信息技术环境下的小学数学教学

仪陇县回春镇小学校 冉洪燕

【摘要】

近年来，随着以多媒体计算机技术和网络技术为核心的信息技术的迅猛发展，现代教育技术正逐步在各级各类学校中普及，多媒体的辅助教学已经成为现代教学的一种有效手段和途径。在小学数学课堂教学中, 利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，为教学创造了一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，从而提高学生学习数学的兴趣，促进学生加深对数学知识的理解。真正地改变了传统教育单调模式，为我们的教学改革注入了新的活力。 【关健词】 多媒体 优点 数学教学 辅助性工具 【正文】

随着信息技术的发展，多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，逐步占据了传统单调的教育。它具有图、文、声并茂甚至有活动影象的特点，能够提供最理想的教学环境，对教育、教学过程产生着深刻影响。新课程标准指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”由此可见数学是其他学科基础，数学教学尤为重要。因此运用“现代教育技术”进行小学数学学科教学，应作为深化教育改革的“突破口”， 作为数学教师也必须在思想观念、教学方式、教学手段等方面都要发生深刻的变革，尤其应在多媒体计算机在数学教学中的应用方面为其它学科带个好头，为其他学科教育教

学夯实基础。本文就多媒体教学手段在数学教学中具有的优点，对多媒体教学手段在数学教学中的作用进行探讨。

一、运用多媒体优势，发挥学生主动性，引导自学

传统的教学方式，是单方面以教师为主体的教师教、学生学的活动，学生在学习中往往感到枯燥乏味，久而久之，学习有了依赖性，没有学习兴趣，也不愿意主动去思考。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，对于学习者来说，如果有一个他感兴趣的学习情境，他的学习效果肯定非常的好。所以，如果在教学中教师转变传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式，结合多媒体手段的优点，让学生真正成为数学课堂的主人，亲力亲为地探究知识，把学习内容放到一个生动活泼的情境中去，更能激发学生的学习欲望和兴趣。

如教学“平行四边形的面积”时，课件上先出现一个长方形，标出长和宽的长度，让学生口算出其面积。然后结合“变、变、变”的游戏，课件动态演示，将这个长方形逐渐拉斜，让学生猜测拉斜的平行四边形的面积。此时在动态多媒体课件的吸引下，学生的学习激情十分高，再顺势引导学生小组合作，拿出平行四边形纸，动手剪拼，探索发现其规律，归纳验证结论。【1】

在这一情境中，教师成功地通过多媒体动态演示激发了学生的学习兴趣，让学生能够自觉地、积极主动地去探究自学，并且课件中也体现

了平行四边形和长方形之间的联系，为学习平行四边形的面积打下了基础。

如：教学“10的加减法”时，运用多媒体教学软件，设计制作动画片“小鸡吃食”的故事情境：一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，出现左边4只小鸡，右边6只小鸡的画面，根据画面，讲述故事情节。形象逼真的画面伴着生动优美的语言，再配以柔和的轻音乐，吸引学生全身心地投入。学生思维积极活跃，很快便根据画面提出10以内加减法问题，怎样列式，顺利地引出新课内容。在巩固练习时，又设计了“小松鼠背松果回家，一路走一路掉”的动画故事，引导学生列式计算。这些活动激发了学生的学习兴趣，同时也调动了学生主动参与的积极性。

再如，“容量和容积”的教学中创设了一个有趣的问题，课件演示：森林里正在举行一场别开生面的冠军争夺赛，那就是老虎和狮子进行“喝酒决赛”。老虎一连喝了5杯，还没醉，猴子喝了2杯就开始摇晃了，老虎得意的说我是森林中的酒仙。狮子很不服气，气吁吁的说道：“你的杯子小，我的杯子大。所以我是酒仙！”老虎和狮子谁也不认输，打起来了，于是同学们为了平息这场争斗纷纷主动的学习起来，容积这一数学概念很快的被引入到课堂中。

苏霍姆林斯基指出，教学应使学生学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使教学成为一个充满活力和激情的活动。 运用多媒体辅助教学，创设新奇、生动、有趣的情境，可架起现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念间的联系的桥梁；使学生在积极参与、体验，在已有知识、经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。

