教育社会学复习资料

1、 什么是教育社会学？ 学科地位？

概念： 教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实” 研究的一门学科， 是社会学与教育学的中介学科。

性质与地位：

⑴教育社会学是教育学的基础学科；

⑵教育社会学是社会学的特殊理论学科；

⑶教育社会学是教育学与社会学的中介学科：

①中介学科并不等于“事实与规范兼有学科”；

②中介学科也不等于“边缘学科”。

2、 教育社会学的独特观点

从社会学的角度来把握教育现象的意义

教育社会学是将教育的理解焦距对准在社会的因素上。团体力量对教育的影响甚巨（教育就是一种社会关系）教育必須呼应社会发展与社会的需求（适合社会目的、 需要、 促进社会进步）着重于公共议题的解决： 教育问题不能个人化， 而是属于公共的议题。

3、 教育社会学的研究方法（事实判断、 解释功能）

1) 质的研究：

指以研究者本人作为研究工具， 在自然的情景下采用多种收集资料的方法对社会现象进行整体性探究， 使用归纳法分析资料和形成理论， 通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性的一种活动。

2) 量的研究：

指通过实验、 调查、 测验、 结构观察以及已有的数量化资料， 对教育现象进行客观研究，并将所得结果作相应的统计推断， 使研究结果具有普遍适应性的一种活动。（质的研究与量的研究分别代表着教育研究方法中两种不同的价值取向。质的研究代表着研究者以整体、 深入为原则的研究方式和思维模式， 其理论基础是建立在解释学、 现象学和建构主义理论等人文主义的方基础上。 量的研究代表着以客观、 精确为原则的研究方式和思维模式， 其理论基础是建立在实证主义的方基础上。）

4、 孔德的相关理论

⑴社会学之父： 孔德

⑵孔德的重要理念:实证主义和社会有机体论

①实证主义： 实证主义是孔德确立的关于实证科学的哲学体系， 被认为与神学、 形而上学互不包容。 将哲学的任务归结为现象研究， 以现象论观点为出发点， 拒绝通过理性把握感觉材料， 认为通过对现象的归纳就可以得到科学定律。 它把处理哲学与科学的关系作为其理论的中心问题， 并力图将哲学溶解于科学之中。 孔德认为人类非生而知万事万物， 必须历经学习过程， 从不同的情境中获得知识。 透过直接或间接的感觉、 推知或经验， 并且在学习过程中进一步推论还没有经验过的知识。 超越经验或不是经验可以观察到的知识， 不是真的知识。

②社会有机体论： 孔德的社会有机体理论由三部分组成： 社会秩序论、 社会进步论和社会有机体理论下的方、 伦理道德观、 政治观和宗教观等。

5、 韦伯科层

科层制组织， 是人们为了达到组织的共同目标， 将成员的职位按等级制原则依次排列， 并明文规定每个人的岗位权限与职责； 将权力依职能和职位进行分工和分等； 运用技术知识， 以法令、 条例、 民主参与等规则为管理主体的组织体系。 这样的现代科层制组织就像地球绕着太阳运转那样， 既要围绕外部环境运转（外适应）， 又要自身不停地自转（内适应， 或内协调）。 宇宙， 社会， 同样都是一个系统科学。 现代科层制组织就是这个社会系统中的一个小动态单位

6、 教育社会学在欧美的发展

一、 规范的教育社会学阶段

1、 ①史密斯《教育社会学概论》， 是此方面最早的著作；

②华勒《教学社会学》， 是当时此方面最具影响力的著作。

2、 这一时期教育社会学的特征：

①研究者绝大多数是教育学者；

②研究方法偏向于哲理性和规范性的研究方法；

③在研究范围上， 凡是与教育有关的各种社会因素都在其研究范围之内。

二、 实证性的教育社会学时期

1、 概况的描述： 实证性的教育社会学又称为“新兴” 的教育社会学， 或“社会学的” 教育社会学， 其时期始于 1940-1960 年， 当时美国的社会学领袖人物由芝加哥扩散到其它各大学，研究的旨趣也由解决现有的特殊社会问题转为理论的建立与研究技术的改良。教育社会学已由过去的实用取向转为理论的取向了， 或者说， 姓“教” 的教育社会学， 已经成为姓“社”的教育社会学了。

