学生姓名：陈诗亮 学号：20080301199 数学与信息科学院 数学与应用数学专业 指导教师：谢海修 职称：
摘要：当前学生在数学课堂的学习中还显得比较被动，呆板单一的数学课堂学习让学生很容易产生学习疲倦.这 里研究了在课堂教学中如何运用变化技能.在数学课堂教学中合理、有效地运用变化技能，可以优化课堂教学效果，使 学生的注意力被激发，从而长时间保持在教学活动上.
关键词：数学课堂教学；变化技能；刺激；注意；学习兴趣
0 引言
变化技能就是教师用变化教学媒体、变化师生相互作用的形式、变化对学生‘刺激’方式，引起学 生有意注意和兴趣，减轻学生的疲劳，愉快地、主动地从不同角度去建构数学认知结构，维持良好的学习秩序的一类教学行为.中学生活泼好动，注意力集中时间不长，对于抽象、呆板的教学内容提不起兴趣.经许多教学工作者大量研究证实，提高课堂效率的因素有很多，其中易于观察、训练且较为重 要的是教学方式的变化.它能使教学课堂充满生气.所谓“变化是兴趣之母”，恰当地使用变化技能可以 有效地提高课堂效率，更好地培养学生学习的主动性和积极性.
1 问题的背景
从 20 世纪 50 年代，我国借鉴了苏联大班授课的教育模式，这使数学课程逻辑系统性更强，教学 内容更为严密，“课堂形成了 ‘讲深讲透’、‘精讲多练’等显著的特点. ”从这一层面来说，当时 引用这种大班授课的教学模式还是相对比较科学的. 但在这样的模式里一个老师要面对那么多学生， 教 师无法时刻抓住每一位学生的注意力，且课堂缺乏活力.特别是随着后来高考制度的出现，广大师生陷 入“题海战术”的训练中，这种应试教育就引发了许多弊端.
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比如，教学方法类型较单一，对学生的创 新思维培养不够，忽视学生才是教学主体，忽视了他们的全面发展等.久而久之，学生对数学学习的兴 趣就大打折扣，甚至很容易产生厌学情绪.
我们经常在各种教育场合中提倡素质教育，培养符合时代发展需求的公民是素质教育的直接要求. 我们的改革方向开始向多元化转变， 单一的教学模式已不再适用， 如何用各种各样现代变化技术给灰白 的数学课堂增添色彩， 用各种变化的方式来赋于数学课堂崭新的生命？在新课程背景下数学课堂教学适 当应用变化技能，有利于突出数学课程的“时代性、基础性、选择性、多样性的基本理念 ”，使数学 教育面向全体学生.
2 数学课堂教学变化技能的类型和作用
如果能在数学课堂上适时适度地采用适当的变化技能， 不仅可以有效地吸引学生的眼球， 更能够使 整个教学过程更加科学、高效.一位教师若能将变化技能于课堂教学应用得得心应手，那么他就掌握了 事半功倍的教学秘诀，甚至可以说是一个非常成功的教师. 2.1变化技能的类型
变化技能既然对数学课堂教学如此重要， 那么我们应该掌握哪些变化技能呢？变化技能能适用于每 个教学环节，而且变化的形式丰富多彩.本人主要关注教态、教学媒体、师生相互作用以及教学内容表 现形式这四个方面的变化，下面主要介绍我对这些变化的一些认识和见解. 2.1.1 变化教态
在上课过程中，学生最直观的感知是教师的教态，教师一个眼神、手势、声音、甚至位置的变化都 会对学生产生一定的影响.由于“亲其师而信其道”的心理效应，教师教态上的一点微妙变化都能引起 学生相关的心理反应.眼睛是心灵的窗户，教师课上与学生的眼神交流其实就是师生感情的交流.教师信任的眼神就可以 使学生倍感鼓舞和鞭策； 教师不满的眼神可使学生产生内疚感， 进而调整课堂的气氛„„这种无声的交流可以省去许多麻烦的言语，学生更容易心领
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神会.
课堂上教师的面部表情是学生最关注的，从它的微妙变化学生可以读出教师流露出来的情感信息. 作为一名专业的教师，无论生活中遇到什么问题，都不能将情绪带到课堂上来.所以，教师的基本表情 应该是和蔼、友善、热情、亲切的.要怎样把握表情的变化呢？比如，学生回答完一个问题之后，教师 微笑的说“请坐！”是对学生的赞许，而同样的如果教师很严肃，语气生硬地说则是对学生回答问题的 否定和不满.同样的一句话和动作，不同的表情就产生了截然不同的效果.
