能展示形声光色的组合与变 化，对于创设审美化的教学情境，有 着得天独厚的优越性。在学习陶渊明 的《饮酒》（其五）时，我精心制作了 课件，播放了终南山的美景：夕阳西 斜，终南山中暮霭缭绕，日光斜斜拂 下了丰富的想象空间。在教学中可调 动学生的生活体验，激发他们想象出 滚滚江水向东流的画面，进入诗歌营 造的与“愁”浑然一体的意境。 再如王维的《山居秋暝》描写厂 ．创设情境。唤起想象。培养 秋日傍晚雨后ＬＩＪ林的清新、幽静、恬 淡的大自然美景，寄托诗人高洁的情 怀以及对理想境界的追求。空山新 感受意境美的能力 意境，是我国古典美学的重要范 照，山中归鸟啁啾，一片安谧宁静。 畴之一。所谓“意境”，就是作者的 主观思想情感与诗句所描绘的客观事 物（意向）相融合而形成的一种艺术 在这样的画面中，学生情不自禁地开 始联想到陶渊明田园生活的情景，不 知不觉进入了教学情境，为感受意境 美做好了准备。 雨、明月清泉、竹喧莲动、浣女！Ｊ｜ 舟，描画出恍如世外桃源般的人间仙 境，声色兼备，动静相融。町谓“诗 中有画，画中有诗”。在教学中可凋 境界，也是能够让读者沉醉其中的想 象世界。在古诗词教学中，教师要发 挥自己的聪明才智，精心创没教学情 境，唤起学生的想象，引导学生去感 受和领悟古诗词的意境美。 ２、凭借想象，感受意境美 想象是人脑对已有表象进行加工 动学生的生活体验，激发他们想象这 幅情景交融的艺术画面，进入诗歌营 造的意境，获得美的享受。 二．调动感知。披文入情．培养 体验情感美的能力 古诗词作为作者审美心血的结 晶，必然打上作者主观感情的烙印， 而创造新形象的过程。诗人凭借它， “思接千载，视通万里”，可以“笼天 １、借助媒体，创设情境 创设情境在此特指创设审美化的 教学情境，即在课堂教学活动中，借 助于各种直观手段，创设与教学内容 相适应的审美场景或与教学内容相似 的审美氛围。好的教学情境能有效地 地于形内，挫万物于笔端”，创造出 生动的形象、感人的意境。读者凭借 它，可以在鉴赏古诗词的审美活动 中，根据自己的生活经验，通过想象 包含着作者的主观因素。读者要感受 到古诗词的情感美，就必须以直接感 知的方式去接触作品，披文人情。教 师应该采取灵活的教学手段，引导学 生认真阅读古诗词，充分调动学生各 种感知器官的审美能力，打开学生感 情思想的闸门，充分体验古诗词的情 感美，与作者在情感上产生强烈的共 鸣。 的活动，把古诗词中的具体的形象变 成生动活泼的画面，而进入其意境。 教师要引导学生张开想象的翅膀，凭 引起学生的审美注意，激发他们的审 美渴望，使他们完全置身于其中，带 着良好的审美心境去想象和联想，从 而进人审美的最佳境界，感受古诗词 的意境美。语言、文字、音乐、图画 借着想象，深入其意境尽情感受古诗 歌的意境美。 李煜的绝笔词《虞美人》，由实 入虚，以虚显实，极写出亡国之君的 ｌｌ 等均是可借助的媒体。教师或借助于 故国恋愁。尤其是最后两句“问君能 ｌｌ 图画，配以启发引导性语言将学生带 有几多愁，恰似一江春水向东流”，听而体情。可播放配乐录音，可 ● ０２０ 必 ∞ 方 法配乐ｍ教师范读，亦可播放由艺术家 们录制的声情并茂的语 ，使学 在 听的过程中，能充分融人到 诗词 中，和其中的人物一起去爱去恨，去 悲去乐。尢沦采取哪种方式，教师都 探寻 感受到ｒ诗人的思乡之情。 看而体情。很多古诗词由于时代 或地域较远，其创作的背景、创作的 动机、反映的生活、主旨不易理解， 情感也不易体会。看一些历史遗迹的 含着非常丰富的社会生活内容，凝结 着时代的沧桑、人生的巨变：在春光 无限的江南风景中，片片落花给人的 不仅是说不尽的个人际遇变化的悲 凉，它还包含着对国家残破、民生凋 敝的无限感慨与说不出的悲凉，昔盛 今衰构成了尖锐的对比，诗人忧国忧 民情怀的深沉与凝重不言自明。如此 必须枉听之前创设好与课文内容相应 的教学情境，以使学生带着相应的情 绪进入作品。这样，在听的过程ｔ”， 照片录像、看插图投影乃至实地考 察，能拉近诗词、作者与学生的距 离，有助于帮助学生解除疑惑，达到 学生能够很快进入课文，触动情感， 拨动心弦，从而引起情感上的共鸣， 获得美的愉悦。