2、 代表人物： ①帕深斯： 强调建立社会行动的系统理论。

②墨顿： 也认为理论与研究的相互发展才是社会学成长的动力。

3、 这一时期教育社会学的贡献：

①教育社会学由过去的以教育学者为中心， 转换为由教育学者和社会学者共同参与；

②从教育社会学的研究方法来看， 已从规范的学科转化成一门严谨的学科， 并且建立了许多有关教育的理论， 这一时期教育社会学的研究成果已可与教育心理学相抗衡；

③在研究范围和领域上， 研究的领域开始缩小， 只关注于可用实证主义方法研究的那一部分。

三、 批判的教育社会学时期

1、 概况： 这一时期的教育社会学又称为“新的” 教育社会学， 或“诠释学的” 教育社会学，“现象学的” 教育社会学， “微观的” 的教育社会学等。

自二十世纪 60 年代起， 弱势群体的权力问题成为了社会关心的重点， 传统的教育问题， 如教育本质、 教育方法、 教育内容等开始被人由公平正义的角度提出质疑， 从 70 年始至今， 教育社会学的研究旨趣又有了新的转向， 理论的追求被平等、 正义的追求所替代。

2、 代表人物： 杨格《知识与控制》

3、 这一时期教育社会学的主要贡献：

①对过去无条件接受或被看成理所应当的现象进行治理， 开始强调教育和社会中所存在的冲突， 对教育社会学研究， 从表明向深层结构转变；

②在研究方法上， 开始认识到了实证主义研究方法的不足， 开始加入了质的研究方法；

③开创了知识社会学的新领域， 过去认为知识是中立的， 其实不然， 知识也是被人为所掌控的；

④开始了强调微观教育社会学的重要， 班级社会学和微观教育学等成为这一时期的重点。

7、 教育社会学在我国的发展史

一、 创建期（1922-1949）

1、 社会学的引进

1819 年， 康有为在“广州场星李万木草堂”开设了“群学”科

1903 年， 严复译述的《群学肆言》 被看作社会学正式传入中国。

1906 年， 京师法政学堂已列有社会学一科。

1908 年， 上海的圣约翰大学， 最先开授社会学课程。

1913 年， 上海沪江大学建立了中国的第一个社会学系

2、 教育社会学的引进

1922 年， 陶孟和著《教育与社会》， 成为一个重要的里程碑。

二、 停滞期（1949-1979）

三、 重建期（1979- ）

1、 1979 年成立了“中国社会学研究会”。

2、 1980 年在中国社会科学院建立了“社会学研究所”。

3、 1981 年 12 月， 《教育研究》 编辑部和中国社会科学研究院社会学研究所召开研讨会。

4、 19 年 2 月， 南京师范大学率先开设教育社会学课程。

5、 19 年 4 月， 中国第一个教育社会学学术团体， “全国教育社会学专业委员会” 在杭州成立。

8、 和谐、 冲突、 解释三大理论

和谐理论基本观点（结构功能理论）

结构与功能： 社会为一巨大的结构,之下有许多部门;不同的部门有其特殊的功能,亦即对社会整体有独特的贡献.

整合： 各部门之间会互相影响,所形成之和谐与团结会维持整个社会体系之生存.

稳定： 重视社会的稳定性,不赞成激烈的改革,变化;社会变迁是存在的,但主张和缓的变化

共识： 强调各部门,成员之间在知觉,情感,价值,与信念是否一致,是否和谐.冲突理论基本观点

冲突： 冲突论者认为在社会结构中， 团体之间存在着彼此对立的现象， 团体之间的目标不一致， 尤其是支配者与从属者之间的利益不均；

变迁： 团体之间由于利益冲突所引起的权力斗争， 导致社会发生不断变化；

强制： 在斗争中取得优势和控制地位的团体， 要采取强制的手段， 迫使其他团体与之合作，以维持社会的稳定的秩序。

解释理论基本观点

1、 与“和谐” 和“冲突” 理论学派不同， 为一种微观取向的研究

2、 以“非实证”“质” 的研究为主， 主要理论包括现象学、 象征互动论等

3、 以社会组成分子的“日常活动” 作为研究对象

4、 强调社会组成分子在思想和行为上有“自主性” 及“主动性”

5、 重视行为背后的“意义”

6、 社会组成分子之间的互动式由解释他人的行为与不断协商所构成

7、 对教育社会学的研究包含研究者的“主观意识” 在内（文化垄断、 资本、 符号暴力的概念）

9、 什么是学习化社会？

①就个人而言， 是指一个能充分提供个体在一生中任何时间均有学习机会的社会， 使个人丰富生活知能， 充分发展潜能， 而达成自我实现；

②就社会层面而言， 社会中学习组织处处存在， 以加强整体组织或社会的竞争力， 促进社会的繁荣与发展。

10、 什么是学习型组织？

学习型组织（learning organization） 是指一个组织能够不断学习， 以及运用系统思考模式尝试各种不同的问题解决方案， 进而强化及扩充个人的知识和经验并改变整体组织行为， 以增进组织的适应及革新能力.

