浅谈高中数学中的后进生转化 胡慧君 （自治区那曲地区高级中学） 【摘要】每个学生在学习上或多或少都有成功的经历和体验。面对新的学习任务，教师在教学中要有意识营造一种环境或气氛，使后进生置身于 这种环境中，不仅可以得到成功的喜悦，而且能在现有的基础上不断获得新的成功。 【关键词】数学；后进生；转化 １高中数学后进生的特点 第一、缺乏兴趣 兴趣是学习的重要动力。当学生对数学产生学习兴趣时。就会在课内 外集中自己的精力和注意力，积极主动的去复习自己已有知识；课堂上就 会专心听课，积极参与课堂各种教学活动；也会钻研和研究还没学到的数 学知识。从而提高学习效率。而绝大部分数学后进生都缺乏数学学习的兴 趣，没有学习的动力和积极性，这是后进生形成的重要原因之一。 第二、缺乏良好的学习习惯 良好的学习习惯是学生取得较好成绩的重要保证，高中数学后进生由 于在长期的学习过程中没能养成良好的学习习惯，主要包括：解题过程缺 乏逻辑性，不能遵循一定的步骤和先后顺序；不能正确、灵活地把定理和 公式运用到解决实际问题中。对于平时的作业和练习等也是不认真对待， 应付了事：同时对于每一章节的内容不注意总结反思，由于这些不良学习 习惯，久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，最终丧失学习信心。 第三、缺乏克服困难和学习数学的勇气和信心 意志是学生学习主观能动性的重要体现，高中数学成绩提高 的过程就 是不断克服学习困难和战胜困难的过程。与初中相比。高中数学难度加大， 更抽象，逻辑思维要求更高，教学进度明显加快，教师辅导和督促学生减 少，更需要学生有更强的学习性。很多后进生在学习中，一遇到困难 和挫折就退缩，缺乏战胜困难的勇气和信心，长期以往，形成恶性循环， 最终导致学习成绩下降。 ２克服偏见。“偏爱”非智力型后进生 由于非智力型后进生常常处于孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢 养成自卑和自暴自弃心理。因此，对他们一定要施以爱，要克服偏见，在 面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身上，即“偏爱”他们。“偏 爱”后进生，能更好地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的 情感障碍，有利于教师做好后进生的转化工作：能使教师更了解后进生的 内心世界，有利于从实际出发，有的放矢进行教育。有一位学生，一直是 调皮捣蛋，无心向学，很多老师说他是“烂泥扶不上壁”，对他只有批评， 没有表扬。他也知道老师看不起他，自己得不到大家的理解和应有的尊重， 所以自暴自弃，自称为“烂泥”，认为自己总比不上别人。接手这个班后， 我深入了解了他的情况后，常利用课外时间，与他谈心，从学习和生活上 给予他无微不至的关怀，让他感到老师没有歧视他，把他和优等生一样看 待，而且对他是“偏爱”的，同时，教学时我给他多个“优先”，即发言 优先，质疑优先，辅导优先，训练优先，对他在学习或纪律上的一点点进 步都给予肯定和表扬，但同时又指出今后的努力方向。我还鼓励他积极参 加班队活动，号召班干部带头与他一起打乒乓球、踢足球、打篮球等，满 足他的健康精神生活的需要。随着时间的推移，他慢慢消除了自暴自弃的 心理，不论是学习还是纪律方面都有了较大的进步，他不再认为自己什么 都比不上别人，消除了自卑心理，增强了学习的信心。可见克服偏见，“偏 爱”后进生是转化工作的第一步。 ３调动差生的学习积极性 在教学过程中，要为后进生创造成功的教学环境。每个学生在学习上 或多或少都有成功的经历和体验。面对新的学习任务，教师在教学中要有 意识营造一种环境或气氛，使后进生置身于这种环境中，不仅可以得到成 功的喜悦，而且能在现有的基础上不断获得新的成功。如在新知识传授中， 我对后进生非常偏爱，尽量做到“三多一少”——多让他们板演，多提问， 多鼓励，少批评。以调动他们的学习积极性，逐步提高其分析问题和解决 问题的能力。再则考虑到后进生潜在的能力，所能达到的发展水平，从教 学内容、教学速度、课堂提问、作业难度和批改订正等方面为后进生创造 可能获得成功的氛围。在数学教学中，多举一些与生产、生活实际密切联 系的实例，让学生们感到学数学可以“学以致用”。 在课堂提问时，打破中上等生“一统天下”的局面，注意给后进生创 造机会，当他们回答不理想的时候也让其说完；若回答不出，允许和同位 同学讨论或看书，从中找答案，并给与一定相应的评语，如：“回答得不 错，继续努力”，“能回答老师的提问很好，只是回答得不ｆ十分１正确，要 认真听讲，多思考，下次你一定能回答得更好”等等。