《再见了,亲人》教学设计

遵化市第六实验小学 赵艳侠

教学内容：冀教版小学语文六年级下册 教学目标:

(1)正确流利，有感情的朗读课文。

(2) 理解重点词句，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的。从中受到情感的熏陶。

(3)学习运用以点带面的写作手法。

教学重点难点:

(1) 围绕核心问题，研读重点词句，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

(2)学习运用文章以点带面的写作手法。 教学准备:多媒体课件 教学时间：第二课时 教学过程:

一、复习回顾，导入新课 （一）导入新课，板书课题。

齐读课题

（二）回忆主要内容。结合学生回答教师板书 （引导学生用简练的语言概括） 大娘 救伤员 失去孙孙 小金花 救老王 妈妈牺牲 大嫂 挖野菜 双腿伤残

二、品词析句，自主研读

过渡语：本文作者魏巍曾经在朝鲜战场与战士们一同出生入死，他曾经这样深情地说：“在朝鲜的每一个日子，我的心常常被一些东西感动着。”如今，当我们读起《再见了，亲人》时，心中也一定会涌起和作者魏巍同样的情感。现在，就让我们再次走进课文，用心阅读，看看文章的什么地方深深地打动了你的心。

出示中心问题：用心阅读，看看文章的什么地方深深地打动了你。划出让自己感动的句子，在旁边做批注，准备和大家交流。

（一）自由读文，整体把握 （二）全班交流。

过渡语：刚才大家读得很认真，现在请你结合自己所划的句子谈谈文章的什么地方深深感动了你?(大娘、小金花、大嫂的故事，学生谈到谁就讲谁)

预设：1、“大娘送打糕”这部分让我感动，因为大娘为了给志愿军战士送打糕，累得昏倒在路旁了。2、小金花救侦查员这部分令我感动，因为小金花为救侦查员失去了妈妈„„

指名读这些内容，读出自己的感受。学生交流。

三、品读重点，深入挖掘

过渡语:为了志愿军战士，朝鲜人民不仅仅是劳累，还要付出生命的代价。 品读点（一）

出示句子：我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人

指读。交流“唯一”独一无二 再没有第二个„„ “唯一”说明了什么?

预设：1、大娘的亲人只有孙子一个人2、大娘除了孙子再没有别的亲人了„„

“失去唯一的小孙孙”大娘今后的生活会怎样？（预设：大娘今后将孤独一人。当生活中遇到困难时她要独自承受。生活没有了依靠和快乐„„）

过渡语：即便如此，当敌机呼啸而至的时候，大娘毅然背起了伤员，永远地丢下了自己的小孙孙。这就是我们的大娘!这就是我们的亲人！

指导朗读。让学生抓住“背起”“ 丢下”“唯一”感受大娘的大爱 )。 过渡语：其实，在这8年的时间里，大娘为我们的志愿军战士付出的太多太多! 难怪志愿军战士深情地说

出示句子齐读：“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”引导学生想一想，在这八年的时间里，大娘还为我们的志愿军战士做过什么?同学之间可以互相交流（小组讨论）。 (师生交流)

预设：大娘给战士们做棉衣。前线的伤员太多，大娘就帮护士给战士包扎伤口等。

过渡语：同学们，尽管这都是点点滴滴的生活小事，但正是这些，却让远离祖国的中国战士感受到了亲人无微不至的关怀，母亲慈祥宽厚的疼爱!同学们，就让我们再一次深情地读这句话吧!

齐读读 、展示读 注重“八年来”“多少”“多少”这些词语感受大娘的含辛茹苦，默默奉献。

引导学生想想象这是一位怎样的大娘?

预设：关怀体贴的大娘。 无私奉献的大娘。不是亲人却胜似亲人的大娘„„ 出示句子：这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？指导学生在反复朗读中体会志愿军战士对朝鲜大娘深深的感激。 品读点（二）

过渡语：在与朝鲜人民分别的日子，这位可亲可敬的大娘也赶来相送了!此时，我们的战士深情地对大娘说——

出示句子：大娘，停住您送别的脚步吧！生读。 师小结：这就是我们的大娘，这就是我们的亲人!

出示句子：（学生分角色读。）

大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。

品读点（三）

过渡语：大娘为志愿军所做的一切深深地感动了我们，文中还有哪些地方深深地感动了你?

生读“大嫂为了志愿军能吃上野菜失去了双腿”，谈出自己的感动。

过渡语：大嫂，是家里的主要劳力，她上有年迈的父母需要照顾，下有年幼的孩子需要抚养，然而为了志愿军能吃上野菜，她却永远地失去了双腿。而在志愿军即将回国的日子，她是背着孩子拄着双拐来了，她，已经送了几十里。这就是我们的大嫂，这就是我们的亲人。

出示句子：（指导朗读）看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里

小结：这就是大娘、小金花、大嫂为志愿军所作的，这就是我们中国人民的亲人!其实，朝鲜人民为志愿军做的不仅仅是这些，大娘、小金花、大嫂是朝鲜人民的代表，作者选取了典型事件来写，点面结合，这种写作方法值得我们借鉴。

过渡：中国人民志愿军到底为朝鲜人民做了什么，能把它找出来吗? 预设：

我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。 那一回，侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了... 那是1952年的春天...我们缺少蔬菜...

小结：中国人民志愿军也为了朝鲜人民付出很多，因此说中朝两 国人民的友谊——（学生接着说：非常伟大!中朝两国人民的友谊是 用鲜血凝成的! 中朝两国人民的友谊比山还高比还海深！中朝两国人民不是亲人，胜似亲人.......）

过渡语：尽管中朝两国人民千般的不舍，万般的不愿，分别的日子还是来了。列车就要开动，望着大娘、小金花、大嫂，望着数不清的朝鲜人民，望着这曾经洒过鲜血的土地，志愿军深情地说—（教师引读课文最后一部分） 四、总结升华，延续情感

同学们，中朝两国人民8年的浴血奋战，生死相依，用鲜血铸成的伟大友谊跨越国界，穿越时空，让我们把所有的感动凝聚在这深情的呼唤中(生再读课题)

教学反思：

本节课教学中，我充分发挥学生的主体作用，重视朗读指导，让学生在自由读、大家读、教师引领读等多种多样的朗读、品读中，感悟中朝两国人民用鲜血铸成的伟大友谊。此外，抓住文中重点句子、重点词语，让学生品析、感悟，从而受到到情感的熏陶。

如：学习大娘救伤员这部分时，我紧紧抓住文中“唯一”这个词语，让学生理解、感悟大娘为救伤员毅然永远丢下自己唯一的小孙孙的大爱。进而激发学生想象：八年时间，大娘为志愿军战士还做过许许多多让人感动的事情。 教学课文最后一部分时，我设计多种多样的导语，采用领读的形式，让学生在一次次的高声朗读的基础上感悟中朝人民的友谊源远流长，不是亲人胜似亲人。

此外，我抓住文中以点带面的写法，对学生进行写作指导。尽管本节课我收到了较好的教学效果，但我仍有一些遗憾，假如教师领读的过程配上音乐和插图，效果一定会更令人满意。