11、 应对学习化社会,学校的教育改革措施

① 学校教育目标的改革

1.发展适应社会生活的关键能力

2.发展统整的知识结构

3.养成良好的学习态度

4.引导建立自我实现的理想

② 课程内容的发展与管理模式的更新

1.课程内容的发展

个人成长课程

生存技能课程

空白课程

2.管理模式的更新： 三级课程管理

③ 教学的革新

1.教学方法： 运用多元的教学方法

2.教学评价： 淘汰性评价——发展性评价.认可学生的特殊学习成就

3.教学组织形式 ： 发展小班化教学

④ 学校组织的革新

1.有良好的经营理念和共同愿景

2.有杰出的领导者及团队

3.有和谐的气氛和畅通的沟通管道

4.有健全的品管及服务制度

5.有前瞻及创新的应变能力

⑤ 评价方式多元化

12、 教师专业分工

（1） 、 贯彻国家的教育方针， 遵守规章制度， 执行学校的教学计划， 履行教师聘约， 完成教育教学工作任务。

（2） 、 对学生进行所规定的基本原则的教育和爱国主义、 民族团结的教育， 法制教育以及思想品德、 文化、 科学技术教育， 组织、 带领学生开展有益的社会活动。

（3） 、 关心、 爱护全体学生， 尊重学生人格， 促进学生在品德、 智力、 体质等方面的发展。

（4） 、 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为， 批评和抵制有害学生健康成长的现象。

（5） 、 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

13、 教师入职动机与职业文化的关系

教师承担社会契约的基本动机

三个主要的次级动机

A、 渴望与年轻一代在一起。

B、 肯定教育的社会价值。

C、 对所教的学科感兴趣。

长期的假期

工作的安全性

家庭的需要

金钱的报酬等

14、 教师专业自主权

所谓教师专业自主权就是教师在工作中根据专业素养,在执行学生所认同的任务时,享有沟通协调,以及专业选择自由的职权。

A、 教科书的选用权

B、 课程实施计划的制定权

C、 教学形式与方法的运用权

D、 教学评价手段的使用权

15、 什么是教师角色冲突

角色间冲突： 个体必须同时扮演不同的角色由于缺乏充分的时间和精力， 无法满足这些角色提出的期望而产生冲突；

角色内冲突： 两个或两个以上的角色伙伴对同一个角色报有矛盾的角色期望而引起的冲突。

16、 教师专业个人主义

“专业个人主义” ， 在日常的教学活动中， 学校教学一般以班级授课制为主要的教学组织形式， 为了避免彼此的干扰， 墙壁将一间间教室隔开， 无形中也将教师们做了隔离， 教师大多数情况下是靠一个人的力量解决课堂里面时刻变化的种种问题， 几乎很少有机会与其他教师共同讨论教学工作， 或分享解决问题的策略。 学校基于尊重老师的专业， 很少进入教室观察教学活动。 久而久之， 教师习惯了在封闭的教室王国里“单打独斗” ， “自给自足” 成了大多数教师日常工作的状态。 这种起源于教室自主的教学文化充满个人主义、 孤立、 消极的特色， 使学校变成相当封闭的社会系统。

17、 什么是教师权威

①制度的权威： 是由社会和组织所授予的一种外烁的、 强制性的权威， 它又可以分为传统的

权威和法定的权威。

②个威： 是以个人独特的修养作为力量来源的一种自发性、 互动性的权威， 可分成专业的权威和人格感召的权威。

18、 什么是同辈团体， 本质及功能

概念： 出于同等社会地位的同代人组成的非正式小群体。

特质： 其一是排除大人； 其二是照见真实的自我； 其三是自然的形成。

功能：

⑴保护的功能:有同辈团体的存在， 提供了一个自由平等而无宰制的环境， 使学生得以言所欲言， 为所欲为， 这对正常人格的成长具有保护的作用。

⑵发展的功能:让学生的社会能力得到一个合宜的环境来使它发展, 此种能力非与他人接触是无法得到发展的， 而且越是平等无压力的情境， 越能促进这些能力的快速发展。

⑶教导主流文化的功能： 尽管同辈团体具有自己的次级文化， 但是在同辈团体中所反映的大部分还是成人的主流文化， 同辈团体对于成人社会的主要价值， 具有教导与增强的作用。 透过同辈团体的教导， 主流文化的普遍信仰才能真正被学生所接受。