再若不行，适当给 予提示，启发他们动脑思考，给予成功的期待，不轻易否定或指责，打击 他们的自信心。一旦他们回答正确或部分正确，我立即给予肯定、鼓励， 使他们得到成功的喜悦，从而增加他们对自己的信任，对学习的期待。因 为这一类的后进生，他们对学习的积极性都是很低的，但是，当他们在学 习上得到肯定和鼓励时，他们又会对学习产生一定的兴趣，产生求知欲。 在练习和作业时，考虑到后进生的能力，适当减少习题的难度，并对后进 生的作业进行面批，发现问题，当面辅导，及时订正，纠正他们学习上的 错误，指导解题方法。 总之、心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一个基本因素，非 智力因素在人才成功中也起着非常重要的作用。在非智力型后进生的转化 过程中，只要我们做个有心人，细心观察，认真分析其心理特征及形成原 因，然后有针对性地做好教育转化和提高工作，就能促进更多的学生由后 进赶先进，从而提高学生的整体素质。 浅谈新课程理念下的初中数学教学策略 张志强 （河北省满城县石井中学随着新课程改革的提出和不断深入发展，各个学科的授课要求也发生 了巨大的变化。对初中数学的教学而言，如何改变传统的教学观念，改进 教学方法，更好地引导学生开展自主学习已经成为一个日益紧迫的问题摆 在每位数学教师的面前。本位主要从学生主体地位的保障对推动新课改的 发展方面谈一下自己的几点看法。 １创设多样的教学情境。调动学生的表现欲 １．１结合学生年龄特点，营造良好的创新氛围 教师与学生之间充分的情感交流，能够营造一种宽松的学习环境和自 在的学习气氛。往往教师几旬肯定的话语，鼓励的微笑，轻微的点头，深 切的问候都能够给学生带来极大的激励。因此教师要多通过肢体和行为语 言来鼓励学生，让学生感受到老师的信任和期待，促使他们更主动地参与 课堂教学，积极的参与到合作讨论的学习中去，大胆提问，实现创新思维 和创新能力的不断发展。 １．２引导学生动眼观察，提高学生的观察能力 眼睛是人类获得知识的首要途径。教师要指导学生学会看书，为他们 提供充足的训练观察能力的机会。考虑到直观形象的物体更能吸引学生的 注意力，我们可以借用多媒体技术，通过播放各种图片、音乐视频等内容 调动学生学习的积极性，在此基础上锻炼思维能力，激发他们学习的兴趣。 比如在学习《可能还是确定》内容时，可以设计以小组为单位，认真观察 骰子有何特点，看哪个小组能在最短时间内总结出骰子数字的分布特点。 这样一个小小的活动设计能够锻炼学生的观察能力。 １．３鼓励学生开口表达，提高语言表达的能力 语言是人与人之间交往最主要的工具，它既是一种思维工具，又是学 ４４ ０７２１５０） 生开展阅读训练，进行理解的基础。我们经常会在教学过程中碰到这样的 问题：有的学生能够理解一些问题，但是却无法用合适的语言表达出来。 因此教师要积极创造一些能让学生大胆表达的机会，这样既能够活跃课堂 气氛，又能锻炼学生的语言表达能力。在这些训练中，要对那些表达优秀 的学生进行表扬，鼓励那些表达不正确的学生，全面调动所有学生大胆表 达的积极性，增强语言表达能力和阅读理解的能力，同时对思维能力的发 展也起到促进作用。比如在讲授《角的大小比较和运算》一节知识时，依 照教材提示的步骤训练学生利用直尺和圆规画一个角，有的学生能够 完成，却无法用合适的语言表达出自己的操作步骤。最主要的原因在于平 时缺少动口表达，当然就无法正确使用数学语言进行表达自己的操作步骤。 １．４激发学生动脑思考，锻炼学生的思维能力 新课程改革下的学习过程不仅仅是一个获取知识的过程，更是一个发 现、分析、解决问题的过程。所以在数学课堂教学的过程中，要留给学生 充足的自由思考的时间，引导他们从不同的角度，不同的知识层面进行观 察和思考，通过深入地分析，积极地讨论，详细地比较，获得充足的认识。 鼓励学生主动参与获取知识和发展知识的全过程，让他们亲身体验到知识 是如何形成的。以《有理数的乘方》的教学为例，可以以兰州拉面的制作 为例进行导入，首先介绍兰州拉面是如何制作而成的，此时要注意引导学 生思考这利用到了什么数学知识，然后提出问题：当面条拉到６４根时，拉 面师傅总共捏合了多少次？捏合到第Ｎ次时能够得到多少根面条？问题提 出后给学生充足的时间去进行深入分析，充分讨论，合作探究。最后以小 组为单位分别回答，注意各进行小组之间答案的相互补充，总结出最完整 的答案和计算步骤。