二、运用多媒体使数学教学多样化，提高课堂效率。

（一）将多媒体作为数学教学的辅助性工具，使教学多样化。 《数学课程标准（2011版）》中指出：要将信息技术作为教师从事数学教学实践与研究的辅助性工具。教师可以通过网络查阅资料、下载课件，并加以改进，使之适用于自身课堂教学；可以根据需要开发音像资料，建构生动活泼的教学情境；还可以设计与制作有关的计算机软件、教学课件，用于课堂教学活动研究等。【2】

小学数学教学绝不能让学生感到只是枯燥无味的数字或文字概念，小学生的思维以具体形象思维为主，利用现代教育技术能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡，突破教学重点，分散难点。在运用现代教育技术辅助教学时，可以根据教材的内容和教学需要，把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，在教学活动中重现、反复操作，起到事半功倍的教学效果。如在教学“圆柱体积”公式推导时，首先用教学模型，让学生初步感知，把圆柱分成若干等分，拼成一个近似的长方体。再利用多媒体课件反复操作演示，圆等分及重组成近似长方体的过程，不仅很容易帮助学生建立空间观念，学生还能直观感受到：圆柱体与拼成的近似长方体的相等关系，同时也为公式的推导扫除了障碍。使抽象的知识简单、明了,让学生容易接受。

又如在教学“角的概念”时，应用多媒体课件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的，认识角各部分的名称，又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的角，使学生认识到角的大小跟两条边张开的大小有关，跟边的长短没

有关系。通过这样动态显示，使学生获得正确，清晰的概念，又使学生充分感知到知识的形成过程。

（二）将多媒体作为学生学习的辅助性工具，为学生减负增效。 教师要会减负增效，是前苏联著名教育家巴班斯基提出的教学最优化中重要的一条。教师要想减负，就必须从“解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据的选择和实施该条件下最好的教学方案。”即两条标准：一是教学效果，即“在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效。”二是时间消耗，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效。”【3】

将多媒体资源作为学生学习作业的辅助性工具，打破传统的学习作业模式，可以为学生节省很多时间，而且多媒体资源丰富，题材广泛，更能拓宽学生的知识面，真正意义上能为学生减负增效。如在探究活动中借助计算器（机）处理复杂数据和图形，发现其中存在的数学规律；使用有效的数学软件绘制图形，呈现抽象对象的直观背景，加深对相关数学内容的理解；通过互联网搜寻解决问题所需要的信息资料，帮助自己形成解决问题的基本策略和方法等。

（三）将多媒体作为课堂教学评价反馈的辅助性工具，做到“堂堂清。” 计算机的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的及时反馈信息。传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后，而计算机和多媒体可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，另一方面使教师能及时掌握学生的反馈信息，

能在做下一步教学决策时更主动。多媒体技术辅助教学能“当堂反馈，及时补救”，不让错误传入下一堂课，解决了传统教学不能解决的问题。利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测。并能按顺序调出检测题，选择答案。利于纠正错误及时补救，不让错误在头脑里“过夜”。老师能及时了解学生的学习，有利于安排和适时拟定对差生的补救措施。这样利用多媒体手段在课堂内实现形成性检测，及时获得学生学习掌握程度的信息，当堂巩固，当堂矫正，更有效地消除学生在学习中的累积性识性误差。

总之，随着教育教学改革不断深入和新一轮基础教育课程改革的全面展开，信息技术装备在教学中已广泛应用，基于信息技术环境下的小学数学课堂教学，体现了以学生的发展为本的理念，运用信息技术进行小学数学教学，是实现课堂教学最优化的重要途径和有力措施，是提高课堂教学效率的重要手段。在数学课堂教学中恰到好处地运用信息技术进行形象、生动的描述，创造良好的数学情境，从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，非常有利于学生主体能动性的发挥，以及创新意识和能力的培养，这是其它传统教学手段无法达到的作用。信息技术极大地丰富了课堂教学内容和手段，改变了课堂教学结构，使课堂教学进入了一个新的发展时期。 【参考文献】

【1】【2】肖川 主编 《义务教育数学课程标准（2011年版）》湖北教育出版社出版

【3】 魏书生 主编 《如何做最好的教师》 南京大学出版社出版