⑷帮助学生顺利进入下一个阶段的功能： 学生在同辈团体中的人际关系是强烈却又短暂的，他们之间的友谊是非固定不变的。 对青少年而言， 此种与他人关系的转变， 是进入成熟的一项表征， 没有同辈的作用， 一个人很难顺利地转入下一个成熟的阶段。

⑸作为学生参照团体的功能： 学生会对于此种团体成员的眼光表示在意， 而对于其它人的眼光则不在乎。 学生对于参照团体的选择， 都是以高于自己的那些社会团体为对象， 如果找不到此种团体， 才会退而求其次， 以自己阶层相当的社会团体为参照团体。

19、 什么是学生次级文化

指社会中特定的某一族群,所共同独特具有的生活型态,价值观念,行为模式,使用的俚语及心理特征等综合体。

1.反智主义的次级文化

(1)Coleman,1961 的研究

男生以运动表现优良为主要考量

女生以具有良好的人缘为最大心愿

2.学生的偏差型的次级文化

A 学术型

B 娱乐型

C 职业型

D 偏差型

20、 社会核心文化

课程的来源是社会的核心文化。 按照林顿的说法， 整个社会的文化可以分成三大部分， 即普遍的文化、 特殊的文化和替代的文化。

普遍的文化加上特殊的文化就构成一个社会的核心文化， 核心文化是社会生活的重要依赖，使社会形成一个有机的整体。

21、 课程落实

一种社会协商的适应过程， 由国家给出一门正式课程到学校、 老师和学生的接受等不同环节

的适应过程。

22、 竞争性教学方法弊端

含义： 是以动机的激发与维持为着眼点的， 教师经常把激发学生的好胜心作为一种重要手段。通过公布成绩、 排名等方式激发学生相互竞争的心理。

1、 竞争式的教法不利于认知的学习

⑴分数至上， 不求贯通： 在竞争的压力之下， 学生追求的只是表面的分数， 热爱的只是名次，而非真正对于知识有所渴求， 因此， 读书只求考试能得高分， 而甚少思的合理性， 提出自己的见解来质疑固定式的答案了。 此种强调外铄价值的学习， 不易引发儿童内发的学习动机。

⑵由于缺乏成就的满足感， 许多人开始把读书视为畏途： 在激烈的竞争下， 能够脱颖而出的获胜者， 往往仅是少数特别聪明的学生， 他们一路领先， 跑在前头。 至于中等以下的学生，则不断地经受到失败的挫折， 他们渐渐地看清自己永远与胜利无缘， 心灰意懒之余， 也就放弃了学习。

⑶高度的学习焦虑： 由于竞争的压力太大， 一个人想要永远保持胜利并非易事， 自然会造成心理的压力， 长久处在压力的状态下， 不仅无助于认知的学习， 甚至会产生心理适应的问题，带来各种心理的疾病。

2、 竞争式的教法不利于情意的学习

竞争式的学习方法使得学生彼此猜忌、 相互对立、 不惜采取各种不正当的手段来达成私人的目的； 犹有甚者， 在竞争的班级中， 学生会以成败论英雄， 会以超越别人为荣， 以不如他人为耻。 凡此种种， 皆不利于健全人格的形成、 良好人际关系的建立。由此看来， 强调学习动机的竞争式的教学方法是“性” 的教法， 不仅无助于认知的学习， 更违反了情意教学的原理， 因而成为被批评的对象。

23、 合作式教学方法概念

1、 合作式教学方法的含义： 教师按照学生能力、 性别等因素， 把学生分配到一个异质小组，鼓励他们彼此帮助、 相互促进， 以提高个人的学习效率， 并达成团体的目的。

2、 合作式的教学方法具有六大特质

异质分组

积极互赖

面对面的助长互动

评鉴个人学习绩效

人际技巧以及团体历程

24、 淘汰型评价概念

传统的以选拔或淘汰为主要目的的评价方式。

2、 科层的构成要素

规则

职位

阶层

3、 科层的主要特征

明确的分工

阶层化的权力分配

抽象的规则系统

形式上非人格化

以业务精专为用人标准

结论

公私分明