基于关键概念地理知识解析及案例分析张素娟，北京教育学院老师教育数理学院。
1992年8月国际地理联合会经过《地理教育国际宪章》指出：地理学是一门意在解释区域特征和人类和事物在地球上出现、发展和分布情况科学。地理学所关注是人和环境在特定地点和位置相互作用。并提出了地理学五个关键概念：位置和分布、地方、人和环境关系、空间相互作用、区域。宪章指出，学习者不掌握这些关键概念，就难以构筑地理知识基础结构。
关键概念之所以含有统摄力和解释力，是因为聚焦学科概念教学内容涵盖着丰富地理观念和学科思想方法。地理观念是经过长时间地理学习而形成一个思维习惯、方法和态度。地理思想方法是大家在科学认识地球表层多种地理事物和现象及研究方法基础上提炼出来、含有发觉和解释其它同类地理事物和现象观念和规则，是分析处理和处理地理问题根本想法，是对地理规律理性认识。[1]以这么了解，地理思想是指大家对地理学科理论和内容本质认识，地理方法指某一地理活动过程路径、程序和手段。地理方法灵魂是地理思想，思想是对方法抽象认识，方法是思想具体化形式，二者含有统一性，统称为地理思想方法。
中学地理教育，使学生树立正确地理观念，是培养学生正确情感、态度、价值观关键路径。地理教育最高境界是帮助学生形成地理观念，其背后“灵魂”是学科思想方法。对学生来说，这是抛掉具体知识剩下最有价值东西，就像林语堂先生说“教育真谛就是将大部分知识忘记以后剩下那一点点”。奥苏贝尔提倡，老师要教给学生学科和教材基础结构，即那些最有“解释力量”高度抽象和概括性观念，从而以有效方法促进学习和迁移。这和布鲁纳提倡“课程一结构”说是一致。布鲁纳认为，“掌握某一学术领域基础观念，不仅包含掌握通常原理，而且还包含培养对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立处理难题可能性态度”，“她学到观念越是基础，几乎归结为定义，则这些观念对新问题适用性就越宽广……因为‘基础’这个词，从这个意义上来了解恰恰就是一个观念含有既广泛而又强有力适用性”。
地理学科围绕研究对象，逐步形成了相关位置和分布、地方、人和环境关系、空间相互作用、区域等关键概念基础观念和法则，包含：
（1）空间观念。涵盖区位论，区域差异，因地制宜等基础原理、见解，蕴含着空间定
位、空间相互作用和联络、将世界组织成不一样区域加以认识、地理环境差异和因地制宜等思想方法。
（2）系统综合观念。涵盖系统观、全球观等基础原理、见解，蕴含地理环境整体性、人地关系等思想方法。
（3）动态观念。涵盖不一样时间尺度和空间尺度发展改变观，蕴含地理过程、时空关联等思想方法。
（4）可连续发展观念。蕴含人地关系思想方法，其中“人对地”影响中包含环境观、全球观、资源观、人口观等部分见解。
在中学地理教学中，牵住地理学科基础观念、学科思想方法这一根本，围绕这些基础观念和背后学科思想方法组织教学内容，就能抓住最有教育价值关键概念实现“教给学生终生发展有用地理”。学生一旦悟到了地理学科观念、学科思想方法，不仅能降低或避免思维盲目性，使思维含有明确目标性、严密组织性和高度灵活性，而且能够含有地理问题处理能力 提升学习效率。
中学地理教学内容应该围绕部分基础地理观念来选择和地理知识学习能力，和设计内容。如高中地理模块一包含地理观念包含：自然环境是人类赖以生存和发展基础，自然环境有其本身发生、发展和改变规律；地理环境各要素是相互联络、相互作用有机整体；差异性是地理环境显著特征；人类从事多种活动，全部应协调好和环境关系，尊重自然规律，讲求环境伦理道德；地理环境有显著区域差异，人类生产活动应因地制宜、因时制宜；区域之间是有联络，一个区域内地理原因发生改变，会对其它区域产生影响；自然现象或自然过程对人类活动产生危害或损失就成为自然灾难。
老师进行教学设计时能够从观念性知识一原理性知识一事实性知识“自上而下”梳理和解析教学内容，教课时再“自下而上”帮助学生在事实和材料基础上提炼观念性认识，在具体知识和技能学习基础上帮助学生提升概括，建构学科观念和学科思想方法。一个有效路径是进行单元知识内容深度解析，用关键概念和地理观念统领单元知识内容。
案例一：高中地理必修模块一“洋流”