教师上课的语音、语调、节奏、速度等的变化也是变化教态的一个重要方面.在讲到重点、难点、 关键点的时候，要适当地加重语气，放慢语速，或再复述一下，这样就能暗示学生集中注意力.又或者 遇到不专心听讲的学生， 教师总不可能每次都停下来提醒两句， 这样不仅会影响认真听讲的学生思维的 连贯性，而且也浪费了宝贵的课堂时间.所以，在讲课时语调、语气稍作变化，可以起到提醒作用，以 取得良好的课堂教学效果. 2.1.2 变化教学媒体
传统数学课堂上，教师仅用一根粉笔一张嘴培养了一届又一届的学生，科技在发展，我们的教学设 备也在完备中.现在，教师除了依靠自身的语言、板书、表情外，还可以借助各种各样的教学媒体来辅 助教学.美国哈佛商学院有关研究人员的分析资料表明，人的大脑每天通过五种感官接受外部信息的比 例分别为：味觉1%，触觉1.5%，嗅觉3.5%，听觉11%，视觉83%.美国学者Gary Philips 研究认为：知识在大脑中的保留与在学习中受到刺激的感官有着密切的联系.我们能够记住10%我们听到的，15%我们看到的20%我们看到并听到的，然而，我们保留了60%我们做过的，80%带有反思性的、主动完成的，90%是我们教别人的.由此可见，在视觉、听觉和学生亲身动手操作等方面有很大空间可以提高学生的学习效率.
视觉是学生最直接地接受知识的途径，容易引起学生注意，但也最容易引起视觉疲劳，在视觉上变 化教学媒体是很有必要的.教师可
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以通过利用多媒体设备、实物投影、教具、图片等多种教学媒体辅助 教学，引起学生的注意.
虽然听觉接受外部信息的比例不如通过视觉接受的比例那么高， 但使用听觉渠道接收教学信息学生 不容易产生疲劳.它能为学生展开想象留有余地.而听觉媒体主要是指能辅助教学的录音机、CD 等常用 的音响设备.一些视听结合的教学媒体，如电影、电脑多媒体课件等，要是运用恰当便能收到不凡的效果. 2.1.3 变化师生相互作用方式
课堂教学归根到底就是教师与学生互动的过程，我们的课堂有几种基本的教学模式，从最早的讲授式教学模式发展为讨论式教学模式，已经是从一种以教师为中心的“传授知识”型教学模式，转变为师 生之间问答式谈话来完成课堂教学.从师生互动的表面看来有了很大的进步，学生从某种程度上成了知 识的建构者.但是，“这种教学模式可能走向极端，把‘满堂灌’变成‘满堂问’，学生依然缺乏自主 思考的时间，效果同样不好. ”要变化师生相互作用的方式，得真正做到以学生为教学活动的主体，充分调动他们自主参与到课堂教学活动中来.学生活动教学模式、探究式模式、发现式模式这几种教学 模式就相对比较能克服上两种教学模式的缺陷，能较大程度上调动学生的学习兴趣.要灵活地将这几种教学模式融入课堂，发挥它们各自的优势，才能更出色地完成教学任务. 2.2课堂教学变化技能作用 2.2.1 激发学生对课堂教学的注意
要让学生一直将注意力保持集中状态达40分钟之久，这显然不太现实，但注意力是学生能否取得 学习效果的一个比较重要的因素，因此，教师在课堂上怎么尽可能的把握学生的注意力就是教学成功的 关键了.当讲到重点、难点、关键点时，教师都会采用一定的方法引起学生注意，比如强调、提醒、或 是变换语气的轻重跟语速等， 这种方式是唤起学生的有意注意.但如果让学生一节课 40 分钟一直都保持 这种有意注意，就太不现实了，这样容易引起学生的精神疲劳，导致涣散.所以教师要靠灵活多样的教学技巧，美观的板书，独特新
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奇的辅助工具，精彩自然的教学语言，抑扬顿挫的讲课声调等来引起学生 的无意注意，这样有意注意与无意注意有节奏地交替运用，可以更持久、稳定地集中学生的注意力.而 这种注意力间的交替转换，常常需要运用变化技能来达到效果. 2.2.2 调动学生从不同角度认识数学
每个学生都是独立的个体，他们的生活环境、知识背景、思维习惯等都有所差异.“横看成岭侧成 峰，远近高低各不同.”所以面对不同的学生我们不能千篇一律地用同一个角度同一种方法对待，因为 他们原有的数学知识结构都各不相同，基础也有所区别.而通过变化技能的运用，教师可以调动学生从 不同的观察点、不同的角度、用不同的方法去认识数学知识.而且通过这种方式建构起来的知识结构会 相对牢固，更能与他们原有的知识结构紧密结合，还可以加强学生创新思维的培养.比如，在证明两向 量平行跟垂直的等价公式时可以从直线斜率跟坐标系上的图形两个角度分别讲解， 学生可以根据自已的 认知习惯选择一种方法去理解，这样更有助于记忆. 2.2.3 变化引起注意、唤起学生的学习热情
当学生上了一天的课，沉闷得晕晕欲睡时，教师适时地运用变化技能，比如给学生展示一些别致的教具，或是换一种授课媒体演示精美的课件等，这样就能把课堂上的气氛调动起来，激发学生的兴趣. 教师进行教态的变化，教学内容变化，教材表现形式的变化等更能显示教师的学识和能力，学生也会更加积极地参与教学活动，这样的良性循环形成了教师独特的个性与风格，有助于轻松愉快的课堂学习环 境的形成.