在｝ 唐代诗人常建的 《题破…寺后禅院》这 涛时，为了 使学生能很好地体会曲径幽深，花木 掩映，鸟儿欢悦，杂念顿消的意境， 我播放ｒ用占筝演奏的民乐《卒ＩＩＪ鸣 语》，爵乐的轻盈、悠扬、婉转，极 好地帮衬着诗歌表现Ｊ，禅院极静极美 的境界，从而很好地表达ｌ『诗人内心 的旨趣和言外之意。 渎而体情。朗读 来就是语文的 传统教学方法。反复朗读，能将无声 却藏情的义宁转化成有声而溢情的语 言。通过对诗词的朗读，Ｈｒ以体察作 者喜怒哀乐的情感。存朗读时，教师 应指导学生掌握一些技巧。如适当的 停顿，合适的速度、 奏，语奇的轻 重，语调的抑扬以及小 情感诗词的 朗读处理方法。恰 的运用这些技 巧，有助于增强沿感，感悟诗歌的韵 律美，在此基础 ，体验到占诗词的 情感美，从而获得美的满足。如反复 朗读杜 的《石壕吏》，随着情节的 不断发展，深切体会诗人满腔的怨愤 情绪及浓郁深沉的忧国忧民情怀；反 复朗读曹操的《观沧海》，在慷慨、 激昂、悲壮的旋律中．走进作者，充 分体验他的一统灭下的壮烈情怀。 写而体情。写就是通过想象的活 动进入诗歌的意境，把古诗词所描写 的具体物象、员．体场景用文字展示出 来，变成生动活泼的画面，体会诗人 在诗歌中表达的情感。学牛若有绘画 的基础，还可鼓励他们画出来。在教 《次北固山下》时，学牛＿｝｝ｊ绿粉笔画 下了青ｌ【Ｊ、绿水，用红粉笔画出了一 轮从海面升起的红日，绿水中，一只 挂帆小舟顺风飘行，诗人站立船头， 仰望』匕归的大雁……通过画画，学牛 乃至加深对诗歌情感的体验理解。 理而体情。这是指引导学生理清 诗歌的线索，包括时间、地点（场 景）、行文及情感线索等，以便更好 地培养其体验情感美的能力。 当然，听、读、写、看、理是联 系在一起、密不可分的。多媒体教学 于段，更有利于调动学生的多种感 官，披文人情，将学生带人作品的情 境，充分体验古诗词的情感美，在教 学中要多多采用。 三．潜心涵咏，透析表里。培养 领悟内涵美的能力 古诗词既是作者思想感情的流 露，又深含着作者对生活的感悟与理 解，具有内在深刻的意蕴，即内涵 美。 每一位读者在最终获得的对古诗 列的审美愉悦中必然包含着揣摩、比 较、认识、体验等理性活动，必然蕴 含着对古诗词所具有的社会内容的理 解和认识，即对内涵美的领悟。 要让学生透彻地理解古诗词的内 容主旨，淋漓尽致地领悟到它的内涵 美，受到情感道德上的陶冶，“融美 于心灵”，那就要引导学生对古诗词 潜心涵咏、反复揣摩，引导学生对此 由表及里、由浅人深地剖析理解。如 杜甫的《江南逢李龟年》一诗的诗眼 “落花时节又逢君”含蓄而深刻。对 它的理解很关键，可以说直接关系到 对内涵美领悟的深浅度。如果单从个 人角度考虑，可以认为是感叹从前被 王公大臣宠幸、盛极一时而今流落江 南的歌手李龟年已到了“落花时节”， 或感叹诗人杜甫自身遭遇的不幸；如 果把两人合起来看，那么此诗感叹的 是他们“问是天涯沦落人”的命运； 但是如果引导学生联系背景进一步分 析，就会发现此句含意极其深远，包 由表及里的剖析，学生获得的就不只 是美的享受，更是对精神的滋养与疗 补。 四．反复咏诵，揣摩词句，培养 品味语言美的能力 １、用诵读法品味。诗歌的语言 富有音乐性，其平仄交错，节奏鲜 明，音调和谐，韵律流畅，具有听觉 上的美感。精美的诵读，有助于增强 语感，感悟诗歌的韵律美，品味语言 的音乐美。 ２、用推敲法品味。古人作诗， 呕心沥血，费尽心思。宋祁“红杏枝 头春意闹”，一个“闹”字把纷繁红 杏的盎然生机渲染出来了，有色，似 乎还有声；李清照“人比黄花瘦”， 一一个“瘦”字把为相思所苦的女词人 的憔悴形象塑造出来了，愁情浓，形 象更逼真。这类动词和形容词往往不 仅写出了景物的特点，还带有诗人的 独特感受与主观感情色彩，一字一词 都经过千锤百炼，值得我们认真揣摩、 体味。 ３、用替换比较法品味。如王安 石的“春风又绿江南岸”，一个“绿” 字把整个江南生机勃勃、春意盎然的 动人景象表达出来了。一个“绿”字 使全诗大为生色，全诗都活了。如换 成“到”“回”等词则只是客观叙 述，景情都黯然失色了。 总之，在古典诗歌的教学中，学 生会受到意境美、情感美、内涵美、 语言美等方面的熏陶、感染与教育。 教师应当通过各种教学手段，来提高 学生的审美情趣和审美能力，进而使 学生树立起高尚的审美理想，形成健 全的人格，不断发现美、追求美、创 造美。０ 李照东，教师，现居江苏南京。 综合天地２０１２ ０８ ０２１