课标要求：利用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境影响。
专题：自然环境中物质运动和能量交换（人教版高中地理必修一）。
该单元表现关键概念和基础观念：空间相互作用（空间观念、整体性和差异性观念）、
人和环境关系（人地观）。
地理观念：
大气运动对自然地理环境形成和改变含有深刻影响。
大气中多种天气现象全部和天气系统活动有亲密关系。
水循环经过物质迁移和能量流动深刻而广泛地影响着全球地理环境。
世界海洋表层洋流经过促进高低纬热量和水分输送和交换，参与地表自然环境物质运动和能量交换，其分布对地理环境有重大影响。
地表形态是不停改变，其塑造过程是内外力共同作用结果，是岩石圈物质循环过程。
基础问题：
大气运动是怎样发生和进行？
大气运动有什么规律？常见天气系统有哪些？地球上水是怎样循环运动？水循环对自然地理环境有什么影响？
世界表层洋流是怎样分布？洋流对地理环境和人类活动有什么影响？
地壳物质是怎样循环运动？
上述案例进行知识层次分析价值，关键表现在经过分析，提炼出高层次上位性观念性认识，这些内容能提升学习水平，提升学生地理思维能力。比如案例中，学习和记忆洋流分布规律和洋流对地理环境影响等具体知识是必需，但这些知识毕竟是形成能力载体，学生在学比记住洋流分布规律本身更关键则是掌握背后蕴含用地理模式图概括表习这些知识过程中，示地理事物空间分布规律学科思想方法，和在这个过程中对洋流为何如此分布（空间差异、空间相互作用观）、洋流对地理环境（要素相互作用和人地关系观）带来重大影响等观念深刻了解。这些就是超越具体知识上位性思索和提炼。
案例二：人教版教材高中地理必修三“资源跨区域调配——以中国西气东输为例”课标要求：举例说明资源跨区域调配对区域地理环境影响。
水平A：讲清西气东输起点、终点、长度、经过省区、调取资源量、调入区和调出区发生改变等。
这个层次教学，把案例本身当做有用知识，这是经典事实性知识堆砌，这些缺乏能力价
值知识往往让学生死记硬背，学生心生厌倦。
水平B：分析西气东输对调入区和调出区地理环境影响，进而辩证地分析问题。
该层次学习关键已经上升到表现人地关系原理地理观念。
水平C：把西气东输仅仅作为一个跨区域资源调配案例，在A和B基础上，借助读图
和多种资料，分析西气东输对调入区和调出区地理环境影响通常原理和分析思绪和方法。
这种教学从地理学研究视角和方法角度对资源跨区域调配这一类问题进行总结，实现了
案例教学目标，走出案例本身，有了通常分析思绪和方法提炼，能够由部分知识向同类知识
迁移，含有一定能力价值。
水平D：帮助学生从地理学视角和方法对资源跨区域调配这一类问题进行观念性认识
总结和提升——自然资源分布不均衡和社会资源分布地域差异，造成区域差异；区域差异引
发资源跨区域调配（差异产生梯度，梯度引发地理流），人类经过技术手段对地理环境不能
满足需求条件采取对策或是改造活动，引发空间相互作用，这种空间相互作用肯定对区域地
理环境产生影响，表现为资源跨区域调配对调入区和调出区地理环境影响；人类需要克服不
利影响、利用有利影响促进区域可连续发展。这些观念性认识是含有统摄力上位性知识，能
够统摄诸如“西电东送”“南水北调”“人口迁移”等其它产业转移和资源调配等相关内容，
进而形成科学方法论。
这最终一个层次教学，在学科内容深刻性上又提升了一步。从资源跨区域调配这一具体
内容凝练出空间相互作用和人地关系深入了解，达成了关键概念认识层次，渗透了深刻学科
思想方法。不仅能够统摄具体区域资源调配等知识内容，还能统摄和解释更多其它反应区域
联络地理过程和现象知识。显然，最终一个层次水平知识能力价值水平更高。
可见，老师教学站在哪个层面上，决定着培养出来学生站在什么样素质高度。一位老师
只有深刻了解了教学内容、学科思想，才能将方法、技巧变成开启学生思维“金钥匙”。基
于关键概念地理教学能够帮助学生从具体知识记忆走向地理视角、学科观念培育，学科思想
方法感悟和领会，启迪和生成地理智慧。
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