3 在数学课堂中运用变化技能的原则
3.1科学地运用变化技能
跟艺术表演一样， 教师在课堂上就像一个演员在诠释他的使命， 而不同的是教师受到教学目的跟教学内容的约束更强，他不能像演员那样为了达到某种情感效果而改变情节.教学要严格遵循它的科学性，一切变化都要服从教学中的理智.一堂课无论上得是好是坏，无
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论其技术含量有多高，首先最基本的就是要有绝对的科学性.同样的， 在课堂中使用变化技能来为课堂增色也不能忽视这一点.如果引用变化技能时出现了科学性的错误，那将会误导学生，其结果比一堂毫无任何润色的课堂还不如，只会陷入画蛇添足的尴尬境地. 3.2根据教学目标确定变化技能
在设计课堂教学时要针对不同的教学目的、教学内容，确定具体采用的变化形式.如果脱离了教学实际，而一味地追求形式上的变化与个性，那就从根本上违背了课堂教学的规则，再漂亮的外表要是没 有真正的内涵为依托，就会失去它原本的意义.所以，在数学课堂中运用变化技能首先要注意不能盲目使用，变化要起到促进学生学习，提高效率的作用，就应该因人而异地选择变化技能.各种变化技能的 使用课前要做好设计，充分准备，有时还需根据课上的情况，随机应
变，运用变化技能应对一些突发情 况，做到变化真正地服务于课堂.
3.3根据学情选择变化技能
在选择每一种变化技能之前，教师都要充分考虑学生现有的能力水平、兴趣取向，结合教学内容及 学习任务的特点.在进行变化时， 教师要特别注意学生的反应.所有的变化都要在学生接受的基础上而进 行的，针对学生的具体情况，考虑学生的认知水平，采取相应的变化技能.而不能为求变化、追求个性化而盲目地变化， 这样不仅不能促进学生的学习， 反而会起到反效果， 令学生应接不暇而产生精神疲劳. 所以，变化时还要强调师生间的交流，了解学生的接受情况，而制定下一步的变化或进程.这样，才能使变化技能真正起到作用，达到预期的效果.
3.4自然真实地运用变化技能
教学是一门艺术，在处理变化的过渡跟转变时要注意流畅和连续性.做到变化于无声无形之中，潜移默化地把学生的无意注意引向有意注意转变.将各项教学内容有机地联系起来， 以便学生更好地接受. 例如教态的变化：微笑、手势、动作等这些活动不应该是强做出来的，应有真情实感，油然而生的.所以要求教师在课前精心设计，课上灵活自然地应用变化技能.
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4 结语
综上所述，在数学的课堂教学过程中，教师若能适时适度地运用变化技能，采用多样变化的教态形式、丰富的教学媒体、灵活的教学方法、以及有效的教学措施，传授知识和交流情感，就能保证学生学 习的高效性和有序性.而如何巧妙地运用变化技能以优化数学课堂教学.是目前我们广大数学教师所面 临的艰巨任务，对教师的文化修养、教学技能和表达能力等都提出了更高的要求.但我们相信，经过教 师和学生的双方的努力，这些目标是可以达到的.只要我们教师把握变化技能的要领，因情而变、因势 而化，更多地联系自己的教学实践，不断摸索，针对课堂具体情况适当地变更教学姿态、教学语言、教 学内容和教学方法.巧妙地将变化技能融入教学过程，才能使数学课堂跌宕起伏充满活力，最终达到优 化课堂教学效果的目